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《锦瑟》教学设计（甘肃省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《锦瑟》的诗意及诗歌背景。
1.1.2 分析并掌握诗歌中的意象和修辞手法。
1.1.3 提高文学鉴赏能力，领会古典诗词的美学价值。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自主学习、合作探讨的方式解读《锦瑟》。
1.2.2 学会从诗歌的韵律、结构、内容等方面进行分析。
1.2.3 培养朗读和默写能力，提升语文素养。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受作者晚唐时期的历史背景及个人遭遇。
1.3.2 体会作者对人生、爱情、生命的感慨和思考。
1.3.3 激发对中国古典诗词的热爱，培养正确的审美观。
第二章：教学内容2.1 教学文本《锦瑟》全诗共八句，每句七言，韵律优美，意境深邃。
2.2 教学重点2.2.1 诗歌的韵律特点及修辞手法。
2.2.2 诗歌意象的分析与解读。
2.3 教学难点2.3.1 诗歌深层含义的理解。
2.3.2 诗歌中的象征和隐喻的把握。
第三章：教学过程3.1 导入新课简介李商隐的生平和创作背景，引导学生了解《锦瑟》的历史背景。
3.2 自主学习让学生自主朗读《锦瑟》，感受诗歌的韵律美，引导学生关注诗歌的基本意象。
3.3 合作探讨分组讨论，分析诗歌中的意象和修辞手法，共享学习成果。
3.4 教师讲解分析诗歌的结构、内容，讲解诗中的难点和要点。
3.5 情感体验引导学生体会诗人的情感，感受诗人对美好事物的怀念及无法触及的无奈。
3.6 朗读与默写组织学生朗读《锦瑟》，要求背诵并默写诗歌。
第四章：作业布置4.1 分析并总结《锦瑟》的修辞手法。
4.2 写一篇关于《锦瑟》情感内涵的短文。
4.3 预习下节课内容。
第五章：教学反思5.1 总结课堂教学的优点和不足。
5.2 对学生学习情况的评价和反馈。
5.3 针对教学过程中出现的问题，提出改进措施。
第六章：教学评价6.1 课堂表现评价评价学生在课堂上的参与度、合作意识和朗读、默写能力。
6.2 作业完成评价评价学生在作业中对诗歌修辞手法的分析及情感内涵的把握。
Only your smile can make you find light in the endless darkness.同学互助一起进步（页眉可删）《锦瑟》教案3篇《锦瑟》教案篇1（一）知识目标：了解李商隐及其诗歌。
（二）能力目标：鉴赏这首诗，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
（三）情感目标与价值观目标：学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
（四）重点：鉴赏本诗哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。
（五）难点：本诗的旨意。
（六）教学过程：一、导入新课：在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。
但其中有一个诗人，他一不小心陷入了朋党之争，成为政治斗争的牺牲品，这个诗人就是李商隐；他的一首《锦瑟》诗，让无数人煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解旨意，于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
今天，我们一起来学习、探讨这一首诗。
二、对于李商隐，我们并不陌生，因为他给我们留下了许多千古名句：夕阳无限好，只是近黄昏（《乐游园》）；何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时（《夜雨寄北》）；身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通（《无题二首（其一）》）；春蚕到死丝方尽，蜡矩成灰泪始干（《无题》）。
天意怜幽草，人间重晚晴（《晚晴》）；嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心（《嫦娥》）；可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神（《贾生》）。
三、作者简介：李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。
他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。
没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。
原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。
“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。
《锦瑟》教案教学设计《锦瑟》教案教学设计（通用11篇）中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
下面来欣赏唐朝诗人李商隐《锦瑟》教案教学设计!《锦瑟》教案教学设计篇1教学目标1.了解李商隐的有关生平和创作特色;2.领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
重点难点：诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。
学习方法：诵读，理解，思考，讨论。
课时安排：1课时教学步骤与内容：一、导入与作者简介。
（一）导入新课中国古代描写音乐的著名诗文：1.白居易的《琵琶行》2.李贺的《李凭箜篌引》3.苏轼《赤壁赋》4.刘鹗《明湖居听书》5.韩愈《听颖师弹琴》6.郎士元《听邻家吹笙》7.李白《听蜀僧濬弹琴》8.李商隐《锦瑟》(认为是咏瑟之作)（二）作者简介李商隐(约812年或813年—约858年)，汉族，字义山，号玉溪生、又号樊南生，晚唐著名诗人。
他祖籍怀州河内(今河南沁阳市)，生于河南荥阳(今郑州荥阳)。
诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。
在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。
其诗构思新奇，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。
但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。
因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。
死后葬于家乡荥阳。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。
3.关于《锦瑟》《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。
然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。
这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。
元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。
诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。
《锦瑟》教案完美版一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《锦瑟》诗歌；（2）了解李商隐的生平和创作背景；（3）分析并掌握诗歌中的修辞手法和意象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者的情感世界，理解诗歌的思想内涵；（2）培养学生热爱祖国语言，传承中华文化的意识。
二、教学重点1. 诗歌的字词解释和翻译；2. 诗歌中的意象和修辞手法分析；3. 诗歌的情感内涵和审美价值。
三、教学难点1. 诗歌中的隐喻和象征手法的理解；2. 诗歌情感的把握和体会。
四、教学准备1. 教师准备：《锦瑟》诗歌文本、相关注释资料、多媒体教学设备；2. 学生准备：预习《锦瑟》诗歌，了解作者生平及创作背景。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍李商隐的生平和创作背景；（2）引导学生欣赏诗歌的题目“锦瑟”，引发学生对诗歌的兴趣。
2. 自主学习（1）学生自主阅读诗歌，理解诗歌内容；（2）学生结合注释，翻译诗歌。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析诗歌中的意象和修辞手法；（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感体会（1）学生分享对诗歌情感的理解和体会；（2）教师引导学生深入感受作者的情感世界。
5. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容；（2）强调诗歌的审美价值和传统文化的重要性。
6. 课后作业（1）背诵《锦瑟》诗歌；六、教学拓展1. 比较学习（1）教师引导学生比较《锦瑟》与其他唐代诗歌的异同；（2）学生通过自主学习，总结唐代诗歌的特点。
2. 创作实践（1）学生尝试仿写《锦瑟》风格的诗歌；（2）教师点评学生的创作，给予鼓励和建议。
七、教学评价1. 课堂表现（1）观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和学习态度；（2）评价学生的合作探讨能力和自主学习能力。
2. 作业完成情况（1）检查学生背诵《锦瑟》诗歌的情况；八、教学反思1. 教师总结课堂教学的优点和不足；2. 学生反馈学习收获和困惑；3. 针对教学过程中的问题，提出改进措施。
《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程下面是我分享的《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程，供大家赏析。
《锦瑟》教案1◆自读导言1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
◆自读程序1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。
2、理解内容，赏析意境。
诗词之美多美在意境的塑造。
所以诗词赏析重在其意境的塑造。
自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。
3、背诵。
◆自读点拨1、背景说明2、总体内容把握《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟呀，你干什么要有这么多弦？聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。
佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，无限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。
此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。
月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。
蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。
如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。
3、重、难点分析《锦瑟》是李商隐的代表作之一，它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。
《锦瑟》李商隐一、导入。
由《无题》“青鸟殷勤为探看”引出作者。
二、解题1、字义山，号玉溪生，河南沁阳人。
2、（注释1）主题：悼亡之作。
3、特色：典故雅致精工；基调哀怨悲愁；意境迷离凄婉；语言清丽隽永。
三、教师范读四、学生结合注释自由颂读五、思考：1、“五十弦”的锦瑟会联想到什么？用了什么手法？明确：自己年近半百。
传统的比兴手法。
2、典故分析：庄周梦蝶——美好扑朔迷离望帝化鹃——相思南海蛟人——破灭蓝山暖玉——迷惘六、主旨归纳：请同学据自己的感受自由谈，可发挥想象和联想。
执著一念的美好情感的破灭；才情不为人知的悲哀；悼亡之作……七、背诵八、作业：李商隐（813—858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南省沁阳县）人，晚唐诗人，与杜牧齐名。
第1篇课程名称：《中国古代文学》课题：《锦瑟》教学对象：高中一年级教学时间：2课时教学目标：1. 知识与技能：理解《锦瑟》的文学背景，掌握诗歌的基本格律和表现手法。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方式，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：体会诗人李商隐的忧愁情怀，理解人生无常、世事如梦的主题。
教学重点：1. 理解《锦瑟》的文学背景和创作背景。
2. 把握《锦瑟》的诗歌格律和表现手法。
3. 领悟《锦瑟》的主题思想。
教学难点：1. 深入理解《锦瑟》的象征意义。
2. 体会诗人李商隐的忧愁情怀。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师简要介绍李商隐的生平和创作背景。
2. 引导学生思考：为何李商隐会选择“锦瑟”作为诗歌的意象？二、自主学习1. 学生阅读《锦瑟》，理解诗歌内容。
2. 学生分析《锦瑟》的格律和表现手法。
三、课堂讨论1. 教师提问：诗歌中的“锦瑟”有什么象征意义？2. 学生讨论并分享自己的理解。
3. 教师总结：诗歌中的“锦瑟”象征着人生的美好与无常。
四、朗读指导1. 教师示范朗读《锦瑟》。
2. 学生跟读，注意诗歌的节奏和韵律。
3. 学生分组朗读，展示自己的朗读成果。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 学生回顾《锦瑟》的文学背景、格律和表现手法。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了《锦瑟》，谁能分享一下自己的收获？2. 学生分享自己的学习心得。
二、深入分析1. 教师提问：诗歌中的“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”表达了怎样的情感？2. 学生讨论并分享自己的理解。
3. 教师总结：这句话表达了诗人对人生无常、世事如梦的感慨。
三、拓展延伸1. 教师引导学生思考：李商隐的忧愁情怀在当时的社会背景下有何意义？2. 学生讨论并分享自己的观点。
3. 教师总结：李商隐的忧愁情怀反映了当时社会的动荡和人民的苦难。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 学生回顾《锦瑟》的主题思想。
《锦瑟》教学设计（山西省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《锦瑟》的诗意及背景。
1.1.2 分析并欣赏李商隐的诗句和诗歌结构。
1.1.3 掌握文学鉴赏的基本方法，提高文学素养。
1.2 过程与方法1.2.1 通过自读、互评、讲解等方式，深入解读《锦瑟》。
1.2.2 运用比较分析法，了解李商隐与其他诗人的不同风格。
1.2.3 开展小组讨论，培养合作与沟通能力。
1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受李商隐的忧患意识和深沉情感。
1.3.2 领悟古典诗词的魅力，培养对传统文化的热爱。
1.3.3 树立正确的人生观和价值观。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《锦瑟》2.2 教学重点：诗句的含义、诗歌的结构、李商隐的诗风。
2.3 教学难点：《锦瑟》的意境、诗人的情感。
第三章：教学过程3.1 导入新课简介李商隐的生平和创作背景。
引导学生关注《锦瑟》的和诗首。
3.2 自主学习学生自读《锦瑟》，理解诗意。
学生结合注释，解读生僻词语。
3.3 课堂讲解分析《锦瑟》的诗句和结构。
讲解李商隐的诗风及其特点。
3.4 互动环节小组讨论，探讨《锦瑟》的意境和诗人的情感。
学生代表分享讨论成果。
3.5 课堂小结总结《锦瑟》的诗意和艺术特色。
强调李商隐在古代文学史上的地位。
第四章：作业布置熟读《锦瑟》，掌握诗句和诗意。
预习下节课内容。
第五章：教学反思5.1 教学效果学生对《锦瑟》的诗意和诗句的掌握程度。
学生对李商隐的诗风和古代诗歌鉴赏能力的提升。
5.2 教学改进根据学生的反馈，调整教学方法和节奏。
关注学生的个体差异，提供针对性的辅导。
第六章：教学评价6.1 评价目标学生对《锦瑟》诗意、诗风的掌握。
学生诗歌鉴赏能力的提升。
学生自主学习、合作交流的能力。
6.2 评价方法课堂提问、回答问题的情况。
作业完成质量，如短文解析的深度和准确性。
小组讨论的参与程度和讨论成果。
6.3 评价内容《锦瑟》诗句、诗意、诗风的掌握。
锦瑟语文公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《锦瑟》一诗；（2）了解李商隐的生平和创作背景；（3）分析并欣赏《锦瑟》的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容；（2）学会欣赏古典诗词，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对青春、爱情、生命的感慨和思考；（2）培养学生的审美情趣，激发对古典文学的热爱。
二、教学重点1. 《锦瑟》一诗的背诵与理解；2. 李商隐的生平和创作背景；3. 《锦瑟》的艺术特色分析。
三、教学难点1. 《锦瑟》中象征手法的运用；2. 诗歌意境的感悟。
四、教学准备1. 教师讲解PPT；2. 《锦瑟》全文；3. 李商隐生平介绍资料；4. 相关文学评论文章。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍李商隐的生平和创作背景；（2）引导学生关注《锦瑟》的，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《锦瑟》，感受诗歌的节奏和韵律；（2）让学生结合注释，理解诗歌的基本内容；（3）让学生思考《锦瑟》的主题，交流讨论心得。
3. 课堂讲解（1）讲解《锦瑟》的含义；（2）分析诗歌的结构和意象；（3）解析象征手法在诗歌中的运用；（4）阐述诗歌所表达的作者情感。
4. 欣赏与感悟（1）引导学生欣赏《锦瑟》的艺术特色；（2）让学生结合自己的生活体验，感悟诗歌意境；（3）组织学生分享自己的感悟。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容；（2）强调《锦瑟》的艺术价值和审美情趣；（3）激发学生对古典文学的热爱。
6. 作业布置（1）背诵《锦瑟》；（3）阅读相关文学评论文章。
六、教学拓展1. 比较学习（1）让学生选取其他唐代诗人的作品，与《锦瑟》进行比较，分析各自的艺术特色；（2）组织学生讨论，总结唐代诗歌的总体特点。
2. 创作实践（1）引导学生尝试仿写《锦瑟》风格的诗歌；（2）鼓励学生自由创作，表达自己的情感和思考。
七、课堂互动1. 提问与回答（1）教师针对《锦瑟》一诗的内容提出问题，引导学生思考；（2）学生积极回答问题，分享自己的观点。
《锦瑟》教案（精选4篇）《锦瑟》教案（精选4篇）《锦瑟》教案篇1教学设计：一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
1.资料链接1——名诗对接。
①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。
二、了解作者学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。
教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。
李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。
他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。
牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。
46岁时死在荥阳。
李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。
他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。
但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
有《李义山诗集》。
三、赏析《锦瑟》（一）教你方法：学诗三步走读：倾情诵读，整体感知。
悟：感受形象，体味意境。
品：咀嚼涵泳，品味语言。
（二）诵读诗歌，初步感知。
1.请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
听朗读录音。
2.学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。
3.学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
（三）感悟诗意，理解主旨。
引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。
你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。
《锦瑟》课文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《锦瑟》这首诗；（2）了解李商隐的生平和创作背景；（3）分析并欣赏《锦瑟》的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容；（2）学会通过诗文的语言、形象、情感等方面来欣赏诗歌；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对青春、爱情、人生等方面的思考和感悟；（2）培养学生珍惜青春、珍惜人生的情感态度；（3）提高学生对古典诗词的热爱和传承意识。
二、教学重点1. 《锦瑟》的诗意和艺术特色；2. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点1. 《锦瑟》中的典故和隐喻的理解；2. 如何把握诗文中的情感和意境。
四、教学准备1. 教师准备：《锦瑟》原文及其注释、译文；2. 学生准备：预习《锦瑟》原文，了解作者李商隐的生平和创作背景。
五、教学过程1. 导入新课（1）简介李商隐的生平和创作背景；（2）引导学生欣赏《锦瑟》的题目，激发学生兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《锦瑟》原文，理解诗文内容；（2）让学生结合注释和译文，帮助理解诗文。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《锦瑟》的诗意和艺术特色；（2）每组选代表进行分享，总结讨论成果。
4. 情感体验（1）让学生感受作者对青春、爱情、人生等方面的思考和感悟；（2）引导学生珍惜青春、珍惜人生。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调《锦瑟》的诗意和艺术特色；（2）布置课后作业，要求学生背诵《锦瑟》并写一篇心得体会。
6. 课后作业（1）背诵《锦瑟》；（2）写一篇心得体会，分享对《锦瑟》的理解和感悟。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《锦瑟》的诗意和艺术特色；2. 运用案例分析法，分析《锦瑟》中的典故和隐喻；3. 采用情感教学法，让学生体验作者的情感态度，培养珍惜青春、珍惜人生的价值观。
七、教学步骤1. 感悟诗情：让学生通过朗读、背诵等方式，感受《锦瑟》的情感氛围；2. 分析诗意：引导学生从诗文的语言、形象、情感等方面，深入解读《锦瑟》；3. 探讨诗艺：分析《锦瑟》的艺术特色，如韵律、修辞、意象等；4. 欣赏诗美：让学生欣赏《锦瑟》中的美，提高审美能力；5. 体味诗志：引导学生从诗文中体味作者的人生感悟，培养珍惜青春的价值观。
《锦瑟》教学设计知识目标：了解李商隐及其诗歌能力目标：反复诵读，深入讨论分析诗歌内容和思想感情，体会李诗意象美、意境美、朦胧美。
情感目标与价值观目标：体会李商隐的艺术美。
重点：鉴赏本诗华美的意象、凄美的意境、朦胧的主题难点：本诗的旨意一、导入新课只有在庄生的梦里你才醒着听凭世界的手被诗歌所书写一管笔提起来就悬了千年只等着泪水凝成珠玉琴弦断成华年……你耗尽一生为万物寻找对仗可你自己的下联是谁？在那个喧闹而热爱偶数的朝代你是唯一孤独无匹的事物帝国的秋阳斜照着你的落寞你一旦开始追忆历史只好一片惘然……——林东威《夜读李商隐》二、知人论世——走近李商隐李商隐（813～858晚唐诗人，字义山，号玉谿生。
诗歌构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵、典雅精丽。
但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。
【政治溺水】他十六岁著有《才论》、《圣论》，以古文为士大夫所知。
少负盛名。
受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。
没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，此时，属于李党的泾原节度使王茂元爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。
原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。
从此，李商隐在牛、李党争中夹缝中备受排挤，潦倒终身。
46岁病逝。
李商隐有“欲回天地”的“政治雄心”，也有蔑视“古圣先贤”的进步思想，他反对藩镇割据，也反对宦官专权，他有胆有识有抱负，可惜“运与愿违”，遭遇谗毁，横遭排挤，“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”。
【伉俪深情】李商隐那时二十三岁，上玉阳山东峰学道。
邂逅了侍奉公主、后随公主入道的宫女宋华阳，宋年轻美丽聪慧多情，两人坠入情网。
这段超出常规的爱恋，终因不为礼教和清规容许而无果，在李商隐的心中留下了永远的印记。
有些荡人心魄的《无题》诗即完成于此时。
“相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
”“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
”李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女。
开成二年腊月，李商隐和王家七小姐订婚；正月初五，举行结婚仪式。
结婚后感情殊好。
有一首思念爱妻的《夜雨寄北》，仍然为现代人称道，亦为之辛酸。
三、诵读品诗情1.一读走近诗情通过倾情齐读，整体感知，初步体会诗情。
2．请划出表达情感的词语，揣摩诵读技巧，体会诗歌的思想情感。
可以通过语音的轻重缓急，语气的长短调节，来表现诗人回首人生时的伤感、迷惘、朦胧的情感。
3.二读走近诗意请两名同学诵读诗歌。
四、探讨赏诗意《锦瑟》是李商隐诗歌中最为难解的一篇，其主旨历来众说纷纭。
这首诗写了哪些意象？写了什么内容，抒发了怎样的微妙的情感？可结合作者的身世、诗歌文本（意象和典故）、你的人生体验或从书中得来的人生体验等等来说。
1．学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。
锦瑟、梦、蝴蝶、春心、杜鹃、沧海、月、珍珠、泪、蓝天、日、美玉、烟小结：意象华美2.悼亡诗《锦瑟》以起首二字为题，但从各方面看来，都是不折不扣的无题诗。
这里仅依一位前清遗老的看法为主作一些粗浅的赏析。
锦瑟为古乐器，实为二十五弦。
无端，即无来由，乃是指命运的无常。
五十弦暗示弦已断。
何以为证？古人前妻死而再娶，称续弦。
由此可见这不过是一首普通的的悼亡诗罢了，根本没有高深莫测的政治内涵。
抚断弦（暗指妻已死）而思及一去不返的青春年华，于是产生惝恍哀绝的悲愁。
道家的哲人庄周曾梦见自己变成了一只大蝴蝶翩翩起舞，醒来时疑惑：自己本来是庄周在梦中变成了蝴蝶呢？还是本来是蝴蝶现在在梦中变成了庄周呢？作者引用这个典故无非是为了表达人生如梦的感慨。
下句以古蜀王望帝死后化为杜鹃的典故来表明自己愿为爱情啼血而死的心迹。
“沧海月明”句向来众说纷纭，典故本身是明朗的，传说南海有鲛人象鱼一样住在水里。
蓝田自古产美玉。
但什么样的珠子也不会流眼泪，什么样的美玉也不可能生烟。
这其实是用了修辞上的联想和通感，亡妻生前的眼睛象明月那样明亮，并且常为离别的相思而流泪；在家中独自操劳，如美玉一样的肌肤也常常汗气腾腾的吧。
这道的是日常之景，也是想象之景。
最后一联说出了一个深刻的哲理：美好的东西在失落之后才愈感其价值之珍贵。
本以为青春年少，此情可待，来日方长。
然而人生无常，黄泉路上无老少，转眼之间往日的恩爱已成为记忆，不可重温，而当时，当事人往往是惘然不觉的呵。
3.音乐诗装潢精美的瑟有五十根弦，弦越多声音越富于变化，让人听了不禁想起自己已逝去的青春年华。
中间四句摹写乐声，“庄生晓梦迷蝴蝶”，如梦似幻令人迷惘；“望帝春心托杜鹃”，凄迷哀怨如杜鹃啼血；“沧海月明珠有泪”，凄清寂寥悲苦；“蓝田日暖玉生烟”，良玉生烟可望而不可即，琴音缥缈朦胧。
它勾起我许多难言的情绪，惘然若失。
4.自伤身世“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。
可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。
“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
”对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。
“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。
“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
”沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花；蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。
物犹如此，人当如是。
“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和尺度。
诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此。
“此情可待成追忆，只是当时已惘然。
”追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再。
如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么？到底该怎样实现？”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力。
小结：主题多解，因而有一种神秘朦胧的美。
五、只取意境不求甚解“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
”锦瑟呀，你要那么多根弦干什么？你每根弦上发出的音符，都勾起我对过往美好往昔的回忆。
“庄生晓梦迷蝴蝶”，昔日的理想情思那么美好，在回忆中如此真切，的确使人迷恋，只是世人认为它才是真的存在，而眼前的困顿只不过是一场梦。
但又可以反过来理解，如果眼下的困顿是真的，则昔日的美好情思岂成了虚幻的梦？这真是“不知周之梦为蝴蝶，蝴蝶之梦为周与？”让人完全陷入迷惘境界中。
“望帝春心托杜鹃”,自己对年华一往情深，无论是梦是真，都不会让春心（美好的理想与情思）自生自灭，即使死去，也要像望帝那样借杜鹃提出自己的悲哀。
“沧海月明珠有泪”，想象一幅画面，深青色的大海与天上一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。
月光、珠光、泪光融成一片，使人怅惘又联想无穷。
试想：鲛人痛苦地哭泣，泪化为人们喜爱的珍珠，有多少情味？谁之泪？为谁流？都不重要了，一个“美”字就足够了。
“蓝田日暖玉生烟”，蓝天群山、温暖阳光为背景。
玉深埋在地下，不为人所见，但他温润的精气却又能穿透泥土，烟雾般腾在空中，为山增辉。
玉被埋，可悲；生烟，令人欣慰；还需待日暖，又可叹。
其间况味，一言难尽。
以上两幅画面，色调不同，但表达的惆怅和伤感是一致的。
“此情可待成追忆，只是当时已惘然。
”言外之意，当时既有怅惘之情，则今日必更加怅惘，不堪回首了。
小结诗歌艺术美：意象华美意境凄美主题朦胧美六、三读诗歌，感受诗歌的美。
要求：分声部读。
一女生读第一联感染全班，全班齐读二三联，女生齐读第四联，男生齐读第四联，合读第四联。
注意语速缓慢，语调伤感深情，惘然若失。
七、总结这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。
八、布置作业：1.熟读成诵，默写2. 扩写成诗一样优美的散文。
九、教学反思：1.先让了解李商隐的政治溺水和爱情生活，知人论世，有利于学生对主题的把握。
2.用带着学生美读的方法走进诗歌，感觉效果很好。
3.李商隐的诗歌很难讲，朦胧多解，学生讨论诗歌的内容主题这个环节比较难生发，感觉还应该调动得更好些。
