初中化学生活中常见的盐项目式学习教学实践
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常见的盐教学设计课题:常见的盐——第1课时:复分解反应及其发生的条件教学目标:. 认识复分解反应及其发生的条件,能够尝试写出常见的复分解反应方程式。
. 通过对化学方程式特点的比较和归纳,理解复分解反应的概念,并通过分析、讨论总结出复分解反应发生的条件。
. 培养学生从个别到一般的辩证思维能力,提升对化学知识的理解和应用能力。
教学重点:复分解反应的特点教学难点:复分解反应发生的条件教学准备:•多媒体课件•化学方程式卡片•实验器材(如试管、滴管、溶液等)•学生课本及练习册教学过程:环节一:复习回顾,提出问题•活动:化学方程式书写大比武•展示以下化学方程式:Na₂CO₃ + 2HCl = 2NaCl + CO₂ + H₂ONa₂CO₃ + Ca(OH)₂ = 2NaOH + CaCO₃↓BaCl₂ + CuSO₄ = BaSO₄↓ + CuCl₂•请学生观察这些反应,从反应物、生成物物质类别的角度和反应的规律出发,总结这些反应的特点。
环节二:发现规律,归纳概念. 概念:介绍复分解反应的概念,即两种化合物相互交换成分生成另外两种化合物的反应。
. 分析特点:引导学生分析复分解反应的特点,如反应物和生成物均为化合物,反应前后各元素的化合价不变等。
. 尝试练习:判断以下反应是否为复分解反应,并说明理由:•CO₂ + Ca(OH)₂ = H₂O + CaCO₃↓(非复分解反应,因为CO₂不是化合物与化合物相互交换成分)•NaOH + HCl = NaCl + H₂O(复分解反应)•Fe₂O₃ + 6HCl = 2FeCl₃ + 3H₂O(复分解反应,但需注意Fe₂O₃为氧化物,此处可稍作拓展,说明复分解反应不仅限于盐类之间)环节三:小组探究,合作学习•实验:分组进行实验,观察CuSO₄溶液与BaCl₂溶液、CuSO₄溶液与NaOH溶液的反应现象,并书写相应的化学方程式。
•讨论:. 以上两个反应是否为复分解反应?都有什么相同现象?(均生成沉淀,均为复分解反应). 回顾前面学习过的酸碱反应是否为复分解反应?都有什么相同的生成物?(是,生成水,有时也生成沉淀或气体). 碳酸盐和碳酸氢盐与酸反应是否为复分解反应?都有什么相同现象?(是,生成气体,通常为CO₂)•总结:引导学生总结出复分解反应发生的条件,即生成物中必须有沉淀、气体或水中的一种或多种。
初中化学《生活中常见的盐》教案一、教学目标1. 让学生了解盐的定义和性质,知道盐是由金属离子(或铵根离子)和酸根离子组成的化合物。
2. 通过观察和实验,使学生认识生活中常见的盐,如食盐、白糖、纯碱等,并了解它们的特点和用途。
3. 培养学生运用化学知识解决生活中问题的能力,提高学生的实践操作技能。
二、教学重点1. 盐的定义和性质2. 常见盐的名称、特点和用途三、教学难点1. 盐的组成和分类2. 实验操作技能的培养四、教学方法1. 采用问题驱动法,引导学生探究盐的定义和性质。
2. 利用实验法,让学生观察和分析常见盐的特点和用途。
3. 采用小组讨论法,培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
五、教学准备1. 实验室用具:试管、酒精灯、镊子、滴管等。
2. 实验试剂:食盐、白糖、纯碱等。
3. 课件和教学素材。
4. 学生分组,每组4-6人。
六、教学过程1. 引入新课:通过生活实例,引导学生思考什么是盐,盐有哪些特点。
3. 实验观察:学生分组进行实验,观察常见盐的溶解性、颜色等性质。
4. 分析常见盐的用途:学生分组讨论,分析食盐、白糖、纯碱等盐的用途。
七、作业布置1. 完成实验报告:记录实验过程和观察结果。
2. 预习下一节课内容:了解生活中其他常见的盐。
八、课后反思2. 学生反馈学习效果,提出改进建议。
九、拓展活动1. 组织学生进行盐的科普宣传活动,如制作盐的科普展板、PPT等。
2. 开展盐的创意烹饪比赛,鼓励学生运用所学知识创新菜肴。
十、教学评价1. 学生课堂参与度:观察学生在课堂上的发言、提问、实验操作等情况。
2. 学生作业完成情况:评价学生的实验报告、预习作业等。
3. 学生拓展活动表现:评价学生在科普宣传活动和创意烹饪比赛中的表现。
4. 学生期末考试成绩:评估学生对盐的相关知识的掌握程度。
六、教学过程1. 引入新课:通过生活实例,引导学生思考什么是盐,盐有哪些特点。
3. 实验观察:学生分组进行实验,观察常见盐的溶解性、颜色等性质。
“课题1生活中常见的盐”体验式教学设计一、教材分析本节课是人教版初三化学下册《第十一单元盐化肥》的《课题1 生活中常见的盐》。
本节课通过对氯化钠的学习,初步形成盐的概念;通过对碳酸盐性质的学习,初步形成对复分解反应的认识。
本节课的内容是继前面学习金属、酸和碱之后,再次学习的一类物质---盐,因此要帮助学生掌握学习一类物质的方法。
本节课的知识对初中阶段无机化合物的归纳与完善至关重要,也为后阶段学习有机化合物打好基础;是初中阶段的四个基本反应类型的完善与判断的最重要的部分,更是判断反应能否发生的重要一环。
二、学情分析“生活中常见的盐”对于初三的学生来说,并不完全是陌生的。
学生在家庭厨房中接触了食盐;在家庭装修中知道了大理石;在第六单元通过二氧化碳的制备,对碳酸盐有了零散、初步的认识;在第十单元通过酸与碱发生的中和反应,对盐的组成有了初步的认识。
但是,学生对盐的认识比较静态与孤立;对盐溶液的酸碱性认识有误,往往认为盐溶液呈中性;学生在初步认识复分解反应这种新的反应类型之后,能区分和判断某一反应是不是复分解反应,但是却难以判断二个物质能否发生复分解反应。
对这三个学生可能会遇到的困难,在教学中要给予足够的重视,寻求突破。
三、教学模式元素化合物知识,一般是由物质组成或实验现象说明物质的性质,由性质阐明其用途及其鉴别。
在教学过程中若教师灵活地引入一些让学生亲自动手的实验,变验证性实验为探索性实验,去激励学生对化学的浓厚兴趣,培养学生严谨的科学态度,则知识的巩固,技能的掌握,就会更快更好。
元素化合物知识往往被学生看做“易懂难记”的内容,感到枯燥乏味。
在教学中注意揭示元素化合物知识之间的内在联系,抓住其本质区别,有意识地引导学生对知识进行总结,列表进行对比,加强记忆。
根据化学学科的教学特点,结合教材及学情分析,采用体验式教学模式进行教学,教学流程框架如下:四、教学目标2、过程与方法:通过实验培养学生的观察能力,实验能力和辩证思维能力。
初中化学 "生活中常见的盐 "项目式学
习教学实践
摘要:传统的初中化学教学方式已无法满足现在的教育需求、人才培养,在
新课标的要求下,教师们也与时俱进,创新出多种新的教学模式。项目式的学习
教学,将书本知识与学生实践相结合,加强学生参与感,发挥学生主动性,突出
学生主体地位,在提高学生探究意识和实践动手能力的同时,更是对学生协作能
力的一种培养。这种教学方式既符合新的教育理念,又能有效提升教学效率与质
量。
关键词:初中化学 项目式学习 生活中常见的盐
1项目式学习教学模式的意义分析
1.1提高学生探究意识,丰富成就感
学生在接触化学实验时,会看到一些实验器材、器具、药品物资等,学生在
实验的操作过程中需要记忆器材器具的名称及使用方法、注意事项,记忆药品物
资的取用方法、操作计量步骤等,在这个实操过程中既能激发出了学生的自主探
究欲,又能让学生通过实验成果获得成就感,提升学习自信心。
1.2有利于发现问题,针对性教学
在实验项目教学中,通过学生的实际操作,教师可以很直观地了解到学生对
哪些知识点的理解有所欠缺,发现学生共同存在的问题,对这些问题能够有针对
性地进行指导或复习讲解,这样既能让学生巩固和深化知识内容,又能树立学生
实事求是的科学态度,同时对课堂效率的提升也有良好的推动作用。
1.3提升解决实际问题的能力
相对于照本宣科的常态化教学方式,项目式学习教学是以结果为导向,以完
成任务为目标,在这个达成的过程中,需要解决很多实际问题,真正的学以致用,
这对学生解决问题的能力提升也有很大帮助。
2项目式学习教学实践分析——以初中化学“生活中常见的盐”为例
项目式教学是以学生为主体,学生自主进行的一种教学和学习模式,教师在
项目开展前,要对学生已具有的知识结构和能力进行检测,设定项目教学目标,
引导学生逐步开展,下面就以人教版初中化学课本中《生活中常见的盐》为例,
对项目式学习教学的开展进行分析。
2.1项目前测
在项目开展前,教师需要了解学生的知识掌握程度,如学生对酸、碱、盐的
概念,溶解度的理解是否明确,对基础实验器材器具的名称及使用注意事项是否
了解,对实验过程中需使用的物质氯化钠是否清楚等。教师在项目前,也需要对
可能出现的风险或易犯的实验错误进行预测,做好实验预防工作。
2.2明确项目教学的目标
选取生活中常见的物质“盐”作为实验目标,是因为学生已经对此具有了一
定的感性认知,这对项目式学习的开展来说就是一个良好的开端。氯化钠是生产
盐的原料,通过项目前测,学生对氯化钠的化学式及分布情况已有了解,所以本
次项目的教学目标就是了解氯化钠,制作出食用盐,并进行小目标分解:如何提
取粗盐、将粗盐变为精盐、如何获取营养盐。
2.3项目式学习教学实施过程
2.31如何提取粗盐
学生们已知通过提炼海水可以得到氯化纳,因为除了水,氯化纳也是海水的
主要成分,不同物质沸点不同,利用这一特点可以采用蒸发结晶的方法,从海水
中分离得到氯化钠。
在这个过程中,可以加入学生讨论,海水中除了水、氯化纳,还有沙泥、海
藻等动植物,这样直接蒸发提炼出来的氯化纳结晶是不是就会有一些杂质,影响
纯度。通过这个讨论,教师可以扩大知识范围,让学生了解混合物分离与提纯的
步骤与思路,利用组成混合物的物质差异,采取相应方法进行物质分离。
2.32将粗盐变为精盐
对于这一步,教师可以拿出粗盐和食盐,让学生观察和对比,然后让学生先
实验,观察实验效果,一般来说,这时的实现成果不是很理想。这时候教师可以
播放提前准备好的资料,让学生看到制盐工作者是如何操作的,这样学生就会思
考自己在操作过程中疏忽了什么,或是哪里不足,应该如何改进。化学实验就是
精益求精,通过反复操作来提升效果,以期达到理想成果,学生将粗盐溶解、沉
淀、过滤,再蒸发,再过滤,通过这样不断的思考和反复操作,将粗盐变成精盐。
在这个过程中,既培养了学生发现问题、思考问题的能力,也锻炼了思维的逻辑
性和严谨性。
2.33如何获取营养盐
在我们日常的食用盐中,有无碘盐和加碘盐。如何将碘酸钾均匀地加入到食
盐中,使其成为具有补碘功能的营养盐?针对这一问题教师也可以组织学生进行
讨论,有的学生说,将固体的碘酸钾与食盐进行混合,有的说可以将碘酸钾溶化,
再用喷洒的方式将溶液添加在食盐上……,对于学生的观点,教师也要做出点评,
固体的添加方法虽然可行,但是也有弊端,很难做到非常均匀,溶液喷洒的方式
大大提高了混合均匀程度,可作为可行性的方案之一。在这个基础上,教师可以
再向学生提供一些碘盐生产工艺的资料,在现代碘盐制作工艺中通常采用的是粉
末添加法和喷雾法,这样可以有效降低添加碘酸钾后的产品湿度。通过这一环节,
既能让学生对化学知识融会贯通,又能让学生丰富知识,拓宽视野,同时,也让
学生了解化学的实用性和重要意义。
结束语
从实例中我们可以看出,让学生在“做”中“学”的项目式学习教学方式不
仅能有效完成教学目标,还能促进学生对知识灵活运用。在训练学生思考思维能
力、实践操作能力的同时,培养科学严谨性,提升学生核心素养。
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