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教师如何做课例研究新课程改革以来，为了提高课堂教学效率，教师课前如何备课，如何进行课例研究势在必行，本人结合教学实践谈谈如何做好课例研究，与一线教师共享研究成果。

一、课例的真正含义“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。

（一）课例是一个实际发生的教学实例。

许多教师会把课例与教案、课堂实录混淆，教案是教师上课前预设的文本计划，课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地文本记录，课堂实录本身是客观的记录，我们不能从中直接看出教学的思路和想法，如果看出了也只是推测。

而课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。

原来授课的老师和研究人员“背后的故事”并不能包含在其中。

（二）课例是一个有学科内容的课堂教学。

20世纪90年代，教育研究出现了三个新的动向：第一，开始注重“自下而上”的定性研究方法；第二，研究人员开始走进课堂和教师一起研究教学问题；第三，培训过程与研究过程逐渐合为一体。

在此背景下，案例研究成为教育领域的新宠。

课例聚焦的是有学科内容的课堂教学，而非一般性的教育问题。

所以课例与案例的最大不同在于以学科教学的内容为“载体”，课例与案例的关系可以用下面的集合关系表达：从上面这个集合图可以看出，教育案例不过是案例中的一类，案例的范围最大，在各个领域都有；而课例又包含于教育案例当中，只有那些以学科教学内容为载体、具有一个研究主题的教育案例才专称为课例。

（三）注意区别课例与课例研究课例与课例研究的区别，好比教案与教案设计的区别。

前者指最后产生的成果形式是一个“课例”，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达，后者是一个研究的动态过程。

所以通常我们说“课例研究”往往指的是“做课例”的过程，说到“课例”往往指的是成果表达形式二、课例的构成要素（一）主题与背景主题与背景是课例的第一要素。

因为课堂教学是复杂的，通常的听课、评课往往对一节课从各个角度提出各种改进意见。

教师如何进行课例研究
课例研究起源于案例研究。

案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。

中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。

回到学校，我要“学以致用”，要开展课例研究的探索，首先发现问题、确立主题、设计方案：要对教师的需求进行调查，在调查的基础上进行统计分析，了解大多数教师的实际需求，摸清教师的认识和行为现状，然后据此确定课例研究的主题和形式。

入口要小，便于深入研究，尽量避免“大”而“空”的主题。

然后观察课堂、研究课例。

课例研究需要先进的理论和课改理念做支撑。

在课例研究过程中，有些教师缺乏理论底蕴，在自我反思、课堂观察、课例研讨等环节，仅仅停留在经验层面上，不善于对课堂中发生的问题做出理性的分析和深刻的反思，致使课例研究效果大打折扣。

因此，理论学习是课例研究走向深度的关键。

围绕主题学习理论，使理论学习与实践有效对接。

最后行为跟进、持续研究。

在课例研究活动的最后阶段，要集中大家的智慧，要对问题解决的多种策略加以比较和甄别，从中筛选出解决问题的可行性办法和有效策略，供大家在今后的教学中自主选择。

当然，归结总结，达成共识，不是为了追求单一的、权威的改进建议，而是为了教学策略对于实际问题的解决更具有建设性，更容易被教师认同和理解。

课例研究是提升教师教学实践智慧最有效的方法之一，它与教师的专业成长密切相关。

从日常听课、评课到主题课例研究的开展，是一种课堂研究方法的改进，更是一种学习文化和研究文化的重建。

如何开展课例研究中小学教师开展课例研究是一个有效的方法，可以帮助教师提高教学质量，改进教学方法，以及促进教师的专业发展。

以下是一些中小学教师如何开展课例研究的建议：1. 明确研究目的：在进行课例研究之前，教师需要明确研究的目的。

这可以是一个具体的教学问题，或者是对特定教学方法的探讨。

教师应将研究目的与教师自己的教学实践紧密相连，确保研究具有实际意义。

2. 选择合适的合作伙伴：开展课例研究需要与同事或同行进行合作。

教师可以与同年级组的教师或其他学科的教师组成研究小组。

这样的合作伙伴可以提供不同的教学经验和观点，有助于从多角度分析问题。

3. 确定研究方法：课例研究的实施方法可以根据具体情况而异，包括观察法、访谈法、案例分析法等。

教师需要根据研究目的和资源选择合适的方法。

4. 制定详细的研究计划：制定一个详细的计划可以帮助教师更好地组织研究过程，确保研究按照预定的步骤进行。

计划应包括研究的开始和结束时间、所需资源、研究的具体步骤、预期的结果等。

5. 收集数据：在课例研究过程中，教师需要收集有关教学过程和结果的数据。

这可能包括课堂观察、教师自评和学生反馈等。

教师应确保数据的质量和可靠性，以便进行分析。

6. 分析数据：对收集到的数据进行深入分析，找出教学过程中存在的问题和优势。

教师可以使用图表、表格和统计数据等工具来呈现和分析数据。

7. 形成讨论和反思：在分析数据之后，教师需要进行讨论和反思。

与合作伙伴一起讨论数据中反映的问题和可能的解决方案，分享各自的观点和经验。

同时，反思教学过程，总结经验和教训，为今后的教学提供参考。

8. 撰写研究报告：最后，教师需要将讨论和反思的结果撰写成研究报告。

报告应清晰、简洁地概述研究目的、方法、结果和结论，以及提出的解决方案和建议。

报告可以作为教师专业发展的资料，也可以与学校管理层或相关教育机构分享。

9. 实施解决方案：一旦形成解决方案并撰写了研究报告，教师需要将其应用于教学实践。

如何做好课例研究（讨论稿）
一、概念的认识
所谓课例研究就是针对本校、本学科在本学期（或前学期）教学过程中存在的具有普遍性的课堂教学中的问题，而开展的一种问题研究。

绝对不能混同于观摩课、示范课、公开课等。

二、问题类型
它包括，教学环节中的各个问题，如：对课标的把握、对教学环节的设置，某一种教法的使用效果，某一种学法的培养方法，差生转化，优等生培养，师徒结队互帮互学，当堂作业，学习兴趣的开发（英语、理化等），某一思维能力的培养……即：只要是问题，只要有问题，都可以研究。

三、性质
针对性、具有性、实效性。

四、基本操作程序
1.问题提出：由本组教师充分讨论后，一致提出的本学科目前遇到的教学过程中难以解决的具体问题。

2.分析问题：全组教师各舒己见，根据本校，本学科的特点，充分分析该问题的特点并提出方案。

该方案要确定解决问题的途径和基本方法。

3.设计具体的教学过程，特别注重解决问题的环节、方法，应有意地突显问题，并加以解决，此环节为主要环节，必须精心设计，反复推敲，突出方法，注重过程，体验效果。

4.检测效果
通过问卷调查、技能测试、与不同层次的相关学生谈话、教师互相点评后汇总出成功的地方和存在的问题。

5.再探究
对成功的地方继续检验，对存在的问题重新设计，重新探究。

6.结论：通过对本次课例研究全过程的分析，出台研究结果，以便指导今后的教学过程。

教务处
2011年10月29日。

教师怎么样进行课例研究课例研究旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。

这种研究活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。

这种改进没有终结的目标，而是通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。

在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。

通过学习并结合我校实际，我认为从真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展，是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。

诚然，校本教研的核心三要素是：“自我反思”——教师个体对自身教学实践的反思；“同伴互助”——教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助；“专业引领”——专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。

课例研究完全具有这三要素，是校本教研的一种形式，目标指向解决课堂教学中出现的问题。

通过培训学习，结合自己的教学经验，我认为在课例研究方面以下两种研讨形式最为实用：1．一人同课多轮。

不同的老师有不同的教学风格，经常有新老师上课，学生的学习感觉好，课堂教学效果会相对高一些，学生学习的效率也会提高。

而且一人同课多轮的教学方法，即优化教育资源，又提高教师素质，对培养年轻教师，提高教师的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的问题，效果较显著。

一人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。

具体流程为：独立备课，各位教师选好自己拿手的课先独立备课；集体备课，同年级的老师根据各自的班级学生情况，对学情进行预设，对教案进行修改；各自上课，各位老师根据备好的课在各班上课；作业批改，由上课老师批改自己在每个班所布置的作业。

作业的订正由科任教师检查。

一人同课多轮的目的是确立教、学、研三方面教学研讨体系，通过“自我反思、同伴互助”等手段，深入开展同研活动，注重在教育教学中充分渗透学生良好学习习惯的培养, 达到在同研过程中促进教师的教学行为和学生的学习方式的转变，充分提高学生的学习能力，提升教师的专业素质。

教师如何做课例研究新课程实施以来，广大教师积极投身教学改革，无论是在教学理念还是在教学水平上都有所提升，在新课程实践过程中，案例研究、教学反思已成为教育教学研究的主要方式，但发现很多教学案例简单，教学手段和方法缺乏，还有很多教师不会反思，为了更好的总结经验，增大案例研究，引导广大教师形成“自我反思”的职业习惯，促动校本教研的深化和教师个人的成长，我查找了相关资料，现公布出来，供大家分享。

一、什么是教学案例所谓案例，从字面上理解是“案例实例”的意思。

它必须是“具体情境下发生的典型事件”。

“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。

它也能够是具体情境的某一项决策。

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。

案例不但记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路对策等。

它既具有具体的情节、过程，真实感，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度实行归纳、总结，得出其中的育人真谛，予人以启迪。

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。

简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描绘，是一个教学实践过程中的故事，描绘的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。

这能够从以下几个层次来理解：1、教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描绘。

它讲述的是一个故事，表达的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

2、教学案例是含有问题的事件：事件仅仅案例的基本素材，并不是所有的教学事件都能够成为案例。

能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。