教师怎样做课例研究

课例研究的方法中国教师研修网培训总监周卫研究员一、课例研究的内涵1.什么是课例研究课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有典型问题和关键教学事件的教学过程的叙述及诠释。

“课例研究”试图让教师学会有计划、有目标、有方法地研究课堂教学的设计与改进。

课例是学科教师经常面临和值得思考的一种教育案例，是教师学习和反思的主要方式，正如美国教育案例研究所所长居迪·舒尔曼所说：“教师所写的，其他教师可能会面临的现实世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具。

它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解释问题。

”[1]课例研修最基本的前提假设是：教师知识是情境的知识，教学智慧是群体的实践智慧，因此，它只能通过以课例为载体的伙伴互助、实践反思、专业引领、行为跟进才能得到整体的提升。

课例研究是教师在校本研究中研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业成长的重要途径，是教学相长的必经阶梯。

以课例为载体的主题研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。

它为教师与同事伙伴、与研究人员的合作研究提供了实践反思、对话交流、分享经验的平台。

2.课例研究的由来与进展课例研究上个世纪起源于日本，目前已推广到25国，传播到37个国家。

2011年11月25日在日本东京召开了第七届世界课例研究协会国际研讨会。

16国400多位代表参加。

会议主题是“促进教师学习的专业共同体。

”会议发起单位之一上海教科院教师发展与研究中心派胡庆芳博士与会。

[2]日本专家认为，课例研究之所以在世界范围引起广泛重视，是因为它可以解决有关教学改进的三个难题：⑴ 课例研究促进了教师知识的迁移，即把教师从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去。

⑵ 课例研究形成了教师的学习型组织。

即本来是教师个人化的课堂教学，经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践。

⑶ 课例研究擦亮了教师观察学生的眼睛，并由此培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。

课例研究作为一种研究方法
课例研究是一种定性研究方法，通常用于深入探究特定问题或现象。

它涉及对一个或多个具体的教学案例进行仔细分析和解释，以便从中提取出关键的教育原理、策略和实践。

课例研究可以在真实的教学环境中进行，也可以是模拟的情景。

课例研究方法可以提供深入的理解，因为它可以考察教师教学的过程和策略，学生的反应和学习结果，以及所使用的教材和资源。

它还可以揭示出教学中的复杂性和多样性。

课例研究方法通常采用多种数据收集技术，如观察、访谈、问卷调查和文件分析。

研究者可能会收集教师和学生的言谈、行为和成果，以及与课程相关的材料和资源。

课例研究可以用于研究不同教学领域和议题，如教学设计、教学策略、教育改革、学生学习和发展等。

它可以帮助研究者深入理解教育现象，为教育实践和政策制定提供实证支持。

然而，课例研究也有一些限制。

由于其深入和详细的研究特点，课例研究的结果可能不具有普遍性和推广性。

此外，由于研究者通常对少数个案进行研究，课例研究可能无法涵盖所有可能的变量和影响因素。

总之，课例研究是一种有效的研究方法，可以帮助研究者深入理解教育领域的复
杂问题。

它可以通过仔细观察和分析具体的教学案例，提供丰富的理论和实践洞察。

促进教师成长的课例研究导言一、课例研究的概念和意义1. 课例研究的概念课例研究是指教师通过观察、记录和分析自己或他人的教学实践，探索有效的教学方法和策略，从中获得教学经验、提升教学水平的一种研究方法。

通过反思、总结和分享课例研究成果，教师可以不断改善自己的教学实践，提高教学效果。

2. 课例研究的意义课例研究能够帮助教师深入了解自己的教学实践，了解学生的学习特点和需求，提高教学设计的准确性和针对性。

课例研究还可以帮助教师发现自己的教学问题和不足，及时进行调整和改进。

通过课例研究，教师不仅可以提升自己的专业水平，还能够促进学校教学质量的全面提升。

二、促进教师成长的课例研究方法1. 建立良好的课例研究文化学校领导和教师团队应共同努力，建立积极的课例研究文化。

学校应当鼓励和支持教师开展课例研究，提供相应的学术支持和资源保障。

学校还可以建立课例研究交流平台，定期举办课例研究交流会，促进教师之间的经验分享和互动交流。

2. 建构专业化的课例研究团队学校可以组建专门的课例研究团队，由专业化的课例研究导师带领，对教师开展课例研究进行指导和辅导。

专业化的课例研究团队可以提供更为系统和全面的支持，帮助教师更好地开展课例研究，并能够及时对教师的课例研究成果进行评估和反馈。

3. 鼓励多样化的课例研究形式课例研究不仅包括教师对自己教学实践的反思和总结，还可以包括教师之间的互动观摩和互相评课。

学校可以鼓励教师进行课堂观摩和评课活动，并提供相应的支持和指导。

这种多样化的课例研究形式可以有效促进教师之间的学习交流，提升教师的教学水平。

三、实践案例分析某中学为促进教师成长，采取了一系列措施，推动课例研究，取得了良好的效果。

1. 建立课例研究交流平台学校成立了课例研究交流组，每周举办一次课例研究交流会。

在交流会上，教师们展示自己的课例研究成果，并进行互相分享和讨论。

这种交流平台促进了教师之间的交流和互动，提升了教师的专业水平。

2. 组织课堂观摩和评课学校定期组织教师进行课堂观摩和评课活动。

课例研究，发现问题，采取措施解决问题课例研究是教育研究的一种重要方法，通过对特定课堂教学进行深入观察和分析，可以发现教学中存在的问题，并提出合理的解决措施。

本文将结合一个实际的课例，探讨课例研究的方法和意义，分析发现的教学问题，并提出相应的解决措施。

一、课例研究的方法和意义课例研究是一种系统的教学研究方法，通过对特定课堂教学进行观察、记录和分析，来揭示教学中的问题并提出改进方法。

它的方法主要包括观察、采访、问卷调查和资料分析等。

课例研究的意义在于可以深入了解教学实践中的问题，为改进教学提供科学依据。

通过课例研究，教师可以了解学生的学习情况，分析自己的教学方法是否得当，找出问题所在，并采取相应的措施加以改进。

二、课例描述在一所中学的一次语文课堂教学中，教师进行了一次课例研究。

本次课的主题是《论语》中的“为政”一章，教师采用了多媒体课件进行教学，结合实际案例进行讲解，并安排了小组讨论和个人思考等活动。

三、发现的问题通过对这节课的观察和分析，教师发现了一些问题。

首先是学生的参与度不高，虽然课堂上有小组讨论和个人思考等活动，但学生们的积极性并不够，大部分学生都是被动接受知识。

其次是教师的讲解内容较为单一，多媒体课件的运用并不够灵活，学生们在课堂上的注意力难以集中。

四、解决措施针对上述问题，教师提出了一些解决措施。

首先，要调整教学方法，采用更加灵活多样的教学手段，比如小组合作、角色扮演等方式，激发学生的兴趣和积极性。

其次，要加强师生互动，多问学生一些问题，鼓励学生发表自己的观点，增加课堂上的互动性。

另外，要合理安排课堂时间，让学生的学习时间更加充分和有效。

五、实施效果在教师采取这些解决措施后，课堂教学出现了积极变化。

学生们的参与度明显增加，积极性也提高了不少。

教师和学生之间的互动更加频繁，课堂氛围也变得更加活跃。

学生的学习效果也有了明显的提升。

在本次课例研究中，通过发现问题和采取相应的措施，教师成功地改进了教学方法，取得了良好的教学效果。

REN MIN JIAO YU人民教育2011．3－4■“教师如何做课例研究”之六课例研究的认识与实践误区●安桂清赵萌萌JIAOXUE教学JIAO XUE YAN JIU教学研究随着课例研究的开展和推进，教师会不断积累相关的经验，对课例研究的认识也会逐渐深化。

然而，与此同时一些教师也可能会产生一些误解和困惑。

因此，我们对课例研究过程中可能出现的认识与实践误区进行阐发，以便引起教师的关注和思考，提高课例研究的专业品质。

与课例研究中的课堂观察和课后研讨反思相对应，听评课虽然也是课例研究中重要的环节，但传统教研中的听评课与课例研究的专业追求之间还是有一定距离的。

从课堂观察环节来看，传统听评课关注的重点是教师，往往从教师有没有完成教学目标、教师的教学技能、教师处理教材的能力等维度进行分析和评价。

而课例研究中的课堂观察把关注的重点转移到学生身上，有针对学生的不同观察点和观察工具，力求能够全面细致地了解学生课堂学习的过程和困惑，并以此来改进和指导教师的教学。

从课后研讨环节来看，传统的听评课大多以评价为目的，仅从教师的一堂课来评定教师教学水平的高低。

甚至有时仅凭一张简单的评价表对教师的课打打分或画画钩，省去了课后研讨的环节。

对课例研究而言，课后研讨是不可或缺的重要环节。

教师共同体把研究真实的课堂作为自己专业生活的一部分，基于课堂观察来寻找适合学生的教学方式，共同研讨如何改进当前的教学。

因此，以研究为灵魂，以改进为目的是课例研究的本质追求，这也应当成为听评课活动的发展方向。

在课例研究过程中，教师会根据研究小组对前一次教学的反馈不断调整和优化自己的教学计划，以形成下一次教学方案的蓝本。

很多教师从这一表象出发，认为课例研究就是通过对教学计划的不断打磨，形成一个完美的范本，然后按照此范本开展教学。

这样的推论显然过于表面化和简单化了。

如果课例研究循着“找到一个完美的教学计划”这条道路发展下去，注定是没有出路的。

因为在现实中教师必然会面临这样的诘问：“什么时候一堂课才好到可以被广泛运用的程度呢？”“假如教师花了很多时间在一节课上，那么他们如何影响到所有的课呢？”归根结底，这种一劳永逸的想法难以面对充满不确定性的、复杂的教学情境。

课例研究：内涵价值及操作方法1. 引言1.1 课例研究：内涵价值及操作方法课例研究是一种系统性的教学研究方法，通过对教学案例的深入研究和分析，探索教学过程中的问题、规律和解决方案。

课例研究旨在通过对具体教学案例的挖掘和总结，提炼出有效的教学方法和策略，为教师的教学实践提供借鉴和参考。

课例研究的内涵和特点包括：深入钻研教学案例，探究问题的根源；重视教学实践的经验总结，注重理论与实践的结合；关注教学过程中的细节和变化，追求教学的个性化和差异化；强调教学反思和教师发展，促进教师专业素养的提升和成长。

课例研究的操作方法主要包括：选取研究对象，明确研究目的和问题；收集教学案例资料，进行细致记录和整理；分析教学案例数据，挖掘问题和规律；提炼教学经验，总结教学方法和策略；撰写研究报告，分享研究成果和经验。

通过课例研究，教师可以深入理解教学过程中的难点和瓶颈，提升教学能力和水平；可以借鉴他人的成功经验，改进自己的教学方法；可以促进教学研究和教学改革的深入发展，不断提高教育质量和教学效果。

是教师专业发展的重要途径之一，对于提高教师专业素养和教学效果具有重要意义。

2. 正文2.1 什么是课例研究课例研究是指对一定目标的教学活动进行系统观察和分析，以便了解其规律性和发展趋势，为教育改革和教学实践提供有力的支持。

课例研究是对特定教学活动的深入研究，旨在通过对教学过程、方法、策略等方面的观察和评估，揭示其中的问题和障碍，为教师的教学提供改进建议和方向。

课例研究通常采用定性研究方法，通过访谈、观察、跟踪等手段，收集数据并进行整理和分析，以获取有关教学活动的深层次信息。

通过课例研究，可以深入了解教学活动的实际运行情况，领悟其中的内在规律，为教学改进提供依据。

课例研究旨在通过具体的案例分析，揭示教育教学实践中的问题和挑战，以推动教改和教学创新。

在课例研究中，重点关注教学活动中的互动过程、学习效果、教师角色等因素，以促进教学质量的提升和学生成绩的改善。

奥尔夫音乐教学法之本土化课例研究一、奥尔夫音乐教学法简介奥尔夫音乐教学法是20世纪初德国音乐教育家卡尔·奥尔夫（Carl Orff）所创立的一种基于儿童自然乐感和巴洛克时期音乐风格的音乐教学方法。

奥尔夫音乐教学法以其科学的音乐教学理念和丰富多彩的教学手段而闻名于世，被广泛应用于世界各地的音乐教育领域。

奥尔夫音乐教学法主要包括以下几个方面的内容：一是基于儿童自然乐感的音乐教学理念，即通过儿童天生的音乐感知能力和表达欲望来进行音乐教学；二是以歌唱、打击乐器和舞蹈等形式来进行音乐教学，使学生在参与中学习音乐；三是通过合作、创造和表演等活动来进行音乐教学，培养学生的音乐技能和综合素质。

二、奥尔夫音乐教学法的本土化问题与挑战尽管奥尔夫音乐教学法在国际上取得了良好的教学效果，但在中国的实际教学中，由于文化差异和教学环境等因素的影响，奥尔夫音乐教学法的本土化应用还存在着一些问题和挑战。

具体表现在以下几个方面：一是教学内容的本地化。

奥尔夫音乐教学法所倡导的音乐风格和曲目多为西方经典音乐，与中国学生的日常生活经验和音乐文化背景存在一定的差异，难以引起学生的兴趣和共鸣。

二是教学方法的本地化。

奥尔夫音乐教学法强调学生的参与性和创造性，但在中国的传统音乐教育中，学生通常习惯于被动接受教师的指导，缺乏主动参与和创造的意识。

三是教学环境的本地化。

奥尔夫音乐教学法所需的教学器材和场地等条件在中国的一些学校可能不够完善，导致教学无法顺利进行。

如何在实际教学中更好地将奥尔夫音乐教学法与中国音乐教育相结合，以享受更好的教学效果，成为当前亟待解决的问题。

为了更好地解决奥尔夫音乐教学法的本土化问题，本文选取了一份奥尔夫音乐教学法的本土化课例进行研究。

该课例是一堂小学音乐课，教学内容为中国传统民族乐器——二胡。

在本土化课例中，教师充分考虑了学生的兴趣和学习特点，灵活运用奥尔夫音乐教学法的教学理念和方法，进行了一系列有针对性的教学设计和实施。

促进教师成长的课例研究教师成长是教育发展的关键，如何促进教师成长是一个重要的课题。

下面是一个教师成长的课例研究，通过研究教师的成长和变化，来寻找促进教师成长的有效途径。

实施主题：以学生为中心的教学课例：教师：王老师教学目标：1. 学习目标：学生能够理解并应用新学习的知识。

2. 教学目标：通过采用以学生为中心的教学方法，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

实施步骤：1. 教师选取一门有趣且与学生生活密切相关的主题，例如“环保”。

2. 教师组织学生进行小组合作学习，每个小组由4-5名学生组成。

3. 教师提供一些相关的材料和资源，引导学生在小组中自主学习和探究。

4. 教师通过问问题、引导讨论等方式，帮助学生梳理所学内容，并引导学生将所学内容应用到实际情境中。

5. 学生在小组中展示他们的学习成果，分享他们的心得体会。

评价和总结：1. 教师观察学生在小组中的表现，包括学习积极性、合作能力等，从而评价学生的学习情况。

2. 学生互相评价和总结自己在小组学习中的收获和不足之处。

3. 教师与学生进行反馈和沟通，鼓励学生继续努力并提供进一步的指导。

教师成长与变化：通过这个课例研究，教师王老师在以学生为中心的教学中收获了很多。

他发现学生在小组合作学习中表现出了更高的学习积极性和合作能力，他们能够主动参与学习并在小组中分享和交流。

这使得教师意识到以学生为中心的教学方法对于培养学生成为自主学习者和合作学习者是十分有效的。

通过这个课例的实施，教师也更深入地了解到学生的需求和兴趣，从而能够更好地满足学生的学习需要。

教师王老师还发现，自己在以学生为中心的教学中的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者和支持者。

他不再是单纯地传授知识，而是更注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

他开始更多地运用问题引导和讨论的方式来激发学生的思考和独立思考，并且鼓励学生运用所学知识解决实际问题。

通过这种方式，教师与学生之间建立了更紧密的联系和沟通，促进了学生的学习成长。

介绍几种行之有效的课例研究模式1、一人同课多轮同一个教师连续多次上同一课，内容重复，教学对象不断变化，教学行为不断改进。

步骤：独立课会诊课反思课2、多人同课循环同备课组或教研组的教师同上一节课。

这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。

步骤：第一个教师上课，第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课，第三个教师针对第二个教师课堂存在的问题上第三次课……每次上课方案都是同伴集体共同参与研制的。

3、同课异构同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。

步骤：教研组（备课组）确定教学主题（内容）多位教师分别备课、上课教师集体听课、评课。

4、互助式观课1互助式观课是一种横向的同事互助指导活动。

目的是通过观课后双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋，来改进教学行为，提高教学水平。

步骤：①双方在课前共同商定好观课的主题和重点；②观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考；③开展课后的讨论，讨论要针对主题和重点，问题一定要具体；④后续行为，上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。

5、邀请式观课邀请式观课则是上课教师主动邀请同行听课，是侧重于成果鉴定的课。

步骤：①教师公布自己的上课内容和研究题；②发出邀请；③观课教师认真阅读相关资料；④观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性的评价。

6、反思式观课这种课例研究模式是借助录像带来实行的，让教师看到了一个真实的自我，促使教师重新审视和评估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我。

步骤：①学校在“纯自然”的状态下，为教师摄制“家常课”；②上2课教师自己反复观看，实事求事地剖析和反思自己的成功之举和不足之处。

新课程背景下的课例研究要突出以下三个特点：第一：教学性第二：研究性第三：实践性3。