以学生为主体的高中化学教学模式构建

浅谈高中化学新课堂教学模式“学

高中化学新课程的实施，对传统的课堂教学方式提出了挑战，也为新的课堂教学方式的建立提供了很好的平台，新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。

我校学生部分来自农村，学生的主动参与态度和探究创新能力都有待培养。无论是老教师还是青年教师，虽然都想积极参与到新课程的教学研究中，但面对新课标、新教材，往往又感到无从下手。因此很容易造成老教师凭经验教学，知识讲授“一步到位”，青年教师照本宣科，“水过地皮湿”课堂教学讲授多，探究少。这无形中违背了新课改的精神。结合新课程标准和新教材，结合我校以往的教材课堂教学改革的经验，我们提出了“学—练—用”的课堂教学模式并推广使用。它的基本策略为：以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以问题解决为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。

为确保“学—练—用”的课堂教学模式的顺利实施，我们高一化学组加强集体研究，发挥集体优势，努力做到以下几方面工作。

一、认真研究新教材，合理使用新教材

新教材和以往的教材比较，无论从形式上还是从实质上都有较大变化。特别是苏教版的化学教材，注重培养学生的问题意识；注重引导学生学习方式的转变；注重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动；把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中。但人教版的新教材毕竟是实验教材，必须认真研究新教材，合理使用新教材。

（1）认真研究课程标准。在每章学习前，首先集体研究其内容标准，讨论其目标要求。不但研究必修内容，而且研究选修内容，比较同一知识点在必修模块和选修模块中的不同要求，尽可能准确把握课程标准。

以学生为本创建高效的　高中　化学新课堂　

杜正国　

（夷陵区小溪塔高中湖北・宜昌４４３１００）　

中图分类号：Ｇ６３３．８　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８９４（２０１１）１８－１２９—０２　

摘要针对目前新的课程标准、新的教学理念仍然没有　

落实到课堂教学这一现象，本文提出以学生为教学的主体，　

从五个方面来创建高效的化学课堂。　

关键词　教学观念　教学手段　教学预设　

Ｃｒｅａｔｉｎｇ　ａｎ　Ｅｆｆｉｃｉｅｎｔｌｙ　Ｈｉｇｈ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ　Ｃｌａｓｓ　ｉｎ　

ａ　Ｓｔｕｄｅｎｔ－－Ｏｒｉｅｎｔｅｄ／／Ｄｕ　Ｚｈｅｎｇｇｕｏ　

Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｔｈｉｓ　ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ　ｉｓ　ｗｈａｔ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　

ｃｕｒｒｅｎｔ　ｓｔａｎｄａｒｄｓ　ａｎｄ　ｎｅｗ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｄｅａｓ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　

ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｓ　ｓｔｉｌｌ　ｎｏｔ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｅｄ．Ｗｅ　ｐｒｏｐｏｓｅ　ｔｈｅ　ｓｕｂｊｅｃｔ　ｆｏｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｆｒｏｍ　ｆｉｖｅ　ｗａｙｓ　ｔｏ　ｃｒｅａｔｅ　ａ　ｈｉｇｈｌｙ　ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ　

ｃｈｅｍｉｃａｌ　ｃｌａｓｓ．　

Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｄｅａｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｄｅｆａｕｌｔ　

Ａｕｔｈｏｒ’Ｓ　ａｄｄｒｅｓｓ　Ｙｉｌｉｎｇ　Ｄｉｓｔｒｉｃｔ　Ｘｉａｏｘｉｔａ　Ｈｉｇｈ　Ｓｃｈｏｏｌ，　

４４３　１００，Ｙｉｃｈａｎｇ，Ｈｕｂｅｉ，Ｃｈｉｎａ　

《高中化学新课程标准》明确提出：新课程要全面提高　

学生的科学素养、促进学生全面发展，着重培养学生的合作　

精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力，积极倡　

导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的　

化学课程。但这些全新的理念绝不能只停留在教师的口中，　

也不能仅仅停留在理论研究上。新的课程标准、新的教学理　

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自探互教模式下的高中化学课堂构建

作者：冯晓锋

来源：《理科考试研究·高中》2013年第12期

“自探互教”是以学生为主体的自主学习和合作互教为前提的、并在教师能够充分发挥主导作用的情况下，是学生能够探究基本的教材内容，按照学习目标的要求，以个人或者小组的形式展现出来的一种教学方式.也就是说“自探”就是以学生的自主学习，自主发现问题、探索问题、解决问题.“互教”是在学生、教师自主学习的基础上，通过教学互动，来共同学习.在高中化学过程中，渗透合作学习理念的“自探互教”课堂教学模式，以学生为中心，在自主探究的基础上，互教互助，共同提高课堂教学效率的同时，有效提高学生的智力，促进学生的德智体全面发展.

一、自探互教模式下高质量导学案的编写

课堂就是以生生对话、师生对话为主的教学，在教学的过程中，为了使布置给学生的预习工作得到有效的开展，教师上课前需要编制高质量的导学案，确保能够考查学生的预习情况，使学生养成自主学习、自主探究的好习惯.比如，在学习第一单元《丰富多彩的化学物质》这一章节的时候，制订了一个简单的学案，包括对学习目标、学习重难点等的展现，以及预习检测题和教学过程展示、课后基础知识巩固练习等.为了有效的检测到学生的预习情况，导学案的预习检测部分制定的时候囊括了本堂课所要学习的知识要点，如知识点回顾、回忆之前学过的原子 、分子、离子 、单质 、化合物、氧化物的定义等.在完成基础练习的过程中穿插 对典型例题的讲解以及发散思维的训练.如：在横线上填出分子式并将下列物质分类，填序号.①空气、②乙醇 、③水、 ④硫酸铵、 ⑤铜、⑥碘酒、⑦碘、⑧氧气、 ⑨石墨、⑩食盐水按照常温下的状态、按照导电性、 按照溶解性等方面的不同写出答案.这样的导学案重点突出、有效反映了课堂内容，使学生了解教师的每一个教学步骤，更易接受与理解.

二、自探互教模式下课堂节奏的整体把握

教学做合一，构建高中化学高效课堂

摘要：我国著名教育教陶行知先生提出了“教学做合一”的理念，极大的促进了我国教育事业的发展。教学做合一理念中，“做”是核心，其注重在做上教、做上学。从教师的角度出发，教师所做的事情便是教；从学生的角度来说，他们所做的事情便是学。教师可以将这一理念运用到高中化学教学中，通过教学做合一理念构建高中化学高效课堂。具体来说，教师可以通过绘制思维导图的方式帮助学生梳理知识结构、引导学生参加探究实验，提升学生的实践操作能力。在这一过程中，教师在“教”的过程中需要通过亲身的“做”来为学生示范，在学生“学”的过程中也需要引导学生去“做”，去实践，真正实现教学做合一。

关键词：教学做合一；高中化学；高效课堂

引言：在高中化学教学中，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导者，学生的引导者。高中化学课程是对物质性质、现象、反应、能量等因素的研究和探索，其需要学生进行一定的实践才能彻底的理解。但当前高中化学教学中存在教与学分离、理论与实践分离、教师不重视实验教学等问题，严重影响了化学教学效率。针对这种情况，教师可以引入陶行知先生的“教学做合一”教育理念，激发出学生的主体意识，促使学生主动的进行思考和实践，解决问题的同时促进学生核心素养的提升。

一、搭建支架，引发思考

（一）搭建范例支架，提供明确指引

学生的思维是由简单到复杂，由低级向高级发展的。在初次面对难度较高的文章时，学生很难快速的将其理解，因此教师需要选择适当的范例，促进学生思维的发展，帮助学生彻底的理解知识点。具体来说，教师可以通过搭建范例支架指引学生不断的进行探索，让学生能够根据教师的提示和方法不断的向前跨越。范例是一种概念性的统称，其注重的不只是简单的传递知识点，而是为学生的学提供指向，让学生能够掌握知识点的运用方法，让学生能够感知抽象化、探索化学性质、对化学规律的形成有一个深度的理解。

（二）搭建问题支架，引发深度思考

教师在教学的过程中，需要对学生提出各种各样的问题来激发出学生的深度思考，让学生运用自己所掌握的知识点解决问题，从而形成自己独特的理解。在传统教学模式之中，教师所提出的问题并不会进行精心的设计，教师会根据课程中的基础内容提出基础性的问题，让学生对知识点有一个浅显的了解。但因为问题较为简单，其并没有办法激发出学生学习化学知识点的兴趣，学生的大脑也很难飞速的运转起来，这对学生思维能力的提升并没有太大的帮助。因此教师需要搭建问题支架，通过更精细的问题设计，激发出学生对化学知识点学习的兴趣，激发出学生的思维碰撞，锻炼学生思维能力的同时，加深学生对化学知识点的理解。