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小学语文阅读教学课例研究报告三篇阅读是运用语言文字来获得信息，相识世界，开展思维，并获得审美体验的活动。
我细心为大家整理了小学语文阅读教学课例探究报告，盼望对你有协助。
小学语文阅读教学课例探究报告1一、课例探究背景语言的方式，语言文字的学习，是语文学习的最根本，全部的一切都应当是为了学习语言而设计，让同学们可以运用此时此刻的学问可以充分体会到文字的魅力。
众所周知阅读教学不仅是重点，更是难点。
课堂上文章的剖析，即使老师把文本分析得再细，再清晰，练习题还是有学生不会写;还有的学生即便会说了，可是写在作业本上却又是另外的一番情形。
有时，同样的答复，你换一种说法，有不少学生又不会了。
同样的主题文章，换一篇来练习，不少学生又不会了，老师还得重新解析文本内涵。
所以平常教学中进展阅读教学时，好像总有讲不完的内容，除了把课文解析完，还要解析练习册上的阅读，否那么学生做出的题不尽如意。
阅读课教学，是语文教学中的一个重要的组成局部。
学生通过阅读课，学习识字写字、理解课文内容、体会思想感情、学习写作方法、提高思维实力、想象实力、表达实力。
在阅读和理解文本的时候，假如能采纳适宜的方法，创设必须的学习情境，学生在学习中确定会更有踊跃性，学习的效率也会更高。
二、课例教学内容(一)课例选择：《木兰参军》(二)教学目标：1.通过朗读、评价等方式，理解课文内容，理解人物心理活动。
2.了解文章的描写方法(三)教学重点：体会木兰参军前后的心理活动，感悟木兰对家人深厚的情感。
(四)教学难点：理解文章写作手法，目标明确，重难点醒目，能抓住教材，拓展延长，以点带面，感悟人生。
三、教学方法1.朗读法通过朗读内化了的语言，造就同学们的语感，通过朗读让学生体会情感，通过朗读造就学生审美和朗读实力。
2.自主、合作、探究法新课程标准踊跃倡议这种学习方法，这也是创新的主要途径，在品尝木兰心理活动的句子时，在沟通学完此文的感受时，充分运用此种学习方法。
小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告第一篇：小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告课题提出的背景书籍是人类进步的阶梯。
面对知识经济的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读也日益突显其重要性。
通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。
就我校当时的阅读现状看：课程资源的结构单一，教材一直是学校教育的唯一资源。
通过调查发现：有73.3%的学生认为读课外书可以增长见识,有55.08%的学生认为可以提高语文学习水平,有36.05%的认为可以学会做人和处世,也有33.38%的学生认为是休闲娱乐；从阅读时间来看，绝大部分学生每天看书不足30分钟；从阅读途径来看，较少的购买和借阅是农村小学生阅读的主要途径。
可见，农村小学生虽然在读书意识上有一些重视，但阅读途径单一，阅读面较狭窄，阅读深度不够等问题，已成为一个迫切需要解决的问题。
为切实解决这个问题，我们学校于2009年9月成立了“小学生阅读学习能力研究”课题组。
课题研究的理论基础课题组研究讨论，确定以“新课标”等现代教育教学理论为依据，指导我们的实验研究工作。
《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，要求学生学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操和趣味教育，发展个性，丰富自己的内心世界。
苏霍姆林斯基把阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。
美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活相等。
”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。
而新一轮的基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。
小学语文阅读教学研究的项目结题报告项目背景语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力和思维发展具有重要影响。
因此，开展小学语文阅读教学研究具有重要意义。
项目目标本项目的目标是通过研究小学语文阅读教学方法，探索有效的教学策略，提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
研究方法本项目采用了定量和定性相结合的研究方法，包括问卷调查、实地观察和教学实验等。
通过收集和分析学生的阅读成绩和反馈意见，以及教师的教学经验，得出有效的教学策略和方法。
研究内容本项目主要研究以下几个方面：1. 小学语文阅读教学策略的比较与分析；2. 阅读材料的选择和设计；3. 阅读教学的评估与反馈机制；4. 教师培训与专业发展。
预期成果通过本项目的研究，预期可以得出以下成果：1. 确定有效的小学语文阅读教学策略；2. 提供优质的阅读材料和教学设计；3. 建立科学的阅读教学评估与反馈机制；4. 提供教师培训和专业发展的参考指南。
实施计划本项目的实施计划如下：1. 第一阶段：收集文献资料，了解国内外小学语文阅读教学现状；2. 第二阶段：设计研究方案，确定研究方法和内容；3. 第三阶段：实施教学实验，收集数据；4. 第四阶段：数据分析和结果总结；5. 第五阶段：撰写项目结题报告。
预期影响本项目的研究成果将对小学语文阅读教学产生积极影响，提升学生的阅读能力和兴趣，促进语文教育的发展。
风险与挑战本项目的风险与挑战主要包括以下几个方面：1. 数据收集和处理的困难；2. 教学实验的难度和复杂性；3. 研究成果的推广和应用。
结论本项目将通过研究小学语文阅读教学，探索有效的教学策略和方法，提高学生的阅读能力和兴趣，促进语文教育的发展。
希望本项目的研究成果能够对小学语文阅读教学提供有益的参考和指导。
小学阅读实践研究结题报告一、研究背景与目的阅读是小学课程中的重要环节，对学生的学业发展和综合素养的提升起着关键作用。
然而，在当前教育环境下，许多小学生对阅读没有足够的兴趣，且阅读能力普遍较低。
因此，本研究旨在探讨小学阅读实践的有效途径，以提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、研究方法与过程1. 研究方法本研究采用实践性研究方法，结合问卷调查和实地观察，收集相关数据。
2. 研究过程（1）确定研究课题：通过对小学阅读实践现状进行调研，最终确定研究课题为“如何提高小学生阅读兴趣和阅读能力”。
（2）制定研究方案：设计研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法和研究步骤等。
（3）进行问卷调查：根据研究目标，设计并发放问卷，调查小学生对阅读的兴趣和阅读能力的现状，并收集相应数据。
（4）开展实地观察：选择多所小学进行实地观察，了解学校和教师在阅读教学中的实施情况，获取相关数据。
（5）数据分析与归纳：将获得的问卷和观察数据进行分类整理和统计分析，总结出具有代表性的结论。
三、研究结果经过问卷调查和实地观察，本研究得出以下结论：1. 学生阅读兴趣不高：大部分小学生对阅读缺乏兴趣，认为阅读是枯燥乏味的任务。
2. 学校阅读氛围较弱：一些小学没有建立良好的阅读氛围，教师和学生对阅读缺乏重视。
3. 教师阅读教学策略不足：部分教师在教学中缺乏针对性的阅读教学策略，难以激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
四、研究结论与建议通过研究，我们得出以下结论和建议：1. 增强阅读兴趣：学校和家庭应共同努力，提供各类优秀的阅读资料和活动，让学生感受到阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。
2. 建立良好的阅读氛围：学校应加强阅读推广活动，如开展读书分享会、组织读书角落等，营造浓厚的阅读氛围。
3. 优化阅读教学策略：教师应针对不同的学生特点，采取多种形式的阅读教学策略，如小组合作阅读、情境导入等，提高学生的阅读能力和理解能力。
五、研究总结本研究通过实地观察和问卷调查，探讨了小学阅读实践的有效途径。
《小学课外阅读教学研究》课题研究结题报告一、课题介绍(一)立项背景一是课程改革的需要。
2022年版的《语文新课程标准》，明确要求在整个小学阶段要求背诵古今优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。
此外，在教学建议中提到：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”加强学生的课外阅读既是教学改革的要求，也是时代发展的需要。
二是学生成长的需要。
青少年儿童是祖国的未来，夯实他们的文化基础，增强他们的文化自信和文化自觉尤为重要。
仅靠语文教材中的内容，提升学生语文素养，打好文化底子是远远不够的，是要让学生读足够丰富的书籍的。
三是当前课外阅读现状的需要。
当前农村学校课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题： 1、学生的课外阅读量太少、阅读面太窄。
2、学生课外阅读存在很大的功利性，多是为了考试被动性阅读。
3、学生不会甄选课外阅读书籍，“口水化”阅读，碎片化阅读偏多。
4、学生课外阅读的方法不当，多为浅阅读。
5、学生没有养成良好的阅读习惯。
四是厚实学校文化内涵的需要在“书中寻找幸福”是践行我校“幸福文化”的有效策略，学校营造出满眼皆书香的文化氛围，打造书香校园，能全面提升学校“幸福文化”的内涵，提升师生的幸福指数。
（二）课题界定本课题的核心是通过小学课外阅读教学实践活动，研究课外阅读的基本课型和有效的课外阅读教学策略，指导学生有效开展课外阅读，让学生成长为具有独立阅读能力的人。
（三）研究目标1、激发学生的课外阅读兴趣，爱上阅读。
2、培养学生良好的课外阅读习惯，能坚持阅读。
3、探索出课外阅读教学的基本课型和有效的课外阅读教学策略，教给学生阅读方法，把学生培养成具有独立阅读能力的人。
（四）预期成果通过立足课堂，理论+实践，课内+课外的研究策略，深入开展研究，预期形成以下成果：1.形成优秀的课题论文集、案例集。
2.每阶段打磨出一节典型的课外阅读教学课例。
小学语文拓展性阅读教学的研究与实践结题报告长春高新兴华学校李树波一、课题的提出（一）研究背景语文新课标指出：要努力建设开放而有活力的语文课堂，开发和利用好课程资源。
要求学生学会多重阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操和趣味教育。
“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。
指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读书目单一：休闲阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比少了富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2) 阅读消费少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(3)课外阅读的时间的比重减少：在电视、电影、上网等多种多媒体的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少。
当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。
”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。
课外阅读总量不少于150万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
(二)研究意义让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，为孩子储存自己的童年精神营养，使孩子终生受益。
三、研究目标和内容（一）预期目标1．探索小学生课外阅读实践活动的实施方法及策略。
2．构建科学、规范、有效的小学语文高年级阅读指导课的活动模式。
3．全面提高学生的语文综合素养。
(二)研究内容“小学课外拓展策略”是指教师从学生学情出发，给予学生必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。
《小学语文阅读教学的研究》结题报告王楼中心小学武书兰吕俊艳一、课题的提出在实施素质教育的今天，小学语文阅读教学是提高学生素质的一个重要途径。
当今的小学阅读教学现状令人堪忧。
这次课题的提出，是从了解当前农村小学生阅读教学的基本情况为出发点，分析其原因，探索以兴趣、能动性为主的教学策略，是提高学生的语文阅读兴趣。
二、研究的内容、步骤、方法1、内容（1）小学语文阅读教学的现状及其分析（2）如何提高小学语文阅读教学的策略，方法，途径研究2、步骤第一阶段（准备阶段2013年6月——7月）确立小课题并制定方案，选择课题，制定课题研究方案,查找相关资料；明确课题研究的现实背景及意义，选择实验班和对照班。
以王楼中心小学四（2）班学生为调查对象，通过调查分析出阅读中出现的主要原因。
第二阶段（实施研究阶段2013年8月——2月）采用调查法、实验观察法、经验总结法、什么样的课堂能激起学生阅读兴趣，小学语文阅读教学过程中充分调动学生阅读的积极性、主动性，全面提高学生阅读的兴趣，使学生快乐的阅读，有兴趣的去阅读。
第三阶段（总结阶段2014年3月——6月）对课题研究进行总结出阅读教学的课堂教学方法，并在本校教育教学中推广应用，提高我校全体学生的阅读能力。
3、方法调查研究法、观察法、经验总结法。
三、研究的过程（一）学习准备阶段在2013年6月——7月这个准备阶段，我们对小学语文阅读教学的现状进行了调查、分析。
了解到课堂上学生的阅读机会非常的少，阅读方法不当，教师存在满堂灌的问题，课外阅读书籍也是非常的有限，阅读的时间也不充分。
有些学生阅读积极性不高，只要有时间，就抓紧时间玩、吃零食。
这样造成了学生的阅读能力非常弱，学生的思维能力不能得到培养与发展，主体地位也不能得到体现。
为此，我们制定了研究方案。
1、树立正确的阅读观念阅读的目的是为了采集信息，获取知识，拓宽知识面，了解不同民族的不同文化、风俗、历史等方面的知识，是学习语文不可缺少的重要一面，阅读绝不是为了考试，因此阅读时，切不可带着应试的情绪去读，也不可急功近利，幻想良好的阅读理解能力能轻易获得，而要循序渐进，持之以恒。
自主学习，快乐成长“语文教学阅读模式”课题研究结题报告——李家河乡苏家塬中心小学一、课题实施的背景传统的教学模式在广大教师心中已根深蒂固，应试教育的压力还没有得到真正的缓解，二者成为教学改革与创新道路上的拦路虎。
我校在经历新课程改革的过程中逐步认识到传统的小学教学过分强调接受学习和学生被动学习，学生很少有自己独立的时间和空间，谈不上自主学习，语文教学更不例外。
《语文课程标准》要求以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。
这三种学习方式，互相影响、互相促进，学生的自主学习更为渗透在合作的探究学习过程中，有着极其重要的地位。
因此，我们根据六年级教材编排特点，为充分培养锻炼学生自主学习的能力，从课堂教学模式入手，提出了“自主参与阅读教学模式”的构想。
二、课题提出的理论依据《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。
探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。
而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。
这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。
这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。
“自主参与阅读教学模式”的指导思想是：在新课改的理论指导下，以课堂教学为平台，以学生为主体，以学生发展为目标，以合作探究、交流为方法，让学生自主参与，自主学习，在参与中活泼地发展，着力提高学生的综合素养，培养学生的能力。
“自主参与阅读教学模式”遵循为学生终身发展奠基的思想，让学生在参与中获得知识，在参与中发展智能，在参与中完善人格。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小学阅读实践研究结题报告篇一：提高小学生的阅读兴趣课题结题报告南宁市爱华教育集团校级课题《提高小学生阅读兴趣的研究》研究报告执笔：黄海明杨锦亮丁勇丽韦丽艳陈春梅陆桂兰内容提要：提高小学生的阅读兴趣是当前语文教育的一个重要的组成部分，寻求一条有效的激励学生阅读的途径，是符合小学新课改精神，适应时代需求、切合学生实际需要的。
我校是一所民办小学，由于受到父母文化水平和家庭经济条件的限制，相当多的学生读书兴趣不浓，没有养成良好的阅读习惯。
如何提高本校学生的阅读兴趣，这是我们需要认真思考的问题。
我们课题组通过调查现状，分析研究，拟定研究方案，积极开展实验研究，从丰富阅读课的策略和方法，开展丰富多彩的阅读活动，创设书香班级、书香家庭等方面，积极探索提高学生阅读兴趣的策略。
在培养学生阅读兴趣、评价学生阅读效果、指导学生阅读方法、养成学生阅读习惯等方面，我们作了有益的尝试，努力提高学生的阅读兴趣，使学生在阅读中有所收获，。
关键词：小学生阅读兴趣策略一、问题的提出和研究课题的意义充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，培养学生可持续学习的能力，为学生的终身学习奠定基础，已成为国内外教育理论研究及教学改革实践的共同趋势。
当今的时代是知识经济的时代，信息的快速增长对传统的小学语文教学提出了严峻的挑战。
培养自主学习能力、创新思维能力、信息处理能力和其他语文实践能力，越来越成为紧迫的现实要求。
语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。
课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。
吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外；于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外的阅读。
1 小说阅读课例研修结题报告 大荔县实验初中 常巧玲 一、研修背景: 阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。阅读作为一种心智活动，其过程是十分复杂的，只有让学生在实践过程中对阅读材料重复接触、多次尝试和反复练习中才能获得语文阅读能力。如何在实践过程中培养学生的阅读能力，让教师和学生都能摆脱应试教育的桎梏，把令人生厌的繁重的机械操练转变为富有趣味和实效的语文学习活动，这是我们所有语文教师面临的一个重大课题。 在参加示范课与名师公开课听课的过程中，能够看出授课的老师确实能够精心设计教案，教材挖得很通、很透。再加之多媒体的辅助，课堂效果也不错。但听过之后，总的感觉还是教师在教学的过程中只注重了知识的获得，却忽略了通过本文的教学思路引导学生培养学生阅读的能力，忽略了能通过教材典例的实践让学生掌握此类文的阅读方法，让学生触类旁通，从而达到事半功倍的效果。 面对这样的现况下我校以“小说阅读”为专题，在武主任的领导下，九年级全体语文教师共同参与和研讨，探究如何在新课标的引领下，通过教材典例的实践，在语文阅读实践过程中培养学生的小说阅读能力，让我们的语文阅读课堂成为学生一次次精神的起点，让我们的语文阅读课堂成为学生一次次灵魂飞跃的站台。
二、理论依据： 《语文新课程标准》指出：小说阅读教学的重点是能培养学生主动进行探究性学习，在实践中学习和运用语文。培养学生具有独立阅读的能力，在阅读的过程中能突出学生中的主体地位，重视学生个性化的阅读，让学生在充分自主阅读的基础上，悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。能引导学生在阅读文本的过程中逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观，实现自己的人生价值。能引导学生在语文阅读实践过程摸索语文学习规律，掌握语文阅读方法，养成良好的学习习惯。
三、研究目标： 1、培养学生在阅读实践过程中获得语文知识，并能把与阅读有关的知识转化为真正有用的实际阅读能力。 2、培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 3、引导学生树立正确的人生观和价值观，更好地服务于社会。 4、掌握小说阅读方法，提高语文阅读能力。
四、研究内容： 1、七至九年级小说阅读。 2、如何引导学生在阅读实践过程中积累知识，并促进学生能把与阅读有关的知识转化为真正有用的实际阅读能力。 3、如何引导学生树立正确的人生观和价值观，更好地服务与社会。 2
4、如何引导学生抓准角度，提高感受、理解、欣赏和评价的能力。 5、怎样引导学生通过一文的学习摸索规律，总结阅读方法，触类旁通，会阅读一类文，从而达到事半功倍的效果。
五、研究方法: 1、集体研讨法： ①以备课组为单位，集体学习新课标，明确目标要求，在新课标的正确导航下，研讨如何进行小说阅读教学，最终达成共识。 ②以备课组为单位，在新课标的正确导航下集体研讨七至九年级教材，摸索规律，总结方法，形成首次导学案。 2、课堂跟踪法： 以课堂为主渠道，跟踪具体实施落实情况，对于课堂中出现的问题及时研讨、反馈，并进一步修订完善首次导学案，形成第二次导学案。 3、问卷调查法： 通过问卷调查，调查在研究的过程中存在的问题，查漏补缺，采取相对应的措施，做好进一步完善导学案的工作，形成第三次导学案。 4、能力测试法： 通过此法检验取得的成果，并查漏补缺，更具体的把此项工作落到实处，推动学生语文素养的整体提高。
六、研究步骤： 第一阶段：准备阶段（2013年1月—2013年2月） 制定课题研究方案，准备具体实施工作。认真研读新课标，学习新的教育理念。在新课标的引领下集体研讨七至九年级教材，集众人所长，完成首次导学案。 第二阶段：实施阶段（2013年2月—2013年5月） 紧紧围绕研究的目标和内容，通过授课、观摩、研讨，进一步修订、完善，用切实可行的方法(集体研讨法 课堂跟踪法 问卷调查法 能力测试法)将这一课题研究落到实处。 第三阶段：总结阶段（2013年5月—2013年6月） 在具体操作的基础上，查找问题，采取相对应的措施，进一步完善课题研究工作。当此项工作尽善尽美时，形成论文，并进一步推广。
七、课型特点： 小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节来表现人物形象，以精彩的描写来突出人物形象，赋予具体的环境让作品富有内涵，来反映社会和个人生活。在引导学生小说阅读时应抓住这关键的几点，然后各个击破。
八、研修过程： (一)研读课标 明确方向 新课程标准规定了阅读方面的总体目标是： 1、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。 2、能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。 3、有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。 4、能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。 3
5、培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 通过解读，课程总目标重视： 1、重视阅读方法的培养。“教是为了不教，学是为了会学，”让学生在阅读实践过程中能举一反三，触类旁通，提高语文阅读能力。 2、重视阅读过程的展开。让学生在语文实践过程中对阅读材料重复接触、多次尝试和反复练习中获得语文阅读能力。 3、重视知识在阅读中的实际应用。学知识就是为了运用，在阅读过程中应该促进学生把与阅读有关的知识转化为真正有用的实际阅读能力。 4、重视情感态度和价值观的渗透。引导学生在阅读文本的过程中形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观，实现自己的人生价值。 从中我们得出结论：新课程总目标从“三个维度”来设计。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。三者相互渗透，融为一体。着眼于语文素养的整体提高。 新课程标准关于小说阅读目标的表述是： 1、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 3、在阅读中了解叙述、描写、议论、抒情等表达方式。 4、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 5、对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 通过解读，我们不难发现新课程标准重视学生在阅读过程中的主体地位，注重学生个性化的阅读，让学生在充分自主阅读的基础上，悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。 明确了目标要求，这为我们今后小说的阅读指明了方向。在今后小说阅读过程中应重视学生阅读知识的积累并转化为真正有用的实际阅读能力；应重视语文阅读实践过程培养学生的语文阅读能力，加强阅读方法的指导；应重视学生个性化的阅读；应重视情感态度与价值观的渗透；同时要注意培养学生自主、合作的精神。 (二)研修教材 心中有数 以新课标为导向，七至九年级教材对小说阅读具体目标分别是这样规定的： 七年级下册以《爸爸的花儿落了》《社戏》《斑羚飞渡》《最后一课》这几课的学习让学生能整体把握课文内容，并能结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感；能揣摩精彩段落和关键词句；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。 八年级上册以《芦花荡》《蜡烛》《台阶》这几课的学习让学生能整体把握内容，对作品中感人肺腑的形象和情境有自己的体验和评价；能品味作品中各具特色的语言；从中了解叙述、描写等表达方式。 九年级上册以第三单元《故乡》《孤独之旅》《心声》《我的叔叔于勒》这几课的学习让学生能整体把握内容，对作品中感人肺腑的形象和情境有自己的体验和评价；能品味作品中各具特色的语言；从中了解叙述、描写等表达方式。 4
以第五单元《智取生辰纲》《杨修之死》《范进中举》《香菱学诗》这几课的学习让学生能通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点；体会各篇课文的语言特色；对课文的主要内容、感人形象谈谈自己的看法。 九年级下册以第二单元《孔乙己》《蒲柳人家》《变色龙》《热爱生命》这几课的学习让学生能在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点；了解刻画人物性格的多种艺术手法；品味作品中富于表现力的语言。 将这些目标进行立体整合，我们就会发现教材的编排特点：由零散穿插到单元整合，阅读数量增加，愈加重视 ；由初步体会到理解分析，体验品味，由易到难，由浅入深，梯度上升；遵循语文教学规律，加强小说阅读方法指导。 (三)研修中考 学有依据 以新课标为导向，结合中考说明，中考时会从以下几方面着重考查学生小说阅读能力。 1、理清文章思路，整体把握文意，归纳内容要点，概括中心思想。 2、筛选、提取、整合文中重要信息。 3、理解重要词语和句子在具体语境中的意义和作用。 4、分析概括作者在文中的观点、态度。准确评价作者的情感态度。 5、欣赏文学作品的形象、语言和表达技巧。 6、结合自身体验，对语言材料提出自己的看法，发现和探究问题。
九、研修成果： (一)整体感知 把握主旨 根据语言组合规律，字为词，词为句，句为段，段为篇，篇为主旨。从中我们可以看出，一篇文章，所有的都是为主旨服务。这就决定了解决所有的问题必须紧扣主旨来做答，如果脱离了文本内容，脱离了文本的价值取向，即便再华丽的作答那都是“空中楼阁”，不堪一击。因而引导学生准确把握主旨是解答问题最关键的一步。结合小说课型特点，我们在研修时主要从以下几点进行实践。 1、跳读 理清故事情节，初探人物形象。 小说是通过完整的故事情节来表现人物形象，因而在阅读小说时先引导学生理清故事情节，初步了解人物形象。 在理清故事情节时可从以下几个角度入手： ①时间型 如《范进中举》中举前 中举时 中举后 ②地点型 如《故乡》回故乡 在故乡 离故乡 ③情感态度变化型 如《我的叔叔于勒》盼于勒 赞于勒 遇于勒 躲于勒 ④情节型 如《孤独之旅》开端—家道中落,随父放鸭 发展—撑船赶鸭,初到苇荡 高潮—苇荡遇雨,经受考验 结局—与鸭成长。 如《我的叔叔于勒》结合完整的故事情节盼于勒 赞于勒 遇于勒 躲于勒我们初步可以看出菲利普夫妇是冷酷无情、惟利是图的人。 我们再以2010年陕西中考试题《秦腔吼起来》为例来分析。文中有明显的时间推移，随时间词情节就自然地理了出来。 时间型：16岁的香伶 偷偷在院中练秦腔。 爹走后的香伶 以唱包拯考入县剧团。 女儿刚生下来之后 她做了生活中的包拯，送老公入狱。 重新上台的香伶 又开始演包拯。 结合完整的故事情节，初探香伶形象。可以看出她是一个热爱秦腔、充满正义感的人。
