30诗五首三步一体高效课堂学案
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30诗词五首导学案
30.诗词五首导学案导学目标一、知识与能力目标1、反复吟诵，能背诵默写五首诗歌。
2、能理解诗歌内容，准确把握诗歌所表达的思想感情。
3、体会诗歌所描绘的意境。
4、品味诗歌语言。
二、过程与方法目标自主学习，小组合作，朗读法、讨论法、合作探究法。
三、情感态度价值观激发吟诵古代诗词的兴趣，增强民族自豪感。
重点难点突破1、通过大声齐读、个别配乐读、边分析边读、诗词接诵、填空等方式，正确背诵默写诗歌。
2、通过问题探究、诗词填空等形式，理解诗歌内容，准确把握诗歌所表达的思想感情。
导学准备制作PPT，设计学案第一课时【知识链接】白居易(公元772年-846年)，代著名现实主义诗人。
字，晚年号香山居士。
著有《白氏长庆集》。
在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。
代表作品有《长恨歌》《琵琶行》等。
白居易的诗歌语言通俗晓畅，相传老妪都能听懂。
《观刈麦》是白居易任周至县(今陕西省西安市西)县尉时写的。
县尉官职不高，需要到民间查访。
在查访中，作者亲眼看到了农民的辛勤劳动和悲惨生活，大有感触，从而写出了这首反映当时农村实际的好诗篇。
一、导入古代诗词有许多相同题材，在本册六单元我们学了一篇反映人民疾苦生活的叙事长诗——《茅屋为秋风所破歌》（生说），作者发出了忧国忧民的概叹：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜（生说）。
表达了诗人杜甫博大的胸怀和崇高的理想。
今天，我们将学习另一首叙事诗《观刈麦》，看看白居易又是如何描写人民辛劳和痛苦的？二、出示目标1、能准确、流畅、清晰地朗读并背诵《观刈麦》。
2、能说出一些词语在句中的意思，把握诗词大意。
3、理解诗歌内容，准确把握诗歌所表达的思想感情。
三、定向自学《观刈麦》在理解下列加横线词语的基础上熟读成诵。
覆陇黄妇姑荷箪食童稚携壶浆相随饷田去丁壮在南冈背灼炎天光右手秉遗穗曾不事农桑岁晏有余粮四、合作探究《观刈麦》1、将这首叙事诗分成四个部分，分别说说每部分的内容。
八年级语文下册 30《诗五首》“一案三单”教学设计 新人教版
《诗五首》教学设计（两课时）【教材分析】本课学习的五首诗，有陶渊明饮酒东篱的悠然遐思——《饮酒》(其五) 通过写诗人隐居南山闲适、恬淡的生活，表现了诗人对悠闲恬静生活的追求及自然风光的喜爱之情；有李白困居长安的慷慨悲吟——《行路难》(其一) 表现作者自强不息的奋斗精神和身处逆境仍保持乐观的人生态度；有杜甫身处茅屋的济世情怀——《茅屋为秋风所破歌》体现了作者不计较自我得失，忧国忧民、体察人间冷暖的感情；有岑参送别友人的边塞放歌——《白雪歌送武判官归京》描绘了西北风雪的奇寒，抒发了雪中送客的深挚友情及因友返京而产生的怅惘之情；有龚自珍辞官还乡的浩荡离愁——《己亥杂诗》表现了作者辞官离京时的复杂心情，抒发了诗人不甘沉沦，仍心系国事，愿为国效力的情怀。
这五首诗歌无不情真意切，耐人寻味。
【教学目标】一．知识与技能1.了解作者和写作背景。
2.有感情地朗读并熟练地背诵这五首诗歌。
二．过程与方法1．品味语言，体味诗歌的情味。
2.吟诵诗歌名句，领悟诗歌的意境。
三．情感态度价值观1.培养热爱祖国古代文化的思想感情。
2.提高文化品位和审美能力。
【重难点突破】1.理解诗歌内容，感受诗歌韵味。
2.整体把握和感悟诗的表现手法。
【课时准备】教师：多媒体课件学生：查阅资料，了解这五首诗歌的作者和写作背景。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一．情趣导入这五首诗歌，都是抒情名作，极富艺术感染力。
陶诗中的率性自然、李诗中浪漫的济世情怀、杜甫的家国兴亡之叹、岑诗的雄奇瑰丽、龚诗浓浓的爱国情怀，只有在反复的朗读中，才能悉心体会。
二．介绍作者和写作背景1．作家作品（出示投影）陶渊明（约365年—427年），字元亮，号五柳先生，世称靖节先生，入刘宋后改名潜。
东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。
田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。
李白(701—762)，字太白，号青莲居士。
30诗五首教学设计(1)
30诗五首教学设计(1)一.目的设计1. 知识与技能(1)教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。
(2)引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深入的思想感情。
(3)帮助学生理解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。
2. 德育浸透点这五首诗富于艺术感染力，有的气势充分、景象宏阔;有的情景交融，形象感人;有的感时伤别，忧国思亲;有的以理入诗，发人深思。
学习时要注意体会。
3. 重、难点重点：熟读、背诵难点：理解诗句蕴含的情理二.课时安排：3课时三.教学流程：第一课时(一)导入：可由唐诗及诗人在中国文学史上的地位导入。
(二)明确诗歌讲求节奏、平仄、押韵、语言凝炼、含蓄、形象的特点，向学生提出学习要求。
(三)诵读——体会诗的韵律美1. 听录音，要求学生标出节奏、韵脚，注意语速。
2. 学生范读，师生点评。
3. 全班齐读，加深体会。
(四)研读——品味诗的意境美、情感美1. 学习?使至塞上?①理解作者及写作背景，整体感知全诗。
②小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情。
③王维的诗曾给后世影响极大，人们评其诗，总言“诗中有画，画中有诗〞，意即其最擅长写景。
品析“大漠孤烟直，长河落日圆〞之妙。
并根据这两句诗的描绘发挥相象作一幅画。
④有感情朗读，当堂背诵。
2. 学习?闻王昌龄左迁龙标遥有此寄?①释题，考虑：你从此诗的标题中知道了哪些信息?②指名读，考虑：A. 你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远?B. 哪一个字真实集中表达了作者的感情?C. 当得知好友被贬到荒凉僻远之地、旅途艰辛，假设你是李白，会有怎样的感情?③讨论：A.古人云：情哀而景哀，作者的难过之情也融入了所见之景中。
那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的?(体会情景交融的艺术特色)B.作者还大胆想象，以一种大胆新颖的方式来向友人表达对其不幸的同情、关心和牵挂，这种方式好在哪里?(理解将客观景物人格化的艺术手法)④有感情朗读，当堂背诵。
30课.《诗五首》导学案
30.《诗五首》导学案主备人：罗志红备课组长签名教导处签名学习目的：1.有感情地反复诵读课文，学习朗读技巧。
2.把握诗歌的意境，理解诗中抒发的感情。
3.体会诗中景物描写带给人的审美感受。
一、查一查查阅各种资料，了解并记住各首诗的作者及各首诗的相关背景。
二、读一读结合注释，运用工具书，轻声朗读五首诗，直到能顺畅朗读，读准字音，读准节奏。
1.注意下列字音：岱（）了（）眦（）碣（）澹（）竦（）峙（）2.读诗一定要注意诗句的停顿，以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《望岳》为例，读准诗歌的节奏。
3.结合注释，边读边想，每首诗主要写了什么内容？应用什么样的感情来朗读？请你试着把它的感情读出来。
三、记一记诗中有些词语的含义比较重要，对理解诗歌内容很有帮助，请你把它们的含义记住。
与：千里：山郭：四百八十：寻：缘：岱宗：夫（fú）:如何：未了：造化：钟：决：会当：凌：东临：何：竦峙：至：澹澹：四、想一想：1.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗首句写到“杨花”和“子规”，有何用意？2.“闻道龙标过五溪”中“闻”、“过五溪”有什么妙处？3.第三、四句在写景叙事的基础上抒情，试简述其妙处。
4.《江南春》中，为了突出江南春色，诗人选取了哪些具有江南特色的风光景物？5.诗人笔下的江南春景，鲜明、生动、形象，请问：这种效果是通过哪些写作手法写的？6.《登飞来峰》是一首哲理诗，你知道诗中所蕴含的哲理是什么吗？7.《望岳》一诗中分别以哪些角度来写泰山，所给你展示出的又分别是一幅怎样的景色？8.“会当凌绝顶，一览众山小”表达了诗人怎样的情感？9.“东临碣石，以观沧海”在文中的作用是什么？10.《观沧海》一诗所写的景物中有些是实写，有些是虚写，你知道哪些景物是虚写的吗？五、议一议：1、杨慎在《升庵诗话》中谈到这首诗，认为“千里”的“千”应改为“十”。
理由是：“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗，皆在其中矣。
人教版八年级下册语文第30课《诗五首》教案
人教版八年级下册语文第30课《诗五首》教案一、教学目标1.理解并背诵五首古诗。
2.分析诗人的思想感情，体会古诗的意境。
3.提高古诗文鉴赏能力。
二、教学重点与难点重点：理解诗歌内容，体会诗人情感。
难点：把握诗歌的意境，提高鉴赏能力。
三、教学过程第一课时：《登岳阳楼》1.导入“同学们，今天我们要学习唐代诗人杜甫的《登岳阳楼》。
大家知道，杜甫是唐代著名的现实主义诗人，他的诗歌具有很高的艺术成就。
这首诗是他在晚年流离失所时所作，让我们一起走进他的内心世界。
”2.解读诗歌（1）介绍作者及背景。
（2）学生自读诗歌，理解诗意。
（3）教师解析诗歌内容，引导学生理解诗人的情感。
3.诗歌欣赏（1）学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）教师引导学生品味诗歌的语言美、意境美。
4.课堂小结第二课时：《早春呈水部张十八员外》1.导入“同学们，上一课时我们学习了杜甫的《登岳阳楼》，今天我们来学习唐代诗人韩愈的《早春呈水部张十八员外》。
韩愈是唐代著名的文学家、思想家，他的诗歌具有很高的艺术价值。
”2.解读诗歌（1）介绍作者及背景。
（2）学生自读诗歌，理解诗意。
（3）教师解析诗歌内容，引导学生理解诗人的情感。
3.诗歌欣赏（1）学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）教师引导学生品味诗歌的语言美、意境美。
4.课堂小结第三课时：《江畔独步寻花》1.导入“同学们，上一课时我们学习了韩愈的《早春呈水部张十八员外》，今天我们来学习唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》。
这首诗是杜甫在成都草堂时期所作，描绘了他对美好生活的向往。
”2.解读诗歌（1）介绍作者及背景。
（2）学生自读诗歌，理解诗意。
（3）教师解析诗歌内容，引导学生理解诗人的情感。
3.诗歌欣赏（1）学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）教师引导学生品味诗歌的语言美、意境美。
4.课堂小结第四课时：《书湖阴先生壁》1.导入“同学们，上一课时我们学习了杜甫的《江畔独步寻花》，今天我们来学习宋代诗人王安石的《书湖阴先生壁》。
第30课《诗五首》导学案
第30课《诗五首》导学案一、学习目标1.了解唐代的诗歌风格和特点；2.理解《诗经》和《唐诗三百首》的关系；3.学习并欣赏唐代五首诗歌，并尝试用自己的话概括其主题和意境；4.培养欣赏诗歌的能力，提升语文素养。
二、预习材料1.课本 P206-211；2.唐代五首诗：《登高》《将进酒》《夜泊牛渚怀古》《春夜喜雨》和《赋得古原草送别》。
三、学习重点1.唐代文学的文化背景和时代特点；2.唐代诗歌的特点和表现手法；3.唐代五首诗歌的主题和意境。
四、学习难点1.如何理解和欣赏唐代诗歌的意境；2.如何将自己的观点和思考融入到对诗歌的欣赏中。
五、学习过程1. 导入新课教师通过简单介绍唐代文学和诗歌的特点，引导学生思考唐代诗歌的表现手法和意境。
同时，教师可以借助《唐诗三百首》中的一些经典诗句，让学生感受唐代诗歌的韵味。
2. 学习新课1.教师介绍五首唐代诗歌的背景和作者，并逐一讲解每首诗歌的主题和表现手法。
2.学生结合自己的理解，简单概括每首诗歌的主题和意境，并用自己的话解释其中比较抽象的意象。
3.学生可以自主研读《唐诗三百首》中其他经典诗歌，并与同桌分享自己的理解和感受。
3. 学习巩固1.学生在课后可以针对一个自选的唐代诗歌，写一篇读后感或者赏析文章。
在文章中，学生需要深入分析诗歌的表现手法和意义，结合诗歌中的具体细节和情感，尽可能地展现自己的铭感和思考。
2.学生可以结合习作情况，进行课堂分享和交流。
六、学习评价1.学生是否能够理解并欣赏唐代五首诗歌的主题和意境；2.学生是否能够识别唐代诗歌的表现手法和修辞技巧；3.学生是否能够在课外自主阅读并写出有思想、有感悟的读后感或赏析文章。
30《诗五首 》三步一体高效课堂学案
课题30《诗五首》学案课时：2 教师：毛勇导学目标知识目标: 1．了解五言古诗、歌行体古诗（以七言为主）和绝句三类诗歌体裁，体会它们的区别。
2．了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。
3．理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
4．背诵五首诗歌。
能力目标: 1．品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情趣。
2．了解诗歌情景交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。
3．引导学生在比较中鉴赏诗歌，通过比较诗歌在形式、写法、抒情等方面的异同，加深对诗的理解。
4．品评名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
德育目标:激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操；间接接触社会，完善健全人格。
导学重点难点教学重点: 诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
教学难点:1．理解《饮酒》中“心远地自偏”。
2．探讨《行路难》（其一）的主旨。
3．如何看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？4．怎样理解龚自珍《己亥杂诗》中的“化作春泥更护花”？导学方法阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人。
导学过程设计一、自主预习（10分钟）1.预习背诵五首诗。
2.抄写五首诗二、课堂合作、探究（20分钟）（小组内讨论）第一课时（一）、导语我国的诗歌源远流长，在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!（二）、解题1．陶渊明是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。
《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
学案1：第30课 诗五首
诗五首学习目标:1、了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。
2、理解诗歌的思想内容,把握作者和思想感情。
3、品味诗句,感受诗歌的意境美、语言美、格调美,培养审美情趣。
4、品味名句,积累名句,增加语言积累,丰富文化积淀。
学习重点:诵读诗歌,引导学生理解诗意,体味诗情,明确诗歌主旨,积累名句。
学习难点:1、理解诗歌的思想内容,把握作者和思想感情。
2、品味诗句,感受诗歌的意境美,培养学生读诗的情感。
学法指导1．诵读学习法。
通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。
通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。
2．联想法。
古典诗歌语言精练，内涵丰富，学习时宜充分张开联想的翅膀，想像作品的画面，充分体会诗歌的意境。
课时安排 2课时学习过程：一、预习导学1.查找资料，了解五位作者及写作背景。
2.给下列重点字注音。
金樽．（）投箸．（）突兀．（）大庇．（）岑参．（）狐裘．（）布衾．（）己亥．（）挂罥．（）塘坳．（）风掣．（）3.解释重点的词语。
①结庐．．在人境（）②问君何．能尔（）③直挂云帆济．沧海（）④秋天漠漠向．昏黑（）⑤瀚海阑干．．百丈冰（）⑥落红．．不是无情物（）4.每首诗各读三遍二、学习研讨（一）检查预习（二）导入新课（三）学习《归园田居》学生展示课前收集的关于陶渊明的资料补充（1）陶渊明，字元亮，一说名潜。
他是东晋元勋陶侃的后代，他三次出壮，三次隐退，最后下决心走上归田之路。
在东晋末年玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的和谐。
他共写了《饮酒》诗20首，这里选的是其中第五首。
（2）据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
此诗写的是他在农村悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写。
说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
【七年级】30诗五首 教学设计(语文版七年级上册)
【七年级】30、诗五首教学设计（语文版七年级上册）30、诗五首设计（语文版七年级上册）目标1、知识与技能：背诵理解诗词，体会诗歌意境。
2、过程与方法：教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。
引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。
帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。
3、情感态度与价值观：这培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美能力。
教学重点在诵读的基础上了解诗的内容，明白句意。
教学难点诗中意境的体味教学时间2课时教学过程第一课时一、导入。
1、运用抢答的形式，简介作者。
在黑板上写出曹操、李白、王安石、杜牧、杜甫五位诗人的姓名。
要求学生在教师的讲述中抢答。
(1)他，是唐代著名诗人，他的诗想像丰富，构思新奇，富有浪漫主义色彩，被后人称为“诗仙”。
代表作有《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》――李白(2)他，是唐代晚期著名诗人，他的抒情写景七言绝句，在艺术上有很高的成就，被后人称为“小杜”。
我们学过的诗有《山行》《清明》――杜牧(3)他，曾是宋朝的一个臣相，唐宋八大家之一，江西临川人。
我们在上一个单元学过他的一篇文章――王安石(4)他，是唐代著名的现实主义诗人，被后人誉为诗圣，我们学过的诗有《舂夜喜雨》《绝句》――杜甫(5)曹操由学生点评，要肯定他在文学史上的地位。
2、学生朗诵曾经学过的以上诗人的诗句，读得好可示意学生鼓掌鼓励，激发诵读兴趣。
二、整体感知1、听范读，要求学生读准字音，注意停顿。
2、学生齐读，体会文中蕴含的作者感情。
三、赏析《江南春》1、茌江南舂天的大地上，黄莺欢快地歌唱，绿树丛丛，映衬着盛开的红花;傍水的村庄，依山的城郭，迎风招展的酒旗，所有景物一览无余，尽收眼底。
怎么7下起了春雨，甫朝留下的许多寺庙，笼罩在烟雨蒙蒙中，楼台亭榭，在烟雨中掩映，时隐时现。
2、学生阅读《江南舂》，思考:[问题一]找出诗中描写了哪些景物?[问题二]诗歌表达了作者怎样的思想感情?(要点提示:诗中描写了莺、绿、红、水、村、山郭、酒旗下寺、楼台。
第30课《诗五首》导学案
第30课《诗五首》导学案www.5ykj.com教学目标：.有感情地反复诵读课文，学习朗读技巧。
2.把握诗歌的意境，理解诗中抒发的感情。
3.体会诗中景物描写带给人的审美感受。
教学重点：把握诗歌的意境，理解诗中抒发的感情，背诵诗歌。
教学难点：体会诗中景物描写带给人的审美感受第一课时一、学习目标、用普通话正确流畅、充满感情地诵读课文，并背诵课文。
2、指导预习，掌握的基本字词。
3、品味鉴赏诗歌。
二、学习过程【自主预习】（一）走近作者、李白（701-762），代伟大的诗人，字，号，有“”美誉，与杜甫并称为“”。
其诗想象丰富奇特，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，气势雄浑瑰丽，风格雄奇豪放，具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力。
存诗900余首。
有《李太白集》。
2、王安石（1021-1086），字，晚号，世人称公、先生，（朝代）杰出政治家、文学家，“唐宋八大家”之一（唐宋八大家为：、、苏洵、、苏辙、、王安石、曾巩），著有《临川先生文集》。
3、常建，代诗人，其诗以写山水田园为主。
4、杜甫（712-770），字，世称杜工部、杜少陵，自号，代伟大的诗人，后人尊称为“”，杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，其诗因多涉笔社会动荡、政治黑暗，人民疾苦而被誉为“”，诗风“沉郁顿挫”。
代表作有“三吏”“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》），有《杜工部集》传世。
5、曹操（155-220），字，末年政治家、军事家、文学家、诗人。
其诗以见称。
以三曹（曹操、曹丕、曹植）为代表的建安文学，史称“建安风骨”，在文学史上留下光辉的一笔。
（二）字词梳理、注意下列字音：岱宗（）决眦（）碣石（）澹澹（）万籁（）竦（）峙（）萧瑟（）钟磬（）哉（）2、解释加点字词（诗中有些词语的含义比较重要，对理解诗歌内容很有帮助，请你把它们的含义记住）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄左迁：自缘身在最高层自缘：万籁此都寂万籁：岱宗夫如何岱宗：夫（fú）:齐鲁青未了未了：造化钟神秀造化：钟：阴阳割昏晓阴：阳：决眦入归鸟决：眦会当凌绝顶会当：凌：一览众山小一：览：水何澹澹何：澹澹：山岛竦峙竦：峙：幸甚至哉幸：至：（三）朗读背诵、请同学们根据朗读指导，有感情地反复朗读诗歌，直至读懂诗歌大意。
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课题30《诗五首》学案课时：2 教师：毛勇导学目标知识目标: 1．了解五言古诗、歌行体古诗（以七言为主）和绝句三类诗歌体裁，体会它们的区别。
2．了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。
3．理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
4．背诵五首诗歌。
能力目标: 1．品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情趣。
2．了解诗歌情景交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。
3．引导学生在比较中鉴赏诗歌，通过比较诗歌在形式、写法、抒情等方面的异同，加深对诗的理解。
4．品评名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
德育目标:激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操；间接接触社会，完善健全人格。
导学重点难点教学重点: 诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
教学难点:1．理解《饮酒》中“心远地自偏”。
2．探讨《行路难》（其一）的主旨。
3．如何看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？4．怎样理解龚自珍《己亥杂诗》中的“化作春泥更护花”？导学方法阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人。
导学过程设计一、自主预习（10分钟）1.预习背诵五首诗。
2.抄写五首诗二、课堂合作、探究（20分钟）（小组内讨论）第一课时（一）、导语我国的诗歌源远流长，在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!（二）、解题1．陶渊明是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。
《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
（三）、研习课文1．整体把握，理清思路。
(1)学生熟读《饮酒》后，对照课文注释理解诗的内容。
（2）全诗有两个层次：开头四句为一层。
是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。
“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。
是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。
2．课文研讨。
(1)对一些重要词语及句子的理解。
①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。
“而无车马喧”意指。
②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。
这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。
用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。
所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。
③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。
实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。
(2)说说这首诗表达上的特色。
明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。
3．欣赏品味。
．(1)名句品味。
①“采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
”这四句是写景名句。
②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。
(2)诗的最后两句在结构上的作用。
明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。
它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。
4．学生质疑讨论，教师小结。
从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?探究学习：诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。
这在当时确实是不易做到的。
从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。
这已成了普遍现象。
惟独作者却是个例外。
因而生出第三句的设问：“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。
作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。
”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。
作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。
5．课堂训练。
(1)当堂背诵《饮酒》。
(让学生再次整体感悟这首诗。
)(2)逐步把握欣赏诗词的方法。
明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。
同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。
6．课堂小结。
这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。
他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。
他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对的厌恶，对的热爱。
（四）、自读《行路难》1．解题。
《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。
这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。
诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
2．齐读诗歌，探究学习。
(1)《行路难(其一)》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感?能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。
第一、二两句写的是美酒佳肴。
这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。
这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的和感情的激荡起伏。
(2)李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的?“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中写实。
这两句诗是承上句而来的。
当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。
他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。
因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征，象征，令作者痛苦万分。
第二课时（一）、研析<茅屋为秋风所破歌》1．解题。
此诗作于上元二年(761)八月。
茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。
诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。
2．朗读诗歌，注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。
‘3．质疑字词。
(1)虚词。
俄顷：时间副词，（）。
向：副词，（）。
安：疑问代词，（）。
呜呼：感叹词，哎。
(2)实词(活用)。
向昏黑： (形容词作动词)。
风雨： (名词作动词)。
4．全诗段意。
(1)秋风破屋——惨 (2)群童抱茅——悲 (3)长夜难眠——哀 (4)广厦庇寒—一愿5．思想内容。
描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。
6．赏析。
这首诗可分为四节。
第一节五句，写秋风破屋的情景。
“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。
“三重”不是确数，是“多重”的意思。
下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。
第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。
“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼!公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。
‘‘倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。
此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。
第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。
“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。
“布衾”二句，写布被使用多年，已变得·t冷似铁”了，又被娇儿踏破。
“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。
“白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。
第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。
诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士，，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。
“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。
三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气势，恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。
诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己救人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。
这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。
7．艺术特色。
全篇重在揭露现实，结尾闪耀理想之光芒，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。
8．归纳总结。
全诗作者根据切身的生活现实，如实写来，使读者真切地感到诗人的痛苦。
组织材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。
（二）、鉴赏《白雪歌送武判官归京》1．朗读2.品味鉴赏。
①“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句?答：“忽如”两句写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。
“忽”字显出边塞气象变幻的神奇，传出诗人赏雪时惊喜的心声。
以春花喻冬雪，贴切动人。
雪压枝头，犹如雪白的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。
一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光，给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。
人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名句。
②“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景? ’答：送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，看到一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动——它已经被冰雪冻结了。
这一生动而反常的细节再次传神地写出了天气奇寒。