小学数学教学中的导课艺术

容 ，进 入新课 的学 习。
小学 数学 中有 许多 概念 、性 质 、 法 则 、公式 的教学 ，如 只 凭语 言的叙
述 ，往往 难 以收 到 良好 的 效果 。人 的
、
巧设 悬 念 ， 建 “ ”、 创 愤
“ ”情境 绯 学 生学 习 新知 是 一种特 殊 的情 、 知 相 伴 的认 知 过 程 ， 这个 过 程 包 含着 属 于 非智 力 因素 范 畴 的情 感 ， 是 学 它 生 智 力 发 展 的 内 驱 力 。在 导 入 新课
时 ， 要 教 者 巧设 悬 念 ， 心 设疑 ， 需 精 创 建 “ ” 、 “ ”情 境， 学 生 有 了 愤 绯 使
强 烈 的求 知欲 望 ， 必 然促 使 学 生 自 这 觉 地 去 完 成 既定 的教 学 目标 ， 情 、 使
知 交融达 到最佳 的状态 。
如在教学 “ 能被 ３ 除 的数 的特 整 征 ” 时 ， 师 先 写 出 一 个 数 “３ 老 ２ １ 问 学 生这 个 数 能 不 能被 “ ”整 ”， ３ 除 。 过计 算后 ， 生 回答 ：“ ！ 经 学 能 ”接 着 老师 让每 个 学生 自己准备 一个 多位 数 ， 自己 计算 一下 能 不 能 被 ３ 先 整 除 ， 后来 考考 老师 ， 然 每个 同学报 一个 数 ， 老师 不用 计 算， 不能迅 速 判断 看 能 出 哪 些 数 能 被 ３ 除 ， 些 数 不 能 被 整 哪 ３ 除 。 这 时 ， 室 里 气 氛 十 分 活 整 教 跃， 大家 似 乎 都 想 来考 倒 老 师 。但 老 师对 学生 所报 的 多位 数都 能快速 准确 地 判 断 能否被 ３ 除， 整 学生们 感 到十 分 惊讶 。接 着， 老师 进 一步质 疑 ：“ 你们 自己不 用 计 算 ， 准 确地 一 眼 就 看 出 能

巧妙导入精彩课堂巧妙导入是教学中非常重要的一环，它可以帮助教师打开学生的思维，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解知识点，并且吸引学生留心听讲。

一个精彩的导入可以让课堂更加生动有趣，增强学生的学习体验，教师如何巧妙导入成为了教学中的一个重要方面。

一、直接导入法直接导入法是指直截了当地介绍本节课的主题、知识点和目标，通常需要教师运用一些有趣、生动的事例或问题引起学生对主题的兴趣。

在小学数学课上，教师可以通过一个趣味的游戏来引入本节课要学习的知识，让学生在玩中学、在学中玩，提升学习的趣味性。

在中学物理课上，教师可以以一些有趣的实例来吸引学生的注意力，引导学生积极思考，从而为后续的学习做好铺垫。

这种直接导入法有利于迅速吸引学生的兴趣，引导学生主动学习，但同时也需要教师对课堂的掌握能力和引导能力有一定要求。

二、隐喻导入法隐喻导入法是指教师通过比喻、对比、联想等手段来引入知识点，通过一些生活中的例子将抽象的概念具体化，让学生更容易理解、记忆和接受。

在语文课上，教师可以通过一篇富有想象力和感染力的文章或者故事来引导学生进入文学的世界，帮助学生更好地理解和感受课文的内涵。

在化学课上，教师可以通过日常生活中的化学反应的例子来引入化学知识，让学生在实践中认识到化学的重要性，并且更好地理解知识点。

三、引出问题法引出问题法是指教师通过提出一个引人入胜的问题，让学生在围绕问题展开思考，积极参与到课堂中来。

在历史课上，教师可以提出一个有关历史事件的疑问，启发学生思考，引导学生进行课堂讨论，让学生自主发现问题背后的道理和规律。

在生物课上，教师可以通过一个引人入胜的生物现象或者问题来引入本节课的内容，让学生主动思考，形成对生物知识的好奇心和求知欲。

通过引出问题法，教师可以让学生在学习过程中主动参与，提升学生的思维能力和创造力，增强学生的学习体验。

四、情景导入法情景导入法是指教师通过创设一个生动的情景来引入知识点，让学生在情境中体验、感知知识点的内容。

数学课堂 上的导 课艺术
赵 志 飞
（ 内蒙古乌 兰察布市 集宁区泉 山路小学 ）
【 摘 要 】一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。教师巧妙地导入新课 ，可激发学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，点燃学生思 维 的 火花 ，引发 学生 强烈 的参 与欲 ，促 使 学 生 以最佳 心理状 态进 入 新课 的 学 习。数 学教 学中 ，无 论采 用什 么样 的教 学方法 ，都应 充分 体现教 师的主 导作 用和 学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性 ，激发他们的学习兴趣 ，并培养能力。
一
丰 富 孩子 的思 维 ，“ 少 了这些 ，就 像身 体里 缺 乏某种 元 素一样 。 ” 童 话 是幻 想 的摇 篮 。 自古到今 ，童话 不知 净化 了 多少 心灵 ， 孕育 了多 少 梦 想 。教材 中有 趣 的童 话 ，如 《 小壁 虎 借尾 巴》 、《 小蝌 蚪找 妈妈 》等 符 合 孩 子 的年龄 特 点 ，能吸 引孩 子们 的眼球 。这 时 让学 生借 助大 量地 阅读 ， 吸 收 童话 的精 髓 ，耳 濡 目染 ，从 阅读 中积 累表 象 ，从 而激 起他 们对 生 活 的 美 好想 象 ， 同时激 活 与生 俱来 的埋 藏 于大脑 之 中 的幻想 基 因 我们 带着 学 生读 《 神 笔 马 良》 、《 小布 头奇 遇记 》 、《 安徒 生 童话 》等 。我们 一边 绘 声绘 色 地讲 述 ，一 边不 忘 留下 悬念 让他 们尽 情猜 想 。在 听读 的过程 中教 师有 意 设 置 的悬 念让 孩子 们 调动 积极 的思 维 ，想象 故 事 的进展 。在 自读 的过程 中 孩 子们 又 会 随着情 节 的变 化或 激动 、或 愉悦 、或伤 心 …… 不知 不觉 间他 们 的语 言在发 展 ，他 们 的想象 在活 动 。 ２ 用 好教 材 。激发 无 限的 想象 新 教材 生 字教 学 中虽 有认 字和 写字 之分 ，但 都遵 循 着 儿童 学 习语文 的 规 律 。要求 认 的字 ，都是最 常 见 的、 出现频 率 最 高的 ；要 求写 的字 ，都 是 最 常用 的 、最 简单 的 。所选 的课文 文情 并茂 ，形象 生动 ，富有 艺术 魅力 。 神 话 故事 ，有 血有 肉，栩栩 如 生 ：所选 古诗 情 景相 生 ，意 境深 远 ……从 识 字 到 阅读都 是 培养 学 生想 象力 的好 材料 。充 分 用好 教材 ，可 以激发 学生 无 限 的想 象力 。 ２ ． １让生 字 灵动起 来

浅谈小学数学课堂教学的导入艺术摘要：新课导入是小学数学新课必不可少的教学环节，它不但能起到启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使学生顺利地、较快地、全身心地投入到新知识的学习中之中。

关键词：小学数学课堂；新课导入；导入艺术新课的导入是教师把学生快速引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步。

良好的新课导入像戏剧的序幕，令学生心驰神往、备受吸引，像投石激浪，让学生迅速开启思维的大门，点燃智慧的火炬。

“一粒沙里见世界”，虽然这仅是一个小小的开头，却熔铸和凝聚了教师的智慧和爱心，体现了教师的教学素养。

一、重视新课导入的教学环节多年来的数学教学工作证明，小学数学教学的新课导入必须精心设计。

一节数学课若没开好头，对下面的讲课就会产生不利影响。

对教学经验丰富的老教师来说，这种影响可能很小，但对经验较少的年轻老师来说，影响可能较大，直接的可能会导致学生感觉索然无味，难以进入预期的学习状态，或不能达到预期的教学效果，或导致时间紧张下课时拖堂等等。

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。

“良好的开端是成功的一半。

”很显然，新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。

教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。

由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。

即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。

有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识的转折与衔接。

他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。

二、新课导入的几种形式1.问题导入实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，可有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。

１实 物 演 示 导 入 ．
２４ ３ ） ２ ５ ２
学 生 学 习 的 积极 性 。 管 此 时 学 生还 未 直 接 揭 示 新 知 ， 他们 尽 但 的思 维 已 置 于新 知 的前 沿 ， 时 进 入新 课 ， 到火 候 。 这 恰
４． 引入 古 诗 导 入
中 国文 化博 大 精 深 ， 中包 含 了许 多 的数 学 知 识 。 教 学 其 在 “ 的乘 法 口诀 ” 节 课 时 ， 位 教 师 用 古 诗 进 行 导 入 。 首 先 出 ７ 这 一 示五青绝句《 夜思》问 ： 静 ， 这首 诗 共 有 多 少 个 字 ？ 你 是 怎 么 算 出来 的？ 论 ： 用 “ 的乘 法 口诀 ” 以 解决 。 讨 运 ５ 可 同样 出示 七 言 绝 句《 早发 白帝 城 》 问 ： 首 诗 共 有 多少 个 字 呢 ？ 此 设 计 ， ， 这 如 自然 流 畅地 导 人 “ 的 乘 法 口诀 ” 节 内容 的 学 习 ， 激 发 了学 生 学 ７ 这 既 习数 学 的兴 趣 ， 使 学 生 受 到 了 中 国文 化 的 熏 陶 。 又
２ ９ 第４ 试 周 ０年 ２ ０ 期考 刊
小 学 数 学 课 堂 教 学 的 导 入 艺 术
周 纯 国
（ 海 五 汛 第 二 中心 小 学 ， 苏 滨海 滨 江 摘 要 ： 文对 小学数 学课 堂导 入 艺术 的问题 进行 了探 析 。 本 关 键 词 ： 学数 学 课 堂 教 学 新课 导入 导 入 艺 术 小 “ 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 ” 著 名 特 级 教 师 于 漪 曾说 。 过 ：课 的第 一锤 要 敲 在 学 生 的 心 灵 上 ，激 起 他 们 思 维 的火 “ 花 。 像 磁 石 一 样 把 学 生 牢 牢 地 吸 引 住 。 ” 的 导 入 如 同桥 或 好 梁 ， 系 着 旧 知 识 和 新 知 识 ； 同序 幕 ， 示 着 后 面 的高 潮 和 联 如 预 结 局 ； 同路 标 ， 导 着学 生 的 思 维 和方 向 。导 人 的 质 量 直 接 如 引 影 响 新 知 识 的教 学 。 那 么 ， 当 前 的 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 如 在 何进行导入呢？

１ 演 示 教 具 导 入 法 ．
导 课 的 简 洁 性 一 方 面 要 求 教 师 考 虑 课 堂 教 学 的 整 体 功
能 ， 一 方 面也 要 考 虑课 堂 教 学 时 间 ． 要 求 教 师 在 导 课 时运 另 他 用 简 洁 的 语 言 ， 短 师 生 之 间 、 生 与 教 材 之 间 的 距 离 ， 学 缩 学 把 生 带 人 课 堂 教 学 情 境 中 ， 课 程 的 成 功 做 铺 垫 ． 理 的导 课 时 为 合 间 约 在 ５分 钟 左 右 ．
力 ， 且要考虑情感 、 绪 、 望 、 志、 美等 非理性 因素． 而 情 欲 意 审 下
面我们 通过具体案例谈 谈数 学教 学 中常用 的导课 方法 ， 以期 为 中学 数 学 教 学 提 供 参 考 ．
（ ） 故 知 新 导 入 法 一 温
温 故知新导人法是 找准新 旧知识之 间 的结合点 ， 用 旧 利 知 识 搭 桥 过 渡 ， 出 新 知 识 ． 种 导 课 方 法 使 学 生 既 巩 固 了 旧 引 这 知识 ， 为新知识 的学习作了铺垫． 又
（ ） 活 导 入 法 五 生
生 活 导 入 法 是 通 过 引 用 生 活 中 的 实 例 进 行 导 人 ， 学 生 使 更 容 易 理 解 和 接 受 ． 如 ， 正 负 数 时 ， 先 出 示 事 先 收 集 的 例 讲 首
一
些 现 实 生 活 中实 例 ， 学 生 观 察 后 提 出 问 题 ． 联 系 到 数 学 让 再
作 者 单 位 ：． 西 师 范 学 院数 科 院 １广 ２ 南 宁 市 沛 鸿 民族 中 学 ．
直 接 导 人 是 指 上课 伊 始 教 师 就 直 奔 教 学 内容 的 主 题 ， 主

浅谈数学教学中导课的艺术[摘要]数学教学中，无论采用什么样的教学方法，都应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，并培养能力。

[关键词]小学数学教学导课艺术数学教学中，无论采用什么样的教学方法，都应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。

例如启发式教学，启发必须启而有“法”，“启”就是“导”，即精心设计问题，教师“导”得有法，就能调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。

然而，如何“导”才能算有“法”呢？笔者从以下几个方面谈谈自己的看法。

一、精心设计问题，善于开“导”学生学习新知识的过程，是在教师的指导下动脑、动口、动手去探索、发现、理解、掌握所学知识的手段，课堂提问则是一种十分重要的手段。

问题设计得好，就能促使学生思考，使学生思维始终处于兴奋状态，只有精心设计，才能起“导”的作用。

1.导入新课的问题设计，要有利于激发学生的学习兴趣在课堂教学中，如果设计的问题引起学生的兴趣，就能激发学生求知欲，体现“导”的作用。

教学开始时，有的教师给学生讲一个故事，有的放一段录音，有条件的学校还给学生看一段录像等。

例如教学“求平均数应用题”时，老师放一段录音：四（2）班三月份文化建设评比中，评委亮分是：9.5分、9.6分、9.4分、9.9分、8.9分、9.2分、9.6分、9.2分、9.3分，去掉一个最高分，去掉一个最低分，四（2）班最后得分9.4分。

教师问：四（2）班的最后得分是怎样算出来的，你想知道吗？学生跃跃欲试，争相回答，教学氛围良好。

2.课堂问题设计，要有目的性，要设在关键处小学生的感知带有很大的随意性，“导”的目的正在于帮助学生克服思维的盲目性与混乱性，使学生的思维能指向一定的目标。

精心设计能启发学生思维的问题，是开导、发展他们思维的好方法。

例如在教学“比的基本性质”时，教师让学生观察和后问；“和有什么不同？”学生回答：“分子和分母都不同。

”而教师问的目的是让学生明确指出那个分数是最简分数。

教材在变化， 学生认识水平和能力也在提高， 导课 方法就要随之更新 ， 作为新课程的执行者 ， 我们应该放 下 自己所谓的“ 专业”积极涉猎其他学科 ， ， 提高对各学
“ 啪— 啪” 学生用两下整齐 的掌声回答了问题。“ 有2个 桃子， 平均分给2个人， 每人
得到几个?”啪”吴老师不仅 “ 。
份 犷 妙 书 扮 难 号 粉
“ 一蓑一笠一髯雯， 一丈竿一寸钩， 一山一水一明月， 一人独钓一海秋。” 师 发问: “ 这首诗中， 哪个字出现得最多?这个字出现的次 数占全诗总字数的百分之几?教师利用多媒体及语文学 科所具有的“ 、形”“ 让学生在优美的古典音乐 声”“ 、色” 中欣赏诗句， 导人数学新知， 真可谓别出心裁。
小 教 研 究 2 0 0 6 . 1 2
不慢地说 : “ 只有1个桃子， 平均分给2个人 ， 每人得到几 个?” 同学们你看看我， 我看看你， 面面相觑。 突然有几个 同学不由自主地说: “ 半个” 。吴老师继续说 : “ 半个。 对， 半个该怎么写呢?能用你喜欢的方法来表示一个桃子的 一半吗?”同学们在吴老师的带领下自 然而然地进人了 新知识的学习。 吴老师的导课仅仅运用了一些很平常的
例如:教学“ 作息时间表” 老师利用学生每天经 时， 历的时间为素材提问: “ 谁能告诉老师你每天早上几点 到校?几点吃午饭?你们想知道老师是几点起床?几点上 班吗?” 接着课件出示老师一天的作息时间表， 让学生通 过看老师的作息时间说说自己的作息时间。 在同学们一 个接一个都想把自己的作息时间告诉老师时， 老师就此 打住 : “ 同学们说得真好 ，如果这样一个一个地站起来 说， 可能一节课也说不完， 你们有没有更好的办法让老 师在最短的时间内知道你们每个人的作息时间?”问题 一提出， 课堂顿时沸腾起来， 同学们七嘴八舌地争论起 来: “ 做一张作息时间表， 把时间写在纸上。这样教师以 ” “ 生活” 抓住了学生， 不但激发了学生想自己设计一张精 美作息时间表的欲望， 要我学” 我要学”也实现 变“ 为“ ， 了数学与美术学科的整合。 东、 学料整今,.导谁， 以“ 裘薪

新课 ， 能使学生从 已知 的知识圈进入到求 知 的新 区域 ，不仅 有利于学 生接受新 知 识， 而且能够帮助学生顺利从 旧知迁移到
新知 ， 形 成 比较 系 统 的 知 识 网 络 。 三、 创设矛盾冲突 。 开放 课 堂
有不稳定性 ” 这些特征 时 ， 学生不 易理解 ， 我就利 用学生好 动 、 好 奇的心理 ， 抓住 学 生喜欢摆弄这一认知规律 ， 让学生用细铁 丝 围成一个三角形 ，拉动任意两个顶点 ，
会 为整 节 课 起 到 良好 的铺 垫 作 用 。因 此 ，
格， 制作价格标签 ， 用 这些 商品创办 “ ／ Ｊ ， ／ Ｊ ， 商店” 。上课伊始 ， 教师扮演售货员 ， 同学 扮 演顾客 ， 让学 生根据 自己 的需要 ， 用 人 民币购买 商品 。学 生通过亲 身参与购 物 活动学会识别 商 品、 看标签 、 取币、 换币、 找币， 从 而认识 了人 民币 ， 在轻 松愉快 的 课 堂中体会 到了学 习数学 的乐趣 ， 真正 达
到“ 课伊始 ， 趣亦生” 的效 果 。
二、 注 意 新 旧迁 移 。 引领 课 堂
会变形 。学生在操作 中， 轻而易举地理解 了三角形具有稳定性 ， 平行四边形具有不 稳定性的特征。 同时加深 了对三角形 和四
边 形 特 征 的认 识 。 在 这 个 过 程 中学 生手 和
在教材 内容 与学生求 知心理之 间创设认 知 冲突 ， 能使学生产 生解决 问题 的强烈欲
学 生 巩 固 已学 的 知 识 ， 而 且 加 强 了新 旧知 识 之 间 的 联 系 。所 以 ， 以 复 习 旧知 识 引 入
小 学生学 习数学是 与具体实 践活动 分不开 的 ， 重视动 手操作 ， 是发展 学生思 维 、培养学生数学能力最有效途径之一。 让 学生在数 学学 习中动手操作不 是为 了 单 纯的操作 而操作 ， 而是 为了转变学生 的

历 的差 异 ，学 生 的 学 习 方式 具 有 不
学生 的感情 ．激发学习兴趣 ，让他
们带着强烈 的求知欲和孜孜 以求的 心理进入学习情境 中。
１ 复 习导 入 法 ．
生活 ，如能应用恰 当 ．应该是种很
有时代气息和生活气息 的导入方式。
３ 背景 导 入 法 ． 对 于一 些 历 史 题 材 的课 文 ，可
、
有效 的个性 化导课 方法 。
是课 堂教学成功的源泉 课堂导入是贯穿课堂教学始终 的必不可少 的有机组成部分 ，更是 其他部分最 自然 、恰 当、精彩的开 端 。它犹如 文章 的 “ 头 ” 风 ，虽 小 巧玲珑 ，却能安定学生情绪 ．诱发
生都 大致在这一段时间内处于最佳
状态 。成功 的导课有利于集 中学生 的注意力 ．激发学生的创造力 ，更 有助于培养学生探究事物的习惯 。 由于学生 的学习基础和学 习经
高 中学生活泼好动 ，且善于接
课
源泉 ，是课堂成功的保证。
二、挖掘个性化导 课因素 。课
堂教 学成 功 的 保 证
堂
聚
焦
学 习渴望。讲分段 函数时 ，可 以水 电费 、通讯费等的计算来引人。讲
角 的概念的推广 时．可用摩天轮的
的概 率 即 Ｐ （ ）是 多少 ？Ｐ （ Ａ Ａ） 与 Ｐ （ 、Ｐ （ ）有什么关 系？ Ａ） Ｂ
练 习一 ：ｌｇ 写 成 指数 等 ｏ ５ 式 为 ，ｌｇ ｘ写成 指数 ｏ￣＝
。
— —
别。然而 ，不管采用哪种方法 ，都
是为了激 发学生的兴趣 ，唤醒学生 思源自 ，调节学生 的情绪 ，集中学生
等式为
做 这道题 的 目的在于复习对数 函数与指数 函数 的互换 。对接下来 很多学生认为 ．数学无非是严

浅谈数学课堂教学导入的艺术俗话说：“良好的开端是成功在一半”，在初中的数学教学过程中，新课的引入尤为重要。

什么是新课的引入呢？新课的引入就是通过各种方法引出该节课所要教学的内容。

通过师生的互动，把学生领到未知的数学世界，激发学生探索新知识的求知欲望，为后面的教学做好铺垫。

下面就我多年来的教学实践谈一点初浅的认识。

一、充分认识课堂教学导入在教学中的作用一节新课的导入，就是教师结合本节课的教学内容采用不同的方法引出该节课的内容，把学生引入学习的大门，激发学生学习数学的兴趣，教师对新传授内容巧妙的导入，对培养学生的学习数学兴趣，激发学生学习的能动性、自主性、积极性、创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。

二、如何导入新课教师在教学过程中导入新课，是指学生在教师的引导下，提出课题。

那么如何导入新课呢？下面介绍几种方法与各位共勉。

（1）直接导入新课是指教师要讲解新课时直接出示本节课的教学内容，直接将学生带到学习数学的环境中，让学生注意教师的提醒，了解本节课所学内容，从而达到激发学生的学习积极性。

直接导入在教学中经常使用，特点是授课开始就接触教学内容的主题，点明本课所讲问题的重点及中心，尽可能使学生心中有数、一目了然的一种常见方法。

例如在教学“一元二次方程的解法”（第一课时）时，可以在复习一元二次方程的概念、一般形式等基本知识后，直接提出问题：“对于形如Ax2=B 的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊形式：“Ax2=B 的解法”，然后导出新课题：“直接开平方法”。

（2）创设问题情境，导入新课教师在讲授新课前，根据课题内容设置问题，让学生产生质疑，急于寻求解决该问题的方法，从而提高学生学习的积极性和探索新知的欲望，这种方法较为常用。

如在教学九年级上册《生日相同的概率》时我安排了这样一个问题：《红楼梦》62回中有这样一段话：探春笑道：“倒有些意思，一年十二个月，月月有几个生日，人多了，就这样巧，也有三个一日的，也有两个一日的……过了灯节，就是大太太和宝姐姐，他们娘儿两个遇的巧。

小学数学课堂教学中的「导入」艺术在小学数学课堂中，教师常常需要巧妙运用各种手段来引导学生进入学习状态，而其中最为重要的环节之一便是「导入」。

导入是课堂教学中的一种重要手段，通过巧妙设计的引导，可以激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，为接下来的学习奠定良好的基础。

首先，导入应当贴近学生的生活实际，以引起他们的共鸣。

教师可以通过提出与学生日常生活相关的问题或情境，引起学生的兴趣和好奇心。

比如，在教学几何图形时，可以以学生熟悉的环境中的图形为例，如讲解城市规划中的正方形广场或长方形的篮球场，引导学生主动思考与图形相关的问题。

其次，导入应当具有趣味性和互动性，以活跃课堂氛围，调动学生的积极性。

教师可以设计趣味性的数学游戏或谜题，让学生在游戏中学习，体验数学的乐趣。

例如，在教学数学公式时，可以设计一个数学趣味问答环节，让学生在比赛中竞相回答问题，从而激发学生的学习热情。

此外，导入还应当具有启发性和挑战性，引导学生主动探究和思考。

教师可以通过提出一些引人深思的问题或者展示一些引人注目的数学现象，引发学生的思考和探索欲望。

例如，在教学数学定理时，可以通过提出一个看似矛盾的数学问题，激发学生主动思考，引导他们逐步探索问题的解决方法。

最后，导入应当与本课内容密切相关，为学生打开学习的思路，引导他们进入学习状态。

教师应当充分考虑学生的认知水平和学习需求，选择合适的导入方式，帮助学生理解课堂内容，提高学习效果。

例如，在教学分数概念时，可以通过展示一些实际生活中的分数运用场景，如购物打折、食谱配料等，帮助学生理解分数的概念和应用。

综上所述，在小学数学课堂教学中，导入是一项至关重要的教学环节，通过巧妙设计的引导方式，可以有效激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习，为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础。

小学高段数学课堂教学中激趣导课的探究研修且标一、激趣导课的意义你想过没有，课堂上最让学生头疼的是什么吗？没错，没错，数学！尤其是那种看上去复杂得让人想躲都来不及的数学题目。

很多孩子一进教室，就感觉自己的脑袋被装上了重石，眼神里写满了“我能躲就躲”。

可问题来了，数学是孩子们必须跨过去的一座大山。

如果没有一个好的开始，这座大山真的是随时能压垮一个学生的信心。

所以说，激趣导课的重要性不言而喻！你说，一堂课如果能让学生在一开始就觉得有趣，脑袋里不再是“我不想学”的负面情绪，而是“哇，这个太有意思了”的小火花，那效果能好到哪里去啊？激趣导课，顾名思义，就是要让学生的兴趣先被点燃。

兴趣是最好的老师，没有兴趣，怎么可能有动力去学那些枯燥的公式和难懂的定理呢？你要知道，学生在课堂上的注意力就像一块橡皮糖，今天粘这个，明天就跑到那个地方去了。

如果你不给他们一个足够吸引的理由，怎么可能能拉住他们的注意力？因此，激趣导课的核心就是先通过有趣的引导，迅速吸引学生的眼球，激发他们的兴趣，让他们爱上这门课，爱上数学的魅力。

激趣导课不是一件花里胡哨的事，不能光靠一些花花绿绿的道具和哗众取宠的玩笑话。

这是一门艺术，艺术得在平淡中见深意，在简单中见精妙。

比如，告诉孩子们数学跟生活有多大关系，数学不光是公式，它还能帮你解决生活中的各种问题，甚至还能带你走向更宽广的天地。

你看，身边的很多“数学怪才”不都是在激趣的环境中成长起来的吗？二、如何进行激趣导课那么问题来了，如何才能做到让学生一进教室就感受到这份热情呢？秘诀就在于“让学生发现数学的乐趣”。

第一步，得抓住学生的注意力。

你可以从生活入手。

比如，给学生出个猜谜语：“你知道每天都在我们身边转的那个‘圆圆的’东西是什么吗？”然后，学生们纷纷开动脑筋，最后猜出来是“时钟”，这个时候，你就可以自然地引入时间和角度的话题。

不用急着给他们列公式，而是通过“圆”的概念，先引发他们的好奇心，顺便让他们体验一下数学原来不只是抽象的符号，还是有趣的存在。

精妙艺术的数学导语设计作者：张绪莲来源：《语文周报·教研版》2020年第33期精心设计导语环节可以起到先声夺人的效果，为课堂打好坚实的基础。

那么，怎样才能设计出一个科学、艺术的教学导语呢？1.直接导入法。

就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标、各个教学内容、教学要求等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。

这种导入式特点是“时间短、见效快”。

目标明确，直接点题，突出了重点。

2.生活导入法。

我们的生活多元多彩，知识都来源于生活，如果我们在传授新知识时以日常生活中最熟悉的事例入手，自然会让学生感到轻松与愉悦。

以解决生活中的实际问题作导语，让学生也参与到思考的过程中来，能够很好地调动学生的兴趣。

3.实物引入法。

在教学中要注重教学内容的现实性和应用性，要向学生的生活实际开放，从学生的生活经验出发，要以学生熟悉的情况和已有的认知出发，可以对教材进行必要的调整和加工，选择与学生现代生活、生产、科技密切相关的情境和实物，选用学生喜闻乐见的兴趣实物材料，把生活中的鲜活素材引入数学课堂教学中。

4.悬念导入法。

它是指老师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问，摆在学生面前，又不直接说出答案，使学生感到“山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”，从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。

设置悬念让学生带着问题去探究、去发现调动他们的好奇心与求知欲，让他们体会到柳暗花明的欣喜，从而达到事半功倍之效。

5.温故求新法。

教师可从学生已有的认知结构出发，创设恰当情境，恰当引导，再通过学生的观察、思考、推测等系列思维活动，在旧的认知结构上去发现新知识，从而建立新知识，让学生体验知识发生、形成和发展的过程，达到水到渠成。

6.情境导入法。

类似语文的情境教学法。

教师根据教材和学生特点，利用语言、动作、音乐、歌曲、表演等各种手段，渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣。

浅谈小学数学教学中的导课艺术摘要：导课水平是一种艺术水平，需要有深厚的教学理论水平和美学、艺术修养，掌握多种教学方法，具有丰富的教学经验，善于根据教学活动诸因素的变化灵活地选择适宜的导课方法以取得最佳教学效果。

关键词：导课；艺术；方法俗话说：良好的开端是成功的一半。

各项工作如此，教学也不例外。

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”一节课有一个好的开端，就像一场戏有一个引人入胜的序幕。

教师巧妙地导入新课，可激发学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。

一、导课应具有“简洁性”语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。

”导课应精心设计，力争用最简洁的话语、最短的时间，迅速而巧妙的缩短师生间的距离以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。

如果导课过长，则不容易给后面的重点内容提供足够的讲授时间，往往会产生头重脚轻的感觉，学生更谈不上有充分的时间去训练。

二、导课应具有“趣味性”1.悬念激趣在导课阶段，教师可巧设悬念，以悬念来激起学生学习的兴趣。

如教学“年月日”时，在导课时，我首先问：“同学们喜欢侦探吗？你们知道哪些著名的侦探？你想不想像福尔摩斯一样帮老师破案？”这样用悬念开场进入课堂，可以将学生的注意力高度集中起来，有利于课堂教学，更重要的是提高了学生的求知欲望。

2.创设情境激趣学生情感的触发，往往与一定的情境有关。

教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。

如教学“秒的认识”的导课时，教师创设了这样的情境：师：同学们，2012年的春节联欢晚会你们看了吗？有谁坚持看到晚上12点？你们还记得新年钟声敲响时的情景吗？下面就让我们再次回顾那激动人心的时刻。

（播放12点时的情景）师生一起倒数“10、9、8……”刚才我们所数的“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1”是以什么为时间单位的？（秒）如此导课，就将这一熟悉的并且特别容易激起学生学习兴趣的场面很好地与本节课的学习内容联系在一起，激发了学生兴趣，并使学生初步感受到了秒的长短。

小学数学课堂导入技巧一、直接导入。

直接导入就是用三言两语直接阐述研究的目的和要求，交代本节课的研究任务、研究程序。

这种导入法的优点是开门见山，教师简捷明快地讲述和设问，引起学生的有意注意，使学生做到心中有数。

二、利用旧知识导入。

利用旧知识导入是以学生学过的知识为基础，引出新的教学课题，引导学生温故而知新，以复、提问以及做题等教学活动开始，提供新旧知识相联系的支点，用旧知识搭桥过渡的导入方法。

成功运用从已知到未知的原则，既巩固旧知，又为新知识做铺垫。

三、用生动的实例创设情景导入利用学生生活中熟悉的或关心的事例来导入，这样就为他们创造一个有利于研究的氛围，使学生产生一种亲切感，把抽象的问题具体化、形象化，在学生的头脑中形成表象，起到触类旁通的功效，为学生创设引人入胜的境界。

例如：在“相遇问题”教学时，先请两名同学到前面来，一个在左侧，一个在右侧，两人相互有一定的距离，老师喊“齐步走”，两个同学同时相对而走，当走到两人相遇时，老师喊“立定”。

这时老师说：“这两个同学怎么了？”“他们相遇了。

”这节课我们来研究相遇问题。

这样让学生在情境中，理解、掌握知识，同时能激起研究兴趣。

四、故事导入。

教师根据教材内容的特点和需要选讲联系紧密的故事片段，使学生在聚精会神讲故事的同时进入研究状态，主动参与研究活动。

例如：在教9的认识时，这是一年级的研究内容，从故事导入对于一年级学生来说尤为适合。

师：今天我给同学们讲个故事，名字叫“大白兔采蘑菇”：有一天，天气非常晴朗，兔妈妈带领他的两个孩子上山采蘑菇，采回多少个呢？（出示蘑菇图片，让学生数一数接着XXX给孩子出了一道题；谁能把这9个蘑菇分成两堆？学生利用手中的学具快速分了起来，有的分成3和6、2和7、4和5……）课堂一下子活跃起来。

五、提出问题导入。

思维是从问题开始的，设疑作为研究的先导，提出有启发性的问题，引发学生的积极性。

六、游戏导入法。

当代教育家XXX说：“教育要使人愉快，要让统统的教育带有乐趣。

关于小学数学课堂教学中设置悬念六法--小学教学导入艺术古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊异和疑问开始〞，同学的思维活泼于疑问的交叉点。

为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神奇的色彩，使同学处于一种“心求通而未达，口欲言而未能〞的不平衡状态，引起同学的探究欲望，促使其积极主动地参与学习。

下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。

一、激“疑〞“学起于思，思源于疑〞，疑能使心理上感到困惑，发生认知抵触，进而拨动其思维之弦。

适时激疑，可以使同学因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。

如在教学“体积的意义〞时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水〞的故事向同学激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？〞一“石〞激“浪〞，课堂上立刻活泼起来，同学原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。

他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。

正当同学为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，和时导入新课，并鼓舞同学比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。

这样通过“激疑〞，打破了同学原有认知结构的平衡状态，使同学充溢热情地投入考虑，一下子把同学推到了主动探究的位置上。

二、巧“问〞一个恰当而耐人寻味的问题可激起同学思维的浪花。

因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引同学的注意力，唤起求知兴趣。

如在教学“圆的认识〞时，我提出如下问题：“同学们，你们了解自行车的车轮是什么样的？〞同学答复：“是圆形的。

〞“假设是长方形或三角形行不行？〞同学笑着连连摇头。

我又问：“假设车轮是椭圆形的呢？〞〔随手在黑板上画出椭圆形〕。

同学急着答复：“不行，没法骑。

〞我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？〞同学一听，马上活泼起来，纷纷议论。

这一系列的提问不只使同学对所要解决的问题发生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理打算。