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目标导学四步法课堂教学模式
（1）出示学习目标—明确学习目的（3分钟）
学习目标的确定要根据教材的具体内容、学生的知识结构、年龄特点来制定。
要面向全体学生，符合课标要求，体现“三维目标”，学习目标要明确、具体、得当，具有可操作性。
自学方式有两种，即学生在自学提示的引领下，自学教材或实验探究，不需要讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并实行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找自学提示答案的倾向。
学生在自学的过程中，教师要认真巡查，检查学生的自学效果，最大限度的发现学生中出现的错误案例。
（3）师生研讨—展示点评，达成共识（20分钟）
自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难实行交流讨论、弄明白问题后，个人修改。
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学实行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后实行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并即时作好记录或实行修改，形成全班的共识。
在研讨中，学生要积极参与学习活动，敢于发表自己的见解，受到情感的熏陶、获得知识、水平的提升。
（4）课堂作业—当堂检测，即时反馈（7分钟）
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
检测题目要有针对性、开放性、层次性。
教师公布准确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
如何构建“四步导学”高效课堂一、转变观念是构建高效课堂的基础构建高效课堂，首要要转变教师的教学观念。
只有教师真正认识到规范办学行为是大势所趋，靠加班加点取得成绩的方式方法是不合时宜的，才能打破原有的思维定势，把建设高效课堂作为提高教育教学质量的重要手段。
推行“四步导学”课堂模式以来，学校多次召开课堂教学改革动员会，分析当前教育教学改革的形势，使我们充分认识了课堂教学改革的重要性和必要性。
通过学习洋思学校的“先学后教”和“兵教兵”理论，杜郎口中学“小组合作学习和展示”理论，我深入了解了高效课堂的先进理念和模式方法，并结合本校实际，积极投身于高效课堂的研究和实践中，探索出了一套行之有效的方法。
二、有效的课前准备是保障高效课堂的前提1.备内容。
在编写导学案时，要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重难点，同时又要不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。
要与文本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。
要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进，使导学案真正起到“导”的作用。
2.备学生。
教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课，从而体现导学案的核心——“学”。
3.备训练。
依据教学内容和学生实际，设计不同的方案。
如精心选择和设计课堂练习，下发训练教材，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合，精讲精练，当堂训练，快速反馈。
充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学生学习的积极性。
三、课堂是实现“高效课堂”活动的主阵地1.提高教学活动的高效性。
优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，坚持从有利于学生的发展出发，从有利于学生能力的培养考虑，对课堂教学活动进行科学安排。
新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置。
并联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
渌田镇中学“四步导学法”高效课堂教学模式为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，提升课堂效益，切实减轻中学生过重的课业负担，全面提高我校的教育教学质量，逐渐实现优质轻负的高效课堂，学校决定在全校开展构建高效课堂、优化教学模式的实践研究活动，力争用一年的时间初步形成具有我校特色的“四步导学法”高效课堂教学模式：一、“四步导学法”课堂教学模式流程图示“四步导学法”的课堂教学模式，由“导入明标”、“自学互学”、“展示探讨”、“反馈评估”四个基本环节构成。
现将“四步导学法”课堂教学基本模式图示如下，供全校老师参考、学习。
1、教学过程图示2、“四步导学法”课堂教学模式解读一、导入明标：教师创设情境导入新课，提出教学任务和目标。
创设情境要达到两个引发：一是引发内容，新旧联系自然导入；二是引发思维或引发情感，激发学生求知欲望。
启导须明快简捷，要紧结合示标（展示教学任务、目标），一般控制在3到5分钟。
“温故知新”，鼓励老师以课前检测作为启导的一部分。
建议以抽测为主，根据学生实际情况，有针对性地对部分学生（尤其是中下游学生）进行抽查，当堂批改、公示。
抽测题量要精，难度适宜，可书面练习形式，也可口头问答形式，要紧扣上一堂课教学要点。
如进行了课前抽测，这一环节的时间可适当放宽，但也不应超出8分钟。
二、自学互学：分为自学和互学两部分。
让学生在课堂上自学，是使学生成为学习主人的一个重要环节。
学生两组并排而坐，教师稍作提示交待，出示自学提纲、思考题（自学题要有层次性，由易到难，以积累基础知识和发展基本能力为主；统一以导学案为载体呈现），让学生根据学习目标和要求进行指向性自学。
学生一边自读，一边思考，一边练习，标记疑难问题。
自学完成后，同座两位学生（或前后座四位学生）相互检查、学习、交流（互学）。
教师在班内巡视，适时指导，注重方法指导，强化互学的自觉主动性和稳定持续性，务必做到活而不乱。
这一环节约用12－15分钟。
三、展示探讨：在学生自学思考、互学质疑基础上，教师先引导学生针对自学题，抓住重点、难点、关键点进行展示呈现(展示的形式可灵活多样：可以是各小组组内展示交流；可以是个人的班上展示；小组成员合作进行班上展示……)；再针对学生自学和展示中出现的问题，结合课堂教学要点，进行精简点评和深入探讨，指导学生分析、归纳、综合。
百花园地新课程NEW CURRICULUM奥苏贝尔曾提出了影响知识学习的三个认知结构的变量，即认知结构中已有知识的可利用性、新知识与认知结构中的有关知识的可辨别性和认知结构中已有知识的稳定性和清晰性。
自江苏省实施新高考模式以来，作为选修科目之一的化学教学面临着前所未有的考验。
教学时间大量缩减，学生重视程度明显下降。
在这种形势下，教师怎样改变现有的教育观念、教育方式、教学行为等以达到教学效果的最优化，是每一个教师都应该认真去探索的问题。
原江苏省洪泽中学校长江苏省特级教师姚湘仁老师创立的布点教学法，是一种能促进学生系统学习与活动学习协调发展的教学法。
它重视学生在课堂教学中的主体地位，让学生在与学习客体互动的过程中主动构建知识之间的联系。
布点教学法的课堂教学可分为四步操作：感知激图、布点优图、分层育图、反思评图。
下面笔者就以《乙醇和乙酸》的复习课这一具体的教学案例谈谈布点教学法独特的教学流程。
第一步：感知激图教师首先用多媒体展示烧好的颜色诱人的几盘菜，引出课题。
然后以问题“如何以乙烯、水、空气为原料制备乙酸乙酯”来激发学生对已学知识的回顾和整合。
学生经过两分钟的思考后，开始回答问题。
教师评价学生的方案，再组织学生阅读教材相关内容，并告诉学生看完后要复述乙醇、乙酸的知识要点。
这一步操作从整体感知阶段开始，确立了以学习主体（学生）与学习客体（学习对象）的互动为背景的教学特色。
第二步：布点优图通过第一步的感知激图，有的学生能区分出知识框架、学习目标，有的只能作出零星的、局部的区分，有的形不成目标与策略。
而布点优图环节就是教师对隐在学生思维中的问题图进行同步优化的过程，是学生对区分出的知与不知进行优化的阶段。
在第二步的布点优图教学环节，先让学生复述自己的已知，教师通过采点（选择学生讲述的要点）、托点（教师所作的补充）、布点（将相关内容板书到黑板相应位置），逐步形成一张由学生的“已知”（知识框架）、未知（学习目标）、学习策略构成的布点图。
“四步导学”教学模式中学生良好学习习惯的培养习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是在长期的学习过程中形成的比较稳定的学习行为方式。
教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯”。
良好的习惯是人一生的“道德资本”，不夸张地说，良好的习惯可以改变一个人的命运，影响人的一生。
在新课程的大背景下，如何促使初中学生在原有学习习惯的基础上，进一步养成适应新课程要求的良好学习习惯，是当前课堂教学必须关注和解决的问题。
适应新课程的要求，留村中学实施了以“导学稿”为载体，以“自主学习、合作探究、展示解析和拓展延伸”四环节为主导，以培养学生良好学习习惯为基本目标的“四步导学”教学模式。
一、通过自主性学习，培养学生独立预习和主动学习的习惯以“导学稿”为载体的四步导学教学模式的第一个环节，主要是学生自主性学习，独立完成预习任务。
主要目的有三个：一是让学生养成通过导学稿中自主学习部分中的预习问题，使学生带着问题，初步了解教材的内容，把握好基础，与教材进行交流，与导学稿进行交流，与有关知识进行交流。
使学生对本节课的学习目标、重难点和知识结构有一个初步了解，养成快速阅读的意识和习惯；二是让学生运用已有的知识和技能，能够独自解决一些教材和导学稿中的问题，同时又起到巩固旧知识，把所学新知识主动构建到自己已有的知识体系中；三是通过自主学习让学生发现新教材中自己不能解决的问题，形成强烈的“问题意识”。
带着问题去思考，为合作探究打下基础，增加学生的求知欲望。
因此，需养成自主性学习的习惯，学生主动与教材，与导学稿，与自己进行交流。
培养学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习习惯，为合作探究环节打下基础，是本环节习惯教育的主要内容。
在本环节教师应注意以下几点：一是自主学习开始的时候，教师要严格要求学生，避免学生乱说话、无序讨论和做与学习无关的行为。
要求学生在“导学稿”的自主学习部分的问题设计的引导下去预习，边预习边思考。
对自己不能理解和解决的问题，要做标记，为下一环节学习做好准备。
“四导学本”构建“学为中心”的课堂教学模式近年来，教育界一直在探索如何构建更加适应时代需求的教学模式，其中“学为中心”的理念备受关注。
而“四导学本”是一种结合了传统教学和现代教学理念的全新教学模式，它的提出为构建“学为中心”的课堂教学模式提供了新的思路和方法。
在“四导学本”的指导下，老师不再是知识的主宰者，而是学生学习的引导者和指导者，学生的学习成为课堂教学的中心。
在这样的教学模式下，学生能够更加主动地参与学习，培养自主学习和解决问题的能力，为其未来的发展奠定了良好的基础。
一、“四导学本”是什么“四导学本”是由四个导向构成的，分别是“知识导向”“专家导向”“学生导向”“问题导向”。
它们相互融合，相互作用，形成一个完整的教学模式，各具特色，共同构建了“学为中心”的课堂教学模式。
1.知识导向在“四导学本”中，知识导向是基础和核心。
知识是学生学习的基础，也是学生认识世界和解决问题的基础。
在课堂教学中，老师需要为学生提供必要的知识储备，引导他们深入理解和掌握知识，培养他们运用知识解决现实问题的能力。
知识导向的重要性体现在教师讲授知识的方式和方法上，要注重激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，使学生在掌握知识的体会到学习的乐趣和收获，激发学生的好奇心和求知欲。
2.专家导向专家导向强调教师的专业知识和教学经验对学生学习的重要影响。
在“四导学本”中，老师是学生学习的引导者和指导者，要把握课程内容，灵活运用教学方法，根据学生实际情况开展教学活动。
教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备良好的教学能力和素质，懂得引导和启发学生学习，激发学生的求知欲，培养学生的创新思维和实践能力。
专家导向要求教师不断提高自身的专业素养和教学水平，成为学生学习的典范和榜样，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
3.学生导向4.问题导向问题导向是“四导学本”中的重要组成部分，它重视学生在学习中的发现和提问。
在课堂教学中，老师不仅要注重教学目标的达成，还要激发学生对问题的兴趣，引导学生提出问题，促使学生发现问题，解决问题，并培养他们的实践能力和创新思维。
四步教学法心得体会范文四步教学法是一种常用的教学方法，通过前导、呈现、反馈和总结四个步骤，帮助学生有效地学习并提高学习成效。
在我的教学实践中，我积极尝试运用这一方法，并取得了一些积极效果。
下面我将就我的心得体会进行总结。
首先，在前导环节，我会通过提问、讲解概念等方式引起学生的兴趣和思考，为新知识的学习打下基础。
在前导环节中，我发现以下几点方法对激发学生的学习兴趣和积极性特别有效。
首先，我尝试使用情境引导的方式进行前导。
通过设计生动有趣的情境，把学生带入到要学习的内容中，引发他们的好奇心和思考。
例如，在学习英语口语时，我会设计一些与学生生活密切相关的情景，如在餐厅点餐、购物等，引导学生运用所学的句型和词汇进行模拟对话，从而增加学习的参与感和实际应用性。
其次，我会尝试使用游戏形式进行前导。
通过设计一些互动性强、竞争性足够的游戏，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在学习数学的求解过程中，我会设计一些数学解题竞赛，让学生以小组形式进行比拼，既增加了竞争意识，又激发了学生对数学解题的兴趣。
同时，我还会尝试通过情感引导进行前导。
在前导环节中，我会注重情感的引导，让学生在学习过程中产生情感投入。
例如，在学习历史知识时，我会引导学生思考历史事件对人类社会的意义和影响，从而引发学生对历史的情感认同和思考。
在呈现环节，我会着重将学习内容进行系统化、完整化的展示，确保学生能够全面地理解所学知识。
为了提高呈现的效果，我尝试了以下几个方法。
首先，我会使用多媒体教学工具进行知识呈现。
通过使用多媒体教学工具，如PPT、视频等，将知识内容以生动、形象的方式展示给学生，提高学生对知识的接受和理解。
例如，在教授化学反应方程时，我会通过PPT展示反应过程的示意图和相应的动画，帮助学生直观地理解反应的原理和过程。
其次，我会进行示范和模范。
通过示范和模范，我能够更好地展示学习内容的要点和技巧，引导学生进行学习和模仿。
例如，在教授写作技巧时，我会给学生提供一篇范文，并逐步解析范文中的写作技巧和要点，帮助学生理解并模仿。
四步教学法心得体会四步教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过四个步骤：导入、讲解、实践和巩固，帮助学生主动参与学习、理解和应用知识。
在我的教学实践中，我深刻体会到了四步教学法的优势和效果，下面我将结合我的经验，分享一下我的心得体会。
首先，在导入环节，我注重激发学生的学习兴趣和引起学生的思考。
导入环节是整个教学过程的开端，如果导入不好，很容易引起学生的不注意和无聊。
因此，我运用了多种导入方法，如提问、讲故事、播放视频等，以吸引学生的注意力，激发他们的思考和好奇心。
我发现，一个好的导入可以让学生进入学习状态，增加他们的参与度，更好地准备他们接下来的学习。
其次，在讲解环节，我注重清晰、简明地讲解知识点。
讲解环节是知识传递的过程，它直接影响到学生对知识的理解和掌握。
为了让学生更好地理解知识，我首先会进行预习，明确自己要掌握的知识点和要解释的重难点。
然后，我运用生动有趣的语言和例子，将抽象的知识点具象化，让学生易于理解。
我还会运用多媒体教学工具，如幻灯片、图表、动画等，以图像化的方式呈现知识，帮助学生更加直观地理解。
经过反复的讲解和解答疑惑，学生大多能够掌握基本的知识点。
然后，在实践环节，我注重学生的主动参与和实际操作。
实践环节是将所学的知识应用到实际中的过程，它有助于加深学生的理解和记忆，培养学生的创新和解决问题的能力。
为了让学生充分参与实践，我会设计一系列的实践活动，如小组讨论、案例分析、角色扮演、实验操作等，让学生亲身经历和实践所学的知识。
在实践过程中，我时刻关注学生的执行情况，并及时给予指导和鼓励。
通过实践活动，学生往往能够积极思考，灵活运用所学的知识，以及发现和解决问题的能力。
最后，在巩固环节，我注重复习和扩展学生的知识。
巩固环节是对所学知识的总结和巩固，也是为进一步学习打下基础。
为了巩固学生的知识，我会布置一些课后作业、练习题和考试等，让学生有机会进行反复的复习和巩固。
我还会提供一些拓展阅读和实践的材料，让学生能够进一步扩展和应用所学的知识。
“四步导学”教学法有感“四步导学”教学法有感“四步导学”教学法有感肖泽琳中小学二级语文教师在柏山中学的这段时间里，学校实行“四步导学”教学模式,为真正实现“高效课堂”作尝试,构建真正的高效课堂。
所谓“万事开头难”,在实行“四步导学” 教学模式之初,所有的领导老师都克服重重难关摸索前行。
在此我谈谈对于自己在运用“四步导学” 教学模式教学时的认识。
首先简短的说一下“四步导学”模式，四步导学的核心理念是“培养学生学习的主动性”：此主动性是指让学生在自学中感知、发现；在研学中质疑、探究；在示学中展示、交流，在检学中实践、提升！在这四个环节的学习过程中，让学生更好地掌握各科知识的学习方法，体验自主学习过程，全面提高学生自主学习能力。
“四步导学”教学模式的流程：教师的角色是：导学。
学生是在教师指导后的前提下自主生成的：自学—研学—示学—检学四个环节，缺一不可。
一、自学环节学生明确学习目标，全面阅读教材、预习教材，然后独立完成导学案，并进行批改，有遗留问题在对学和群学中可以一一解决，教师掌握学生自习情况，解决个别问题，发现共性问题，最后共同解决学生所遗留的难题。
语文自习通过让学生们预习、阅读、尝试性练习等手段对于作者、写作背景、字词等这些最基本的又要求死记的知识点，我一般都让学生在预习过程中，借助于自己手中现有的资料或参考书自学解决，课堂上直接检测。
二、研学与示学环节研学中教师与学生的角色：教师：1.针对学生存在的共性问题，在教研集备的基础上，认真研究研学内容；2.安排研学的方式方法，如探究式、引导式等；3.检测学生自学效果，解决自学过程中的疑难问题；4.巡视研学情况，发现研学问题。
学生：1.组内解决自学过程中存在的问题；2.研学过程，注意方法总结、思路梳理；3.安排展示任务。
示学中教师与学生的角色：教师：1.组织学生展示研学内容，引导学生暴露问题，发现学生的创新思想；2.组织学生评价或教师自己评价示学情况，着力将课堂引向深入；3.指出学生未暴露的问题进行追问、引导、创造和生成。
