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化学教学论考试知识点第一章一、化学课时教学设计的基本环节【重点】1、整体把握：●（1）备起点●（2）备重点●（3）备难点●（4）备交点●（5）备疑点2、包括环节⑴预备工作⑵教学目标设计⑶教学内容分析、处理⑷教学过程设计⑸教学策略与办法设计⑹教学媒体设计⑺教学反馈与学习巩固设计⑻设计总成与教案编制⑼课后反思设计二、化学教学设计的基本层次1、课程教学设计依照课程标准确定课程教学任务、目的、要求；依照课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容；构思课程教学的总策略和办法系统；确定课程教学评价的目的、标准、模式、办法等；2、学段（学期、学年）教学设计思考本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系；进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等；制定学段实验和活动等打算；3、单元（课题）教学设计确定单元的教学任务、目的和要求（或教学目标）；确定单元的具体教学内容；确定单元的教学结构、策略和办法系统（本单元内容的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等）；确定单元的教学评价工作方案；4、课时教学设计确定该课时的教学目标；构思该课时的教学过程、教学策略和办法；挑选和设计教学媒体；预备课时教学评价和调控方案；三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】1、新课2、实验课3、复习课4、练习课5、说评课第二章一、角群转变的需要【看看——也许出简单题】二、本门课程的学习任务【关键】1、学习内容（1）化学教学中的咨询题教啥？教到啥程度？怎么样教？怎么样评价？（2）化学课程中的咨询题课程目标课程内容课程结构课程实施（教材）课程评价2、学习目标——六会【必考】●会备课( ●会写教案●会做课件)●会上课●会讲课●会评课3、学习方式办法●课上记笔记考虑讨论●课下做作业多说多练多反思第三章一、当前中学化学课程的组织形式【别要混淆】1、必修，选修2、分科，综合3、学科，活动4、基础型，拓展型，研究型二、模块名称三、三维目标的关系【细看】四、义务教育时期高中必修、选修【记住一一对应】五、修读要求【记住数据】每个模块36学时，2个学分。
化学教学论期末复习题型：单选（15题，每题3分）简答（3至4题）教学诊断题：给出一道中学化学习题以及学生abcd等的解答方法，问：这道题的正确答案；学生犯错的原因；根据学生犯错的原因说说怎样进行授课教学设计题：探究教学片断设计一级学科：心理学，教育学，体育学二级学科：教育学原理，课程与教学论，教育史，比较教育学，学前教育学，高等教育学，成人教育学，职业技术教育学，特殊教育学，教育技术学三级学科：课程论，教学论，学科教学论化学教学论：定义：研究化学教学理论及其应用的一门教育学科。
学科分类：教育学科；学科性质：交叉学科（化学与教育学）；学科内容：化学教学中的教育教学理论与教学实践并重；学科特点：思想性是指化学教学论的最终目标是培养人、教育人。
师范性是指化学教学论作为教师教育的一门专业课，要对学生进行职业定向的培养与教育，实质是教导师范学生既要做“人师”，又要做“经师”。
实践性是指化学教学论的教与学一方面要紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必须的、基础的实践训练。
化学教学论研究对象：中学化学教学的理论与实践。
理论：中学化学课程的设置、教与学的理念、教与学的基本原理和方法实践：中学化学教学设计、教学设计的实施及评价、有关教学技能、如何进行教学研究（教学目标）一是“为什么教”和“为什么学”的问题，这就是中学化学的教学目的和任务，即中学化学的课程价值；（教学内容）二是“教什么”和“学什么”的问题，这就是中学化学的教学内容和教材的知识体系；（教学方法）三是“怎么教”和“怎么学”的问题，这就是中学化学教与学的一般原理、方法和规律；（教学评价）四是“教的怎样”和“学的怎样”的问题，这就是中学化学教与学的测量与评价。
教师素养定义：教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的综合。
化学教师的基本素养：（简答/论述）（一）思想道德素养忠诚人民的教育事业，有强烈的爱国之情和报国之行，甘于清贫，敬业乐教，无私奉献。
化学教学论应知应会20111206第 1 章 导论化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。
它的研究对象是化学教学系统，即化学教学中教与学的关系、相互作用及其统一。
化学教学论学科特点：是一门边缘学科、综合性强、实践性强。
1-1 化学与化学教育的发展1.1.2 中国化学教育的发展状况中国化学教育的发展可分为几个时期：（一）化学教育的成形期（二）化学教育的充实发展期（三）化学教育新的关键时期1-2 化学教育的社会价值化学教育的社会价值（一）化学教育是教育系统的一个子系统。
（二）化学教育是一种全社会参与的行动。
（三）化学教育是一种启智、育人的内容。
（四）化学教育是一种社会预期的成果。
1-3 化学教育的新视野西方和东方却有着共同的特点：科学教育的广域4 目标：1.态度。
包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。
2.过程。
发展学生的智力探究过程；让他们按照探究过程来对待科学问题和现象；让他们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和现象。
3.知识。
发展学生关于科学事实、术语、概念、概括和原理的知识；同时还包括它的社会含义、实际应用、历史方法和科学方法的应用。
4.技能。
发展学生的智力技能和操作技能。
中学化学学科的特点是： 化学是以实验为基础的自然学科，其特点在于知识点多、繁、杂；化学实验多，几乎每个单元每个章节都有相应的实验与之相配套；化学与社会生成生活联系的多。
中学化学教学中存在哪些问题或弊端，其教学改革的趋势：存在的问题：（1）化学教材内容存在“繁、难、偏、旧”等问题；（2）化学教学方法主要是以教师讲，学生听为主的灌输式；（3）教学组织形式和手段上，缺乏多样性；（4）教学过程更加注重了知识的获得，忽视了学生能力的培养；（5）化学实验教学薄弱，学生动手的机会少。
化学改革的趋势：（1）体现以人为本的教育教学新概念，增加人文关怀。
（2）凸现化学实验教学的作用，让学生多动口，多动手，多动脑。
（3）加强STSE课程教学。
化学教学论新的高中化学分为几大模块？有什么作用和特点？答：新的高中化学由必修课程模块和选修课程模块构成，必修课程模块有两个，即化学1和化学2，选修课程模块有六个，即化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应与原理，有机化学基础、化学实验。
作用：必修课程化学1、化学2较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习其它化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法、情感态度与价值观反面对高中学生提出了关键的要求。
选修课程则在提高学生科学素质的目标下功能各有侧重，设置模块内容的线索有所不同，有的着力反映现代化学的原理基础，有的则充分体现化学与人类生活和社会发展的重要影响。
特色：1、构建有助于学生全面发展的课程目标。
2、确立适应不同学生发展需要的课程结构。
3、课程内容力求体现基础性、时代性、人文性。
4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力。
5、倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展。
6、积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施。
用学分管理模式，兼顾各类学生的需要化学课程标准由四部分构成：即前言、课程目标、内容标准、实施建议。
课程标准的作用：指导、限值、评价Ⅰ、化学教学设计有哪些基本环节？1、设计准备2、设计教学目标3、设计教学策略和方法4、设计教学过程5、设计教学媒体6、设计整合、应用和反馈环节7、设计总成和编制方案Ⅱ、化学课程的基本组织形式1、学科课程与活动课程2、必修课程与选修课程3、基础性课程、拓展性课程与研究型课程4、分科课程与综合课程Ⅲ、课程是什么课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点、教学的过程、教学的结果密切相连。
课程实质是将预期的课程方案付诸实践的过程Ⅳ化学探究教学有哪些步骤？1、提出问题2、猜想假设3、实验事实4、验证假设5、得出结论6、整合应用Ⅴ基本的化学教学模式？1、系统的陈述知识模式2、解答问题模式3、验证知识模式4、研究（解决）问题模式5、历史发展模式Ⅵ化学教学的目的和目标？教育（教学）目标描述的是教师预期通过教学活动使学生发生的变化，是教育活动的具体结果，但不涉及过程，不涉及教师的活动和教学方法教学目的是对教学意图的概括和总的说明，它常常只是对教师提出的要求Ⅶ先行组织者的目的和作用？先行组织者化抽象为具体，有助于在后继学习的内容之间建立桥梁，使学生的学习过程平易化。
一、名词解释(３分×4=1２分）1、化学课程标准原来叫化学教学大纲，它就是国家或地方教育行政根据中学得培养目标与课程计划制定得中学化学得指导性文件。
在这个文件里规定了化学课程得课程目标，内容标准,教学建议与评价建议等。
2、科学素养答题要点:科学素养就是科学教育目得得比喻说法。
科学素养强调普通教育定向。
现在科学教育得目得就就是提高全体学生得科学素养(2 分)。
不同得国家或不同得学者对科学素养得具体含义得阐释不相同。
在我国得基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（３分）3、科学探究指得就是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得得证据提出种种解释得多种不同途径。
科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学得思想观念、领悟科学家们研究自然界所用得方法而进行得各种活动.由五个基本得构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。
4、探究式教学答题要点：探究式教学就是一种教学方式（１分).通过让学生亲身经历与体验科学探究活动（2 分），激发学生学习得兴趣,增进学生对科学得情感，获得科学知识,理解科学得本质，学习科学探究得方法,培养学生得科学探究能力.（2分）由五个基本得构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。
5、活动表现评价答题要点:活动表现评价就是一种评价方式（1 分）。
它就是通过观察、记录与分析学生在各项学习活动中得表现（2 分），对学生得参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题得思路、知识得理解、认识与应用水平以及表达交流技能等进行多方位得评价。
（２分)６、档案袋评价答题要点:档案袋评价就是一种学业成就评定方式（1 分）。
档案袋就就是有关学生学习情况得、有目得地收集起来得东西，它表现了学生在较长得时间内在课程得一个或多个领域中所做出得全部努力、进步与学业成就.（２分）学生在学习档案中可收录自己参加学习活动得重要资料,如实验设计方案、探究活动得过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关得学习信息与资料、学习方法与策略得总结等。
第一章绪论1.化学教学论概念：是研究化学课程和教学规律（现象）及其应用的一门教育学科。
它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课。
2.教学论属于教育心理学的范畴，属于教育学中的三级学科。
是化学科学与教育科学的综合交叉学科。
3.学科性质：思想性、理论性、实践性、师范性。
4.化学教学系统的四要素：教师、学生、教学内容、教学手段。
第二章化学课程的编制与改革1.课程是为学生有目的地学习而设计的内容和其在运作中所生成的内容的总和。
2.化学课程:是为实现化学教育目标所设计的内容和其再运作过程中所生成的内容的总和3.课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据。
4.教科书是教与学的基本内容载体和信息源，是教学的媒介。
教材是教学材料的简称。
包含所有的教学素材。
纸质的、电子的、有形的、无形的。
教学资源：包含社会资源、自然资源、学校资源，有形和无形的所有的教育教学信息和素材。
5.课程目标：知识与技能目标（说出、识别、举例、描述、区分、解释、设计和解决；模仿、学会、完成、改进和掌握）、过程与方法目标（经历、尝试、讨论、表述、归纳、概括、分析、推出、认同、表达和解释）、情感态度与价值观目标（经历、感受、体验、承认、认同、欣赏、尊重、珍惜、形成、养成、具有、热爱、坚持和追求）。
6.课程标准的基本理念：提高学生的科学素养。
7.课程标准对学生的要求：下要保底，上不封顶。
8.课程标准与教学大纲的区别（从课程观上）：前者以学生发展为中心，后者以学科为中心。
9.范畴大小：课程>教材>教科书。
10.科学探究的基本要素：提出问题—猜想与假设—制定计划（制定实验方案）--进行实验（实施计划）--收集证据—解释与结论—表达与交流—反思与评价。
11.义务教育化学课程的评价方式：学生自我评价（档案袋评价法）、活动表现评价、书面检测。
第四章化学教学设计及教学方法1.化学教学设计：依据系统理论，对化学教学系统各要素和预期的教学过程进行设想、构思、谋划，并力求制定切实可行的科学高效的活动方案和行为方式。
一、名词解释（3分×4=12分）1、化学课程标准原来叫化学教学大纲，它是国家或地方教育行政根据中学的培养目标和课程计划制定的中学化学的指导性文件。
在这个文件里规定了化学课程的课程目标，内容标准，教学建议和评价建议等。
2.科学素养答题要点：科学素养是科学教育目的的比喻说法。
科学素养强调普通教育定向。
现在科学教育的目的就是提高全体学生的科学素养（2 分）。
不同的国家或不同的学者对科学素养的具体含义的阐释不相同。
在我国的基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（3 分）3.科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。
4.探究式教学答题要点：探究式教学是一种教学方式（1 分）。
通过让学生亲身经历和体验科学探究活动（2 分），激发学生学习的兴趣，增进学生对科学的情感，获得科学知识，理解科学的本质，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究能力。
（2 分）由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。
5.活动表现评价答题要点：活动表现评价是一种评价方式（1 分）。
它是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现（2 分），对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认识和应用水平以及表达交流技能等进行多方位的评价。
（2分）6.档案袋评价答题要点：档案袋评价是一种学业成就评定方式（1 分）。
档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地收集起来的东西，它表现了学生在较长的时间内在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步和学业成就。
（2 分）学生在学习档案中可收录自己参加学习活动的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结等。
第一章绪论1.化学教师素质结构：化学专业能力、化学教学及其教研能力、教育和管理能力、个性品格2.化学教学论的学科含义：化学教学论是研究化学教学理论及其应用的一门教育学科。
化学教学理论：指影响教学效果、培养学生能力的化学教育、教学本质问题的研究与探索。
比如教学特征、原则、过程方法、教育观点等。
应用：指研究中学化学教学中的教与学、学与用，掌握化学知识、体验过程、获得方法与培养能力、发展智力与形成科学世界观、方法论，训练技能技巧与陶冶情操等过程。
3. 化学教学论的研究对象（1）为什么教中化教学目的和任务为什么学（2）教什么中化教学内容和编制学什么（3）怎样教教与学的原则、规律方法怎样学（4）教得怎样教学质量的测量与评学得怎样4. 化学教学论的设课目的化学教学论的设课目的：是为了使师范生树立现代教育理念，掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学教学工作和进行化学教育研究的初步能力。
即培养师范生具备毕业后作为一名中学化学教师的基本素质。
5. 化学教学论的基础知识：①中化课程的设置、内容和编制②中化教学的原理和方法③中化教学中的能力培养和思想教育④中化教师的教学设计及实施⑤化学教学质量的测量和评价6. 化学教学的基本技能——把化学教学论的基础知识运用于教学实际的能力，具体包括：①分析处理教材的能力②化学实验技能③课堂讲授能力④教学组织能力⑤进行教学研究能力7. 化学教学论的学科特点：综合性（交叉学科）、思想性、师范性、实践性第二章中学化学课程1.什么是课程是关于解决“教什么”以及“应该教什么”的问题。
课程是各级各类学校实现教育目标和培养目标的手段（方法、物质条件）和途径；是学校教育用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。
“教什么”的问题是学校教育的核心问题。
课程的作用第一，课程集中体现教育思想和教育观念。
学校课程是社会时代的产物，反映社会历史的特点。
人们为了达到一定时代条件下的培养目标，都要按照符合时代要求的教育思想和教育观念、教育价值观、培养目标等设计课程。
1.义务教育化学课程的新理念有哪些？●让学生以轻松的心情认识多姿多彩的化学知识●给每个人提供平等的教育机会●从学生已有的经验出发，理解化学，体验化学生活中的作用●让学生有更多的体验机会实践、做实验、主动探究过程●让学生初步体验化学知识对人类的贡献●对学生的发展提供多样化的学习评价方式→我国化学课程的设立时间第一本化学教材及其改革进程2.三层次、两类型、三阶段指的是什么?●三层次：学习领域科目模块●两类型：必修选修●三阶段：义务教育阶段高中必修阶段高中选修阶段3.杜郎口教学模式与新课标有何联系？是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
内容即杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
4.理论联系实际，理论与实践相结合中，实际、实践指的内容是？5.教师应该如何发挥主导作用？●制定目标，提出问题引起兴趣，激发动机充分认识学生主体地位新旧联系，启迪思维反馈调控，实现目标6.化学教学的特殊性原则有哪些？●实验引导与启迪思维相结合的原则●归纳共性与分析特征相结合的原则●形式训练与情景思维相结合的原则●年龄特征与化学用语水平相适应的原则7.常用的化学教学方法有哪些？●信息法包括讲授法谈话法讨论法读书指导法运用直观教学手段法●计算机辅助教学法8.电化教学的意义和作用有哪些？电化教学是传统教学工具的补充、发展、和改革。
从一定意义上讲是教学方法的一种革命。
电化教学用于教学使教学内容形象化，增强学生感知；能帮助学生理解形成化学概念；能帮助学生掌握微观世界抽象化学原理；能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。
9.什么是微格教学？微格教学是一个有控制的时间系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决一特定教学行为，或再有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师技能的方法。
→微格教学8步骤学习相关知识确定训练目标观摩示范分析与讨论编写教案角色扮演与微格实践评价反馈修改教案10.STS教育是什么? STS教学是科学、技术、社会的简称。
11.标准化考试的几个概念常模参数、标准差、区分度、信度、难度、效度。
●常模参数：一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布情况的概括性数字量度。
标准差：离均差平方和平均后的方根，标准差能反映一个数据集的离散程度。
区分度：衡量题目质量的重要指标之一。
是指一道题能够多大程度上把不同水平的人区分开来，即题目的鉴别力。
信度：指采取同样的方法对同一对象重复测量时所得结果一致性程度；难度：测试题目的难易程度。
效度：测量的有效程度，即测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。
12.根据实验形式，实验内容如何分类？●根据实验形式来分：演示实验、并进实验、学生实验●根据实验内容来分：化学基本操作实验、物质性质和制备实验、揭示基本概念和化学原理的实质的实验、结合生产实际的实验、学生独立设计实验13.怎样通过实验启发同学思维，用怎样运用思维指导自己操作？14.构成导课技能的四要素，导入语的基本原则有哪些?●导课技能四要素：集中学生注意、引起兴趣、明确目的、进入课题●摄入导入语基本原则：符合教学的目的性和必要性、教学内容的科学性、从学生的实际出发、从课型的需要入手、导课要短小精悍、形式要多种多样15. 什么是体态语言，有哪几种，在教学过程中的作用？体态语言又叫可视语言，也叫非语言行为。
它是教师运用面部表情、目光注视、手势、动作姿态、人际距离、个人修饰、辅助语言等非语言信号的行为。
是课堂教学中师生进行信息交流的重要通道。
分为视-动符号系统；时空组织系统；目光接触系统；辅助语言系统。
16 .什么是“一案六环”是房寨中学自2009年开始实践杜郎口中学三三六教学模式，走上了新课堂模式改革的探索之路，经过两年多的实践、探索，学校教学理念、教学方式、课堂模式、评价方式、学习习惯等均发生了重大转变。
逐步形成了自己的“一案六环”新课堂模式。
一案：一个导学案一环：创设情境导入新课二环：自主学习小组交流三环：合作学习小组交流四环：质疑解惑探究提高五环：知识盘点走进生活六环：自我检测巩固反馈说课：教师在备课基础上，面对评委、同行，系统的、口头表达自己教学设计及其理论依据然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的一种教学研究形式。
说课内容：说教材、说教法、教学法、说课堂教学秩序注意事项：写说课稿、说课搞与讲课稿有关、说课的理论依据要随说课步骤说出演示实验-------意义：很好的指导学生进行观察、集中学生注意力，从而达到自觉掌握知识的目的；培养学生的逻辑思维能力；教学中最有效的直观法做法：先演示后讲解先讲解后演示（初学）教学要求：a，目的明确重点突出b，现象鲜明装置简单c操作规范面向学生d，掌握时间确保安全e，启发思维培养技能并进实验-------优点：学生亲自动手，能充分发挥直观教具的效益，学生观察清楚更仔细，对实验现象更深刻，对知识理解更透彻，掌握更牢固。
更好培养学生实验操作技能。
要求：正确的选择实验内容：实验现象鲜明，有利于组织教学操作简单课前准备；教师做好组织和指导。
学生实验--------要求：严格学生组织纪律，做好充分准备工作加强上课组织指导实验报告学生化学成绩考核------要求：a教师对每个人有切实的考核b考核内容要以课程标准为依据c要以发展的观点考核d要提高成绩考核的客观性e要认真及时做好成绩分析类型：诊断性考试；形成性考试；总结性考试试题命题原则：a 命题要依据课标，反应教材中最基础知识和基本技能b 以考试目的出发，能较好地体现考核内容c试题要有一定的灵活性和综合性d命题的覆盖面要大，尽可能的反映学生实际水平e考试试题难度要恰当，同时要有一定深度f试题题意要明确，其表达语要准确无误，不要出现引起争议的答案试题类型：正误、回忆、选择、填充、匹配、实验、判断、计算问答、论证说理、综合、数据处理（型）成绩评定：百分制考试(满分不一定为100分) 标准化考试：试题编制标准化；分数合成与解释标准化；细则过程X；考试结果的统计与分析X；评分计分X辅导和批改作业-----辅导：教学辅助形式；实施因材施教的必要环节；课堂教学的继续。
辅导要有目的性；辅导要有满腔热情；辅导要启发诱导；辅导要实事求是；做好辅导记录批改作业要求：及时细致记录适当评语化学教学设计-------是在教学工作开始之前，根据一定的目的要求预先制定工作方案，创造教学活动模式或观念结构的过程。
怎样进行教学设计：a以人为本，以教育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点b扩大化学教育的内涵c培养学生学习化学的兴趣d 学生的自主学习活动改变教育教学设计内容方面：（三维目标）认知理论目标、情感教育目标、行为规范目标教学设计层次：课程教学设计；学期教学设计；单元教学设计，课时局部教学设计课时教育程序：教学任务的分析-----学生分析；教学内容选择分析；教学条件和资源分析；教学理论的选择构思设计------教学目标设计；教学策略设计；教学过程设计；教学媒体设计；教学控制设计；教学总程与教案编写。
评估优化阶段------教学效果的预测；教学方案的评估与选择；教学方案的优化教学总程或教学教案设计：评估优化阶段教学方案的评估与选择教学方案的优化中学化学教学方法------教学方法：完成教学任务所采取的手段，是教学传授知识指导学习和培养能力与世界观的工作方式。
方法：信息法（讲授、谈话、讨论、读书指导）直观教具手段法计算机辅助教学法（辅助、管理、帮助）运用直观教学手段法的作用：使教学内容形象化，增强学生感知；能帮助学生理解、形成化学概念；能帮助学生掌握微观世界抽象化学原理；能集中学生注意力，激发学生学习兴趣优点：比传统更直观、生动；表现力感染力更强；易再现；便于理解记忆板书要求：不是讲课的重复，是提纲挈领的启示、起画龙点睛作用美观整洁工整布局合理；紧密配合讲解；安排有计划；规范性示范性指导学生自学：自学能力有---阅读能力、记笔记能力（能促进学生聚精会神的听课，专心的观察和思维；可以加深理解所讲的内容；可以增强记忆）、独立完成作业能力（理论联系实际的实践活动；加深理解、巩固提高课堂所学知识；提高学生分析问题解决问题的能力；提高解析习题的技能；培养刻苦钻研的精神；检查学生学习效果的手段）练习：口头板演书面作业实际操作参观中学化学教学原则---学习化学的心理特征：对化学现象强烈的好奇心；对化学实验有浓厚的兴趣；记忆化学用语容易产生心理障碍（记忆障碍；辨认障碍；理解障碍；掌握障碍）；记忆能力强，理解性差；处于形象思维向抽象思的维过渡阶段化学学科特点：实验为基础；化学概念，基础理论比较集中；记忆性的化学用语较多；化学内容中含有丰富的辩证唯物主义观点。
化学教学特点：体现化学实验在化学教学中重要性；体现化学变革的特点；重视学生的掌握双基，发展学生智力、培养能力教学规律：教学相长规律；知识教育和思想教育统一规律；掌握知识与培养能力相辅相成规律；理论联系实际规律；循序渐进规律化学教学原则：科学性与思想性相统一原则；教师的主导作用与学生的自觉积极性相结合原则；理论与实践相结合原则；教学的循序渐进原则；掌握双基与培养能力相结合原则化学教育的特殊教学原则：实验引导与启迪思维相结合的原则；归纳共性与分析特性相结合的原则；形式训练与情景思维相结合的原则；年龄特征与化学用语水平相适应的原则化学课程-----指学生通过与化学教育有关的有目的的活动，所主动获得的全部经验。
形式：学科课程活动课程；显性课程隐性课程；分科课程自主课程；必修课程选修课程。
三层次高中化学课程----八个学习领域：语言与文学；数学；人文与社会；科学；技术；艺术；体育与健康；综合实践科目：学习领域基本组成单元模块：根据社会需要和科学发展，将科目内容划分为完整单元化学课程标准组成：前言；课程目标；内容标准；实施建议；化学教材------是化学课程的具体化的内容，反应化学课程的标准。
STS教育------------基本思想：强调参与；重视技术；强调科学技术的价值；注重科学技术和社会的相互联系和互相作用。
化学教学中表现形式：与有关的化学知识相结合；设计专门的STS教育主题；设计专门的STS内容课程微格教学实施步骤-----学习相关知识；确定训练目标；观摩示范；分析讨论；编写教案；角色扮演与微格实验；评价反馈；修改教案评课形式：自我分析；同行评课；学生评价评课内容：对教学目标分析（三维目标）；对教学内容的评价（准确合理不犯科学性错误、时间安排、教学方法和教师基本功、教学组织形式、教学效果）教学工作的组织--------学期学年的工作计划编排：整个学校起止日；根据课程标准来确定内容；了解学生的基础情况；了解学校的设备硬件课时教学计划：课题、教学目标、教学的重难点、课型、教学方法、教学用具、教学过程、板书设计、教案上课---懂：对教材每个字句话都弄懂；透：熟练运用自如；化：把自己和教材同化融为一体层次理解：选择合适的方法，灵活用教案；正确的执行教学原则，紧紧围绕教学目标进行教学；掌握好课堂教学的基本步骤（开始部分-组织教学；中心部分-重视教学语言，科学性启发性、逻辑性、教育性、趣味性、针对性、把握节奏，精心设计板书，严格学习纪律）化学课类型：序言课、新授课、综合课、实验课、复习课、练习课、考查课、参观课化学用语（专业语言）包括元素符号化学式化学方程式等化学方面的专用词语。
