浅谈以学生为主体的化学课堂教学模式

浅谈高中化学新课堂教学模式“学

高中化学新课程的实施，对传统的课堂教学方式提出了挑战，也为新的课堂教学方式的建立提供了很好的平台，新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。

我校学生部分来自农村，学生的主动参与态度和探究创新能力都有待培养。无论是老教师还是青年教师，虽然都想积极参与到新课程的教学研究中，但面对新课标、新教材，往往又感到无从下手。因此很容易造成老教师凭经验教学，知识讲授“一步到位”，青年教师照本宣科，“水过地皮湿”课堂教学讲授多，探究少。这无形中违背了新课改的精神。结合新课程标准和新教材，结合我校以往的教材课堂教学改革的经验，我们提出了“学—练—用”的课堂教学模式并推广使用。它的基本策略为：以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以问题解决为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。

为确保“学—练—用”的课堂教学模式的顺利实施，我们高一化学组加强集体研究，发挥集体优势，努力做到以下几方面工作。

一、认真研究新教材，合理使用新教材

新教材和以往的教材比较，无论从形式上还是从实质上都有较大变化。特别是苏教版的化学教材，注重培养学生的问题意识；注重引导学生学习方式的转变；注重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动；把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中。但人教版的新教材毕竟是实验教材，必须认真研究新教材，合理使用新教材。

（1）认真研究课程标准。在每章学习前，首先集体研究其内容标准，讨论其目标要求。不但研究必修内容，而且研究选修内容，比较同一知识点在必修模块和选修模块中的不同要求，尽可能准确把握课程标准。

构建初中化学高效课堂教学模式的研究

高效课堂的教育模式是每一位教育工作者所追求的重要目标之一.本文主要的研究方向是对初中化学的课堂模式进行理论与实际相结合的总结与研究分析。

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初中化学作为一门以实验为基础的学科，需要教育工作者对传统的“填鸭式”教育模式进行转变，摆脱粉笔加黑板的教育模式，让学生不但要用笔做笔记还要加强学生对化学课的实验操作能力。下面就对如何构建初中化学高效课堂教育模式进行简要分析与总结。

一、摆脱“填鸭式”的教育手法，采用现代的教育理念

“填鸭式”的教育手法片面地强调了学生对课本知识的掌握，在初中化学课程的教导中对于学生的提问以及回答都是比较注重的，这样的方式方法在一定程度上能够取得一定的成绩，让学生把化学课当成任务来完成。但是，与此同时，却让学生对化学课程的学习失去了主观能动性以及积极性，对学生创造性的思维能力以及想象能力有一定的阻碍[1]。所以，教育工作者首先要改变自己的想法，进而提高学生对于化学的兴趣，对自己的角色以及定位要有一定程度上的转变。因此，教育工作者具体的做法应该如下所示。

1.提高学生学习化学课程的兴趣

俗话说得好，兴趣是学习最好的老师[2]。由于化学是以实验为基础的学科，初中生的好奇心比较重，对于一切刚认识的东西新鲜感都比较强，学生往往被化学中的实验现象所吸引。因此，教育工作者应该充分利用好这一现象，通过做各种各样的实验来吸引学生的注意力，让学生学习化学的兴致越来越高。在讲课的过程中，尽最大的努力让学生多多接触实验，由此激发学生对于学习化学的欲望以及兴趣。再通过对学生动手能力的观察，就相关化学课本知识创造性地提出一些问题，让学生能够在实验的过程中对问题进行思考，从而提出自己的看法。另外，在讲课的过程中注重联系生活实际来讲授化学课。据相关资料显示，许多初中生对于发生在生活中的化学现象非常感兴趣，例如，蜡烛的燃烧过程以及如何不同的情境下进行灭火，空气以及水的污染的治理，对于相关胃病的治疗等等都是学生比较关注的话题。通过对相关问题的了解与化学知识相结合，可以有效提高学生的兴趣以及爱好，从而提高学生对于分析问题以及解决相关问题的能力。

中学化学“高效课堂”教学模式的思考

一、几种中学“高效课堂”教学模式简介

（一）杜郎口中学教学模式

1．“三三六”或“10+35”模式

自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；

自主学习三模块：预习、展示、反馈；

课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作展现提升、穿插巩固、达标测评。

“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟）， 或者“0+45”（教师基本不讲）

2．课堂流程

展示课

展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。

预习交流（1-2分钟）—确立目标（1分钟）—分组合作（6-8分钟）—展示提升（20分钟） —穿插巩固 (3分钟)—达标测评 （5分钟）

昌乐二中高效课堂建设情况

1．“271法则”

一是课堂时间划分。“2”是20%约10分钟讲；“7”是70%约30分钟自主讨论展示；“1”是10%约5分钟组织“反刍过关”。

二是学生组成划分。每班20%优秀生，70%中等程度生，只10%左右属后进生。 三是学习内容划分。20%能自学会，70%通过讨论才能学会，10%同学间在课堂上展示、互相回答问题，经过教师强调点拨，反复训练才学会。

四是学生自习划分。20%时间完成导学案和训练案中“作业”，70%时间用来“预习”，10%时间进行预习“自查”。

五是生活学习划分。20%时间体育锻炼，70%时间阅读、实践和社团活动，10%时间用于处理个人日常事务。

二、几种中学化学“高效课堂”教学模式给予我们的借鉴

1高效课堂必须建立在先进的办学理念之上,杜郎口中学:“以人为本，张扬个性，因材施教，不放弃一个差生”。昌乐二中:“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”

2高效课堂教学模式中实现了对话教学，较好地体现了新课改的理念。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的情境，促进学生主动地、富有个性地学习。

浅析如何在化学教学中发挥学生的主体性

我国基础教育存在的弊端是“应试教育”，而“应试教育”的表现形式是实施“机械教育”、“被动教育”，师生间的关系被扭曲成了“教和被教”、“灌和被灌”、“管和被管”的关系。这种被动的教与学的模式，压抑了学生参与教育教学过程的积极性和主动性，也严重地束缚了教师和学生的创造性。素质教育倡导尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，强调学生在教育过程中的主体地位，使学生生动、活泼、主动地得到发展。课堂教学是实施素质教育的主渠道，在化学课堂教学中，教师应怎样发挥学生的主体性，有效地促进学生的发展呢？

一．转变教学观念，尊重学生的主体精神

教学中，教师要转变传统的教育理念，建立现代的创新性教学理念，注意改革教学方式，改变课堂教学中“没有学生”的现象。变注重学习结果为注重学习过程，变学生的被动学习为主动学习，以学生为什么学、学什么、怎么学为思路进行教学。积极发挥学生的主体性，尊重学生的主体精神。确立以学生为中心的教育主体观，建立民主、平等的师生关系，屏弃师道尊严的陈腐观念，尊重学生见解，欣赏独特发现。教师还要从学生的现实出发，尊重学生个人健康向上的性趣爱好，做学生发展的促进者。

二.巧妙设计问题，激发学生主动参与

教师要将教学活动变为学生的学习活动，就必须让学生积极主动地参与到教学活动中，成为学习活动的主体。教学中教师要激发学生的学习兴趣，要提供学生参与教学活动的各种机会。

如，在课堂教学中，教师可以有意创设一些问题。提出的问题既要新颖别致，又要富有启发性、挑战性和诱惑力，能激发学生主动参与，积极思考。例如：在复习物质鉴别时，可以向学生提出这样的问题：怎样鉴别蒸馏水和饱和食盐水？这个问题看似十分简单，学生会异口同声地回答：用硝酸银溶液来鉴别。这时教师再提出要求：如果没有硝酸银溶液呢，你还能找出几种鉴别方法？此时学生会很惊讶，出乎意外，他们以前可能根本就没有考虑过第二种方法。这时教师应鼓 1 励学生不仅可以用化学方法，也可以用物理方法和生物方法,所有可行的方法都是可以采用的,虽然物质鉴别可能有最可靠的方法，但从来不会只有一种方法。通过教师的鼓励、提醒与引导，学生的兴趣立刻被调动起来了，他们的思维马上活跃起来，通过大胆自由的想象，就会想到很多方法，如：口尝法、测其导电性法、测其密度法、用蒸发皿蒸干法、取相同体积测其质量法、放入洁净的铁丝比较生铁快慢法、浸入鲜菜叶，观察菜叶状态变化法等。学生很愿意讨论这样的问题，会觉得这样的问题很有意义。教师通过这样的问题突破了学生的思维定势，打碎了传统教学强加给他们的思维羁绊，开阔了他们的眼界，启发了他们的心智，使他们享有思想自由。教师将问题答案设计成开放型、多元化的，保证学生获得较多创新体验的同时，又调动了学生主动学习的热情，激发了学生主动参与教学活动的积极性。