班级学困生转化工作浅见

学困生转化工作总结(精选3篇)学困生转化工作总结第一学期的工作已经结束，以下是我对后进生转化教育工作的总结：一、抓住时机进行教育学困生往往有一个契机问题，需要抓住他们心理发生矛盾的转折点，以适时进行教育。

在学困生烦恼时，班主任应该用师爱和集体的温暖去帮助他们；在学困生困难时，班主任应该及时鼓励并给予具体援助；在学困生悲观时，班主任应该引导他们看到光明，从错误中吸取教训；在学困生激动时，班主任应该抓住这种情感波动，帮助他们从行为过错中转化过来。

因此，在教学中，我始终坚持多方面激发学生的研究兴趣，培养他们积极独立思维能力和合作意识。

二、鼓励学生，捕捉闪光点班主任能否积极主动做好后进生转化工作，关键在于能否看到学困生的闪光点。

做学困生转化应该坚持一分为二的辨证观点，要细心捕捉后进生的闪光点，以此为起点，不断激励他们。

让他们感受到成功的喜悦，增强自信心。

例如，我班一位学生成绩较差，但他很喜欢乱发言，我就抓住这一点，上课经常提问他，即使回答错误也不批评他，及时纠正他的错误，要他说完整话。

经过这一学期的研究，他的成绩提高了。

三、抓反复，反复抓学困生转化需要温水煮青蛙，慢慢浓。

尽管后进生转化中有进步，但由于其思想品德素质学业基础的提高还需要一个过程，有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪波动而出现反复，也不应心灰意冷，要及时找到复发原因。

这样循序渐进，持之以恒，转化工作才会有成效。

学困生的心理活动十分复杂而充满矛盾，因此，转化工作并非一次就可以完成，这就要求我们抓住反复点，促进他们的飞跃。

在具体的心理辅导工作中，我深刻地感觉到后进生的智力并没有我们想象的那么差，他们当中有许多人非常聪明，只是把研究的欲望埋藏在心灵深处。

作为教师，我们需要想方设法挖掘他们埋藏已久的研究潜力。

大部分学生失去研究积极性是因为家庭教育或老师教育方法欠佳等因素导致的，慢慢地养成了不良的研究惯。

当然，还有一部分学生意志力不够坚强，经不起周围社会上的诱惑，有的为了娱乐上网成瘾，有的为了哥们儿义气打架斗殴。

转化学困生心得体会转化学困生心得体会（通用13篇）心中有不少心得体会时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。

那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的转化学困生心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

转化学困生心得体会篇1每个人由于遗传基因的不同，家庭环境的不同，个人努力程度不同，导致我们班内或多或少的存在着学困生，对他们的关注，成为我们每位教师的首要任务。

我针对他们各自的特点和近阶段的表现，对他们进行了转化工作，现将几点心得总结如下：一、对症下药学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。

其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注。

在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界，和他们象朋友一样谈话。

在和他们交谈的过程中我了解了他们各自学困的真正原因。

陈某是个留守儿童，平时由爷爷奶奶带着，爸爸妈妈在外地打工。

爷爷奶奶不识字，对她的学习也放得比较松，基础较弱。

郭某是家庭的独生子，家庭的溺爱造成了他缺少吃苦耐劳的品质。

作业不能按时完成。

赵某是个聪明的孩子，比较听话，可是学习习惯和语言的表达能力稍微有些欠缺，做事毛糙，不求完美。

二、培养自信心知道了这些学困生学习不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。

课堂上我随时注意他们的举动，稍有不正我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。

其次在课堂上我还会为他们专门设计一些学习方法。

这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点的产生学习的兴趣并在一次次小小的收获中增强自己的上进心。

三、特别关照在平时的作业布置上，为了防止这些同学对学习产生怠倦情绪，我对他们都做了必要的减负。

比如我把别人一次完成的作业让他们分两次做，同时又对他们提出严格的要求。

学困生转化措施(通用9篇)学困生转化措施(通用9篇)第1篇:学困生转化措施班级里存在着一定数量的学困生，让教师伤透了脑筋。

虽然教师也花时间和精力对他们进行教育，但成效并不是那么理想，他们的成绩一直在低处徘徊。

记得苏霍姆林斯基曾说：“没有对学生的了解，就没有学校，就没有教育，就没有真正的教师。

”这说明教师对学生了解的重要性，因此要真正做好对学困生的教育转化工作，首先必须要了解学生的情况，分析原因，找准切入点，努力提高成绩，让学生看到黎明的曙光。

一、学困生的产生成因1.学习习惯不好。

大多数的学困生，回家第一件事不是写作业，而是干一些与学习无关的事情，一会儿上厕所，一会儿吃东西，反正找各种理由拖延写作业，即使写作业时也东张西望，磨磨蹭蹭，作业一写写到半夜，甚至到半夜还没写完。

第二天上课萎靡不振，课堂效果可想而知。

日复一日，忙坏了学生，累坏了家长。

能写作业还算好一点的，有的学困生根本就不写作业，家长、教师问及作业之事，以谎话应付。

2.基础知识不牢。

一些学困生连一年级的拼音都不会，到五年级学习时当然吃力，读起课文来结结巴巴，生字认识不多，好多句子都是自己顺下来的，成绩怎么可能好起来？知识的脱节使他们学习时困难重重，尽管个人很努力，但仍然摆脱不了学困生的境地。

3.对学习没有兴趣。

教师上课没有注重学生的动手探究或讨论，或教学方法不灵活，或在课堂上过多的关注优秀生而忽视学困生，长此以往，使学困生对学习丧失兴趣，越来越不爱学习。

4.家长的过分溺爱。

有些学困生本来写作业就磨蹭，作业写到了9点多，一个哈欠接一个哈欠，家长一看心疼了，说：“孩子，咱不写了，太晚了，我给老师打电话。

”孩子一看有了主心骨，不写就不写吧，正中他的心意。

于是，他们抓住父母溺爱的软肋，学习越来越不用功，越落越远。

5.过分自卑。

连续不断的失败，使学困生可能会受到教师的批评，也可能会受到同学的嘲笑，使他课上不敢发言或不愿发言，学习的自信心逐渐消失，取而代之的是自卑感，总感觉自己做什么都不行。

学困生转化总结6篇第1篇示例：学困生转化总结近年来，学校教育普及程度不断提高，但是学困生的问题依然存在。

学困生是指在学习过程中存在困难，成绩较差的学生。

学困生的存在不仅影响了学生个人的学业发展，也给学校和家庭带来了一定的压力和困扰。

针对学困生问题，学校、家庭和社会应该共同努力，帮助学困生进行转化，实现全面发展。

本文将从学困生的原因、转化的途径和成效等方面进行总结。

一、学困生的原因学困生之所以成为学困生，原因可能有很多个方面。

在学校方面，教学方式单一、师生关系紧张、课程设置不合理等原因都可能导致学困生的产生。

在家庭方面，家庭环境不稳定、父母教育方式不当、家庭成员发生重大变故等原因也会对学生的学习产生一定的影响。

在个人方面，学习动力不足、学习方法不正确、对学习内容缺乏兴趣等原因也可能导致学困生的出现。

学困生的产生是一个综合因素的结果，需要综合考虑学校、家庭和个人因素。

二、学困生的转化途径学困生的转化是一个系统工程，需要学校、家庭和社会多方合作。

对于学困生的转化，可以从以下几个方面进行努力：1. 学校方面：学校可以改变单一的教学方式，提供更多样化的教学资源和方法，给学生更多的学习空间和时间。

学校也可以根据学困生的具体情况，制定个性化的学习计划，帮助学困生找到适合自己的学习方式。

2. 家庭方面：家庭是学生成长的重要环境，家长的教育方式和家庭成员的态度都会对学生的学习产生一定的影响。

家长需要关注孩子的学习情况，给予孩子必要的鼓励和指导，同时也需要关心孩子的情感需求，给予孩子足够的安全感和归属感。

3. 社会方面：社会资源的开发和利用对学困生的转化也很重要。

社会可以组织一些志愿者服务活动，为学困生提供更多的辅导和关爱。

社会也可以开设一些公益项目，为学困生提供更多的学习机会和资源。

学困生的转化是一个长期的工作，需要各方的共同努力。

但是通过不懈的努力，学困生转化是可以取得一定的成效的。

在学困生转化中，很多学困生会慢慢发现学习的乐趣，逐渐提高学习积极性。

学困生转化工作点滴谈学困生是指那些品行上有缺点，学习上有困难的学生。

做好这一群体的教育转化工作，始终是衡量一个班主任综合素质及其工作成绩的重要方面。

学困生问题，一直困扰着我们广大教师。

他们在成绩分化的同时，思想道德品质的分化也在同步发展。

他们对学习产生厌烦情绪后，上进心严重减弱，甚至产生破罐子破摔的念头。

学困生在班上虽然人数不多，但影响很大。

做好学困生的转化工作势在必行。

一、用爱心感化学困生教师转化学困生最有效手段就是爱。

冰心老人说过，有了爱，就有了一切。

对待学困生，最忌讳的莫过于“放弃”和“歧视”。

学困生的心理特点决定了我们必须用爱心去精心呵护。

他们大多缺乏家庭、老师、伙伴的温暖，缺乏自尊心和自信心，从根本上改变这种状态要给予特别的关爱，促使他们转化。

我任三年级班主任。

班级里有一名学生张某，他三岁时就失去父亲，母亲接着改嫁，跟着八十多岁的奶奶度日如年。

他幼小的心灵布满了阴影。

他行为习惯懒散，我行我素，常常做一些恶作剧，以引起大家对他的注意。

我从不嫌弃他，用一颗慈爱的心抚慰他心灵的创伤。

允许他犯错误，但是不允许他不改正错误。

他病了，我带他去打针、给他买药；头发长了，带他去理发；天气冷了，找自己孩子的衣服给他穿上；指甲长了，帮他修剪…还经常动员学生献爱心，给他以温暖。

使他感到自己也是班集体的一员，并不受到歧视，从而消除自卑感，增强自信心。

就这样一点一滴的爱终于唤醒了他内心深处对生活的激情，点燃了他的求知欲望。

他开始变得爱学习了，并且能和同学和睦相处了。

对学生的教育，往往在有“情”的前提下，才赢得信赖，收到较好的教育效果。

二、注重细节、拉近师生距离1、抓住表扬时机抓住时机对学困生进行表扬，有时会起到事半功倍的效果。

因为学困生是长期得不到教师表扬的，偶尔地发现学困生的亮点，应及时的表扬，面对学生的表扬，并不局限于课堂上，课后、校外均可。

特别是面对家长表扬学生更有效果。

我班的多部分学生是住校生，家长周日送，周五接。

班主任工作范文之学困生转化总结
素养教育要求老师要面向全体因材施教, 要面向每一个有差异的个体, 依照不同学生的实际, 促进他们全体开展。

因而, 在坚持面向全体学生的同时, 更应侧重学困生, 研究学困生, 转化学困生。

为此, 在学校的关怀、支持和亲密配合下, 我依照这些学困生构成的缘故, 有的放矢地做好他们的思想教育工作, 采取措施提高他们的学习成绩。

为了总结经历, 更好地做好学困生的转化工作, 现对本次工作总结如下:
1.开掘特困生的闪光点, 激发们学好功课的决心。

发觉学困生的强项, 我们不能适应于用一种标准去衡量学生, 多一种评价标准, 就会多一些好学生, 或者说就没有转化不过来的学困生。

2.坚持依托集体的力量。

为了实现学困生的转化, 我把学困生的教育置于班集体中, 以集体的力量去转化个人。

3、主动与家庭、社会有关方面亲密配合, 统一思想, 统一认识, 统一不调。

4、严格要求, 持之以恒。

学困生在进步过程中容易出现反复。

作为班主任的我, 我是正确认识和对待学生的反复。

我是抓反复, 反复抓, 耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。

通过努力, 我班的特困生蔡银裕有了一定的进步, 他在这次期中考试中的成绩是60分,
跟他往常的成绩比我已经特别满意了。

通过一学期的辅导工作, 学困生的学习有了明显的起色。

我深信, 只要不断地给予诱导协助, 树立起他们学习的决心, 开掘他们的闪光点, 激发他们的自尊心, 尊重和信任他们, 加强他们的学习兴趣, 提高他们的求知欲, 找时间给他们补课, 指导他们改良学习方法, 他们的学习一定会更上一层楼。

学困生情况分析及转化措施三篇学困生情况分析及转化措施一篇一、学困生的界定学习困难学生是指与其同年龄的大部学生相比，在学习上有明显困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生，他们学习成绩低下或行为习惯偏差。

学困生一般分为二类：(1)学习困难学生。

主要指学习成绩明显落后于其他同学的学生，这一部分学生是学困生的主体，具有较大潜能。

(2)行为习惯偏差困难学生。

这部分学生在行为习惯上，存在较大问题，影响班级正常课堂教学。

后两类学生是转化的重点。

二、帮教学习困难学生的具体措施1、“学困生”的成因分析根据我班对“学困生”的界定，由教导处统一设计，班主任和语文、数学、英语任课老师对各类学困生进行成因分析(包括思想状况、原有水平、知识结构、学习态度、学习方法)，由年级组按类别进行归类，建立各年级“学困生”成长跟踪档案。

2、营造温馨人际环境推进“温馨教室”创建，坚持以班主任老师为主体，各科老师协同的团队帮教模式，关注学困生，关心学困生，鼓励他们参加班级活动，不孤立“学困生”，重点做好与学困生的交流沟通、家访工作，保证家校合力，教育同步。

各班主任做好典型案例的详细描述和分析工作并记录在《班主任工作手册》。

3、加强学习辅导和管理备课有层次。

教案设计中体现针对“学困生”的内容与问题。

上课有参与。

营造宽松的课堂气氛，适当降低难度，调控节奏，鼓励学困生积极参与教学活动，融入课堂。

作业有坡度。

加强作业的有效管理，减少数量，注重注重基础题和拔高题。

分层设计，勤诊断，勤反馈，勤面批，千方百计提高学生完成作业的兴趣。

辅导有策略。

课内、课外辅导有机结合，注重学法指导和知识结构梳理。

评价有激励。

善于捕捉“学困生”点点滴滴的闪光点，注重学习过程的激励评价，树立“学困生”学习的信心。

4、做好心理辅导工作做好“学困生”的心理疏导，以个别辅导和团体辅导相结合的方式，加强心理健康教育，排除不良情绪;做好“学困生”档案跟踪和个案研究工作;做好和教师在教育方式上的沟通工作，把握规律，开展转化辅导。

学困生转化工作总结(15篇)学困生转化工作总结1担任教师已经20年的时间了，我深刻地体会到教师要关心教育好每一个学生，但他们之间存在差异性，众多因素导致学生的学习成绩的不同，这样就出现所谓的“学困生”，为了使“学困生”转化为“学优生”，下面是我一年来在学困生转化工作中作出的总结：一、首先找到学困生学困的原因并进行相应分类辩证唯物主义认为：内因是事物发展的内部矛盾，外因是事物发展的外部矛盾，外因通过内因而起作用，内因是事物发展变化的根本原因。

既然要解决学困问题，一定要找好学困的内因、外因。

部分学困生缺乏学习兴趣，有些学困生也曾努力过，但由于方法或外因的影响，成绩未能提高。

他们便认为自己不是学习的材料，渐渐对学习失去了兴趣。

我把他们称为“无兴趣型”。

部分学生学习习惯不好，今天猛学到深夜，明天，后天甚至若干天都不学习了。

我把他们称为“不良习惯型”。

部分学生也很认真地学，但他们的总结、归纳能力差，应变能力差，会一道题，变个题型就又不会了。

我把他们称为“三差型”。

部分学生心理素质不好，平时回答问题积极，做题也很好，但一考试成绩就一落千丈。

我把他们称为“心理素质差型”。

部分学生家庭条件好，受家庭和社会的影响认为读书无用，不用学习也能当大款，因此他们根本不想学习，我把他们称为“读书无用型”。

部分学生身体素质差，但学习很刻苦，经常学到深夜，打点滴吃药是常事，这就会经常耽误学习，最终成为学困生。

我把他们称为“体质差型”。

二、针对不同的学困生做好针对性教育采取相应的措施，对“无兴趣型”的学生，让他们重振学习的信心，解决学习上的困难，经常利用课余时间给他们补习，做到堂堂清，日日清，扫除学习上的障碍，让他们的学习成绩赶上来，逐渐培养他们的学习兴趣。

对于“不良习惯型”给学生制定时间表，定计划，定任务，今天完成今天画勾，开始天天检查，渐渐拉长检查时间。

对于“三差型”，先做基础题，耐心讲解，然后反复练习，之后再拿变式题反复进行训练。