鲁迅作品教学论文：中学鲁迅作品教学探究

换种方法教《社戏》记得毕业之前，到一所中学实习，试讲的课文是鲁迅的《社戏》。

我按照指导老师的指导和各种参考书上的提示，用了两节课时间搞字词教学、分段讲解、提炼中心、归纳特点等，直讲得口干舌燥。

去年，再一次捧起这篇小说，我有了新的想法，毕竟经过了十多年的学习和实践，教学思路有了一些改变。

上课前一天，我布置了预习。

预习题很简单：把课文认真读两遍，查字典、扫清字词障碍；其次是读注解。

次日一走进教室，我发现课代表已经将课题及作者工工整整地板书好了，大家正在用期待的目光看着我。

我说：“看样子大家非常喜欢这篇文章，那么请问：你为什么喜欢？读后想到了什么？”孩子们稍加思索后纷纷举手，有的说小说里人好，有的说喜欢他们划船技术高，也有的说自己的经历和小说里的孩子相似……其中两个孩子的发言最有代表性。

第一个是男孩子，他讲自己偷人家葡萄被呵斥、被狗追咬的事。

他讲得很投入：“那时自己一定和《挖荠菜》里偷地主家玉米棒子的馋丫头一样，可是我想得还要多：如果户主逮到我送交到父母那里，肯定要受皮肉之苦；而且更令我懊恼的是，如果让学校知道，周一升国旗时，校长点名批评，说不定我还要亮相，班主任为此大约也要撤掉我班长的职务，同学们再也不选我当优秀少先队员了……脚步飞快，脑子里却闪出这么多念头。

等我确信没有人再追，便停下脚步，看看手里，只剩两颗葡萄，放进嘴里酸酸涩涩的，便委屈地哭了起来……”有的孩子向他提问：“你偷人家的东西，没有被抓住，还委屈什么？”“双喜他们偷豆和你偷葡萄有什么联系？”这个同学的回答令人吃惊，他说：“我虽没有被抓到，可承受了很大的精神压力。

万一被逮到，我为那两颗葡萄付出的你们说我能不委屈吗？还有，双喜他们偷豆不能算偷，阿发在场。

大家是集体活动，就算有什么事，大家集体承担。

何况六一公公那么宽厚，不像我，一个人孤零零的。

不过，这件事也让我有了大的收获。

小学毕业考试，我将此事写进作文里，结果作文得了满分。

课文结尾有一句话：”我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

摘要鲁迅先生无论从人格到作品都是中国现代文学史中最熠熠生辉的重要组成，鲁迅先生的作品内涵深刻丰富，塑造的人物形象饱满立体，语言的风格鲜明。

作为中国文学史上一位重要的作家，鲁迅精神熏陶着一代又一代的中国青年。

本文主要分析了部编版初中语文教科书中鲁迅作品教学的现状，找出在实际教学中存在的问题，并提出了相应的教学策略。

文章内容分为三个部分，第一部分根据中华人民共和国教育部编写的2019年部编版初中语文教材，分析其中鲁迅相关作品的编选情况，并对其选文情况和助读系统进行了分析，为继后探讨实际教学中的问题提供理论基础。

第二部分对学生发放部编版初中语文教材鲁迅作品教学情况的调查问卷，对教师进行相关的访谈；通过课堂实践观察鲁迅作品真实的教学情况，并依据数据分析出教学过程当中存在的问题。

第三部分主要从学生和教师的角度分别提出一些教与学的建议和对策，希望对于今后初中的鲁迅作品教学提供一定的参考。

关键词：部编版初中语文鲁迅作品教学ABSTRACTLu Xun's works,from personality to works,are the most brilliant and important component in the history of modern Chinese literature.Lu Xun's works are rich in connotation,full of three-dimensional figures and distinctive in language style.As an important writer in the history of Chinese literature,Lu Xun's spirit edifies Chinese youth from generation to generation.This paper mainly analyzes the current situation of Lu Xun's works teaching in the junior middle school Chinese textbooks compiled by the Ministry,finds out the problems existing in the actual teaching,and puts forward the corresponding teaching strategies.The content of this article is divided into three parts.In the first part, according to the Ministry of education of the people's Republic of China's2019 edition of junior middle school Chinese textbook,the author analyzes the compilation of Lu Xun's relevant works,and analyzes the selection of articles and the reading aid system,so as to provide a theoretical basis for the subsequent discussion of practical teaching and learning problems.The second part is about the questionnaire on the teaching of Lu Xun's works in junior middle school Chinese textbook compiled by the students'Distribution Department,and the relevant interviews with the teachers.The real teaching situation of Lu Xun's works is observed through the classroom practice,and the problems in the teaching process are analyzed according to the data.The third part mainly puts forward some teaching and learning suggestions and countermeasures from the perspective of students and teachers,hoping to provide some reference for the teaching of Lu Xun's works in junior high school in the future.Key words:Ministry Edition,Junior Chinese,Lu Xun’s Works,teaching目录绪论 (1)（一）研究目的、意义和内容 (1)（二）文献综述 (2)（三）研究方法 (5)（四）研究的条件和思路 (5)一、初中语文教材中鲁迅作品概述 (6)（一）鲁迅作品的选编情况 (6)（二）鲁迅作品的教学价值 (10)二、鲁迅作品教学现状调查和结果分析 (12)（一）问卷调查说明 (12)（二）调查结果分析 (13)三、初中语文教材中鲁迅作品教学策略探究 (19)（一）学生学习鲁迅及其作品的建议 (19)（二）教师教授鲁迅及其作品的建议 (20)结语 (25)参考文献 (26)附录1 (28)附录2 (30)致谢 (31)绪论鲁迅是二十世纪重要的文学家、思想家和革命家。

钱理群：和中学老师谈鲁迅作品教学我虽然一直关心中小学语文教育，但却尽可能避免给中小学老师作报告，因此拒绝了许多约请。

因为我深知自己缺乏在第一线进行教学的经验，害怕讲一些不着边际的大道理，让老师们失望，更怕发生误导。

我唯一敢讲的，是鲁迅作品教学，这不仅因为我的专业就是研究鲁迅，更因为我在2004年、2005年在我的母校南师附中和北大附中、北师大实验中学开设了“鲁迅作品选读”的选修课，去年还在台湾清华大学中文系的学生开设了类似的课程。

我在这几所学校上课的讲稿，包括和学生课堂上的讨论，和学生的作业，课程结束后的调查中学生的反映，都已辑为《钱理群中学讲鲁迅》一书，由北京三联书店出版。

有了这样的实践经验和总结，我就有了点底气，敢在这里讲了。

但我也有自知之明：这不过是个人的一些经验和熟悉，并非具有普遍性，更谈不上示范性，一切都要靠在座的诸位老师自己的教学实践，我姑妄讲之，大家就姑妄听之，参考算了。

我想讲两个问题：熟悉问题和教法问题。

一、如何熟悉鲁迅作品教学在中学语文教育中的意义和地位。

有人问：为何要在中学讲那么多鲁迅作品，少读点，滕出时间，多读点梁实秋、林语堂的作品，不更好吗？我不反对中学生读梁实秋、林语堂的作品，我还主张要读胡适、周作人的文章，此刻的语文教材中把他们两位排除在外，是不该该的。

咱们应该给中学生提供一个比较开阔的阅读空间，思想文化空间，这是没有问题的。

但我要强调的，是鲁迅与梁实秋、林语堂他们不同的地方，也就是我在很多场合都谈到的，鲁迅不是一般的文学家，而是具有原创性的，民族思想源泉性的思想家、文学家。

这样的原创性、源泉性作家，每一个民族都不多，比如英国有莎士比亚，俄国有托尔斯泰，德国有哥德，等等，这样的作家在他那个国家、民族里，是众所周知的，人们从小就读他们的作品，而且要读一生，不断地从阅读他们的作品中，取得启迪，取得灵感，取得精神的支撑。

因此，他们的作品，老是成为国民教育的大体教材，他们的作品的教学，是培育民族精神的基础性工作。

初中语文鲁迅文章教法探析鲁迅作品堪称经典，不仅在于作品本身的价值和生命力，还在于鲁迅个性人格的魅力和生命力让读者回味无穷、百读不厌，经得起时间考验。

不仅在当时而且直到今天、未来都有其存在的空间，不仅给人以思考的方向，还给人以思想的力量。

对于当下的中学生语文学习来说，鲁迅作品有利于学生阅读、反思，有利于写作能力的提高和艺术品味的涵养；对未来的发展来说，学生能通过鲁迅作品了解历史、社会和人生，感受社会的变化和语言的声音。

总之，鲁迅与其作品属于沉重的、强健的，关系人生大问题的那一类，它代表的是一面精神的旗帜，让鲁迅精神在学生心灵中生长起来，这对于成长中的青少年具有深远的价值。

而事实上，鲁迅作品的教学价值也是十分丰富的。

因而中学语文课程中学习、宣传、纪念鲁迅，教育学生理解鲁迅作品是当代语文教学工作者不可推卸的教学重任。

一、授课思路上一定要注意深入浅出以鲁迅的文章《风筝》为例，要当作鲁迅的作品来教，而不应当简单地当作一般的文学作品对待。

对于鲁迅的生平、主要著作及《风筝》的写作背景等应当涉及。

但如果按一般程序：作家作品、背景介绍、字词教学、文本解读、美点探究、延伸拓展，则又会显得呆板、枯燥。

可以换一个思路：不妨先不介绍鲁迅，先从文本入手，从文本语言文字的解读出发，去感受作品所描绘的文学形象，进而理解文本的思想内容。

作品思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超的艺术功力，使《风筝》这篇作品不仅具有深沉的思想力量，而且具有强烈的艺术感染力。

那么在这时候再去探究作者、作者的生平、作者的家世、作品所折射出的思想内涵，学生就会有兴趣，探究的结果会使他们感受到鲁迅先生的人格美、人情美。

他们会情不自禁地爱上鲁迅，为以后更进一步学习鲁迅先生的作品打下良好的心理基础。

二、倡导联读，运用比较法语文教学中，比较的方法可以说无处不在。

这种方法在鲁迅作品教学实践中，是一个有效的途径。

因为鲁迅作品中主题的相互关联与暗合的现象大量存在。

教材-整合统编初中语文教材中鲁迅作品选编特点及教学建议赵秋艳1云南师范大学商学院语言文学学院，云南昆明650101华艳娇2昭通学院教育科学学院，云南昭通657000摘要：在统编教材“坚持立德树人”的编写理念和培养语文学科核心素养的要求下，教师要充分考虑鲁迅作品的选编特点，对教学设计和教学方法进行优化，激发学生阅读鲁迅作品的兴趣，提升教学质量，最大限度地发挥鲁迅作品的教育与教学价值。

关键词：教材分析；鲁迅作品；教学优化长久以来，鲁迅作品在中学语文教材中有着举足轻重的地位。

从1922年上海民智书局出版的《初级中学国语文读本》到现行的统编教材，在近一个世纪的时间里，鲁迅作品在中学语文教材中一直占有一席之地。

统编教材总主编温儒敏曾强调指出鲁迅作品的重要性：“鲁迅是近百年来对中国文化及中国人了解最深的思想者，也是最具独立思考和艺术个性的伟大作家，鲁迅已经积淀为现代最重要的精神资源，所以让中学生接触了解一点鲁迅，是非常必要的，教材编写必须重视鲁迅。

”①—、统编初中语文教材中鲁迅作品的选编特点统编语文教材的课文选编更加强调四个标准——经典性，文质兼美，适宜教学，兼顾时代性。

⑴关于语文教材中鲁迅作品的收录标准，钱理群教授这样认为：第一，要体现鲁迅作品与思想中的精华；第二，要让学生容易接受,注意学生的年龄特征，比如，初中生更适合阅读一些关于鲁迅对生命、爱与美的理解的作品，而高中生更适合阅读一些比较严肃的、有一定难度的、能反映鲁迅思想的作品。

⑵请看以下统编初中语文教材鲁迅作品收录表：年级段单元主题选文阅读策略写作训练点七（上）学习生活《从百草园到三味书屋》学习默读。

一气呵成读完全文，在阅读中梳理文章的主要内容。

写人要抓住特点七（下）凡人小事《阿长与〈山海经〉》学习精读。

熟读精思，把握叙事角度，分清详略。

抓住细节八（上）生活记忆《藤野先生》了解回忆性散文、传记的特点，对人物和事件有自己的理解和判断。

学写传记八（下）民风民俗《社戏》了解民俗，尊重民间文化，学会多种表达方式的综合运用。

谈加强中学语文鲁迅作品艺术的教学
最近，中学语文鲁迅作品的教学被重新发现，越来越受到重视。

这些作品不仅可以加深读者对书本知识的理解，而且可以唤醒读者对文学艺术的欣赏力和创作力。

要加强中学语文鲁迅作品艺术教学，有以下几点建议：
首先，老师应该多鼓励和鼓舞学生读语文鲁迅作品。

教师可以在班上讨论所学内容，利用小组合作，建立问答环节，多设立实践性任务，让学生结合鲁迅作品，通过重新读诗文鉴赏表达出精神世界的美妙，进而激发学生的感受和欣赏力。

其次，学校应多开设相关课程，增加语文鲁迅作品艺术方面的学习机会。

教师可以依据主题汇集鲁迅作品，结合艺术素养和知识传授，让学生在某个深层次的精神动荡中慢慢感受到艺术的熏陶。

最后，学校可以组织流行文学节等活动。

学校可以邀请当代文学家、诗人、学者来研讨流行文学，在向鲁迅致敬的同时，让学生受到艺术语文熏陶，进而加深作品艺术的教学效果。

以上就是关于加强中学语文鲁迅作品艺术教学的一些建议。

只要把这些措施及时落实，就一定能促进中学语文鲁迅作品艺术教学得到更好的发展。

浅谈《伤逝》文2011级1班 1101020155 张利芬摘要：《伤逝》是鲁迅先生惟一一部反映青年男女爱情的小说，写于1925年，完成后并没有在当时的报刊上公开发表，而是直接收录在小说集《彷徨》里。

《伤逝》的创作是受易卜生的“问题小说”的影响，结合当时个性解放的时代思潮和鲁迅本人坎坷的婚恋经历而以手记的形式创作的，深情地描写了自由恋爱的涓生和子君在种种压力下的悲惨结局。

对《伤逝》的解读就意味着对涓生和子君爱情悲剧的思考，本文也是基于这样的出发点分别从文本概括、对主人公爱情悲剧的探讨、人物形象分析、主题探究四个方面来具体分析《伤逝》。

关键词：《伤逝》文本爱情悲剧人物主题写于1925年的《伤逝》是鲁迅先生惟一一部反映青年男女爱情的小说。

小说以男主人公手记的形式展现了涓生和子君两人美好而又凄婉的爱情故事。

对《伤逝》的解读过程其实就是对涓生和子君爱情悲剧的思考的过程，阅读《伤逝》的过程中，每个人都会有自己独特的解读。

我将从以下四个方面来进行解读。

一、文本概括①解读任何一篇文章都要从题目、作者开始入手，这是解读文章的第一步。

题目《伤逝》是什么意思？鲁迅在写作《伤逝》这段时间发生了些什么，有怎样的情感体验？这是我们解读《伤逝》的出发点。

“伤逝”到底是什么意思？读了文章过后能得出最浅显的答案：伤子君的去世；伤“我”和子君爱情的消逝。

再对文章一仔细思考，还能看出有一层：“虚空”对于自我、对于生命意义的消逝。

解读文本必须要熟悉文本。

在自由恋爱还不被允许的时代，“我”和子君勇敢的选择了在一起，“我是我自己的，他们谁也没有干涉我的权利！”这是子君的宣言，是那么振聋发聩，连“我”也震惊了，“我”甚至觉得中国女性是有希望的。

可当同居以后真正地读遍了她的身体和灵魂，对她更加了解的时候，“揭去许多先前以为了解而现在看来却是隔膜，即所谓真的隔膜了”。

子君整日地操持家务，不再看书，人也邋遢起来，手也粗糙起来，生活的困苦和思想的差距渐渐冲淡了爱情的幸福。

致谢
岁月如梭，转眼间，两年的研究生求学生涯即将结束，站在毕业的门槛上，回首往昔，奋斗和辛劳成为美好的记忆，甜美与欢笑也都尘埃落定。

杭州师范大学以其优良的学习风气、严谨的科研氛围教我求学，以其博大包容的情怀胸襟、浪漫充实的校园生活育我成人。

本论文在导师斯炎伟教授的悉心指导之下完成。

两年来，斯老师渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，对我影响深远。

本论文从选题到完成，每一步都在导师的指导下完成，倾注了导师大量的心血。

在此我对斯老师表示真挚的感谢。

本论文的完成也离不开其他老师的帮助。

在此也要感谢王光龙教授，叶黎明教授、叶斌教授，陆忠发教授，周掌胜教授，孙宜志教授，王侃教授，刘克敌教授等等老师在论文开题、初稿、预答辩期间所提出的宝贵意见。

最后，感谢父母在我求学生涯中给予我无微不至的关怀和照顾，他们永远是我背后最踏实最可靠的后盾。

同时，还要感谢两年来我身边的同学，同窗之谊，我将终生难忘！。

鲁迅作品在语文教学中存在的问题及解决对策一是对鲁迅作品做过多的政治性解读。

一直以来，意识形态教育根深蒂固，所以每每提到鲁迅，首先映入脑海的是思想家、革命家，伟大的民主主义战士，很少有人把他只看做一个文学家。

以至于把鲁迅的每篇文章都套用上反帝反封建的固定格式。

对策：应将鲁迅的阐释从政治意识形态阐释转变为人性化的阐释,再至生命化阐释,再到语文学的阐释，这就需要教师在引导学生解读鲁迅作品时回归文本，回归语文的本质，引领学生进入鲁迅的文学世界。

二是学生本身对鲁迅作品的态度：①认为其思想深刻但是晦涩难懂；②认为其写作年代距离现在比较遥远，缺少时代感。

这样的结果就是学生失去学习兴趣或者是想学但是学不懂。

加上中考和高考的重压，学生学习以分数为最终目标。

读书多的学生不一定得分高，这大大降低了学生读书的积极性和自觉性，尤其是阅读难度比较大的鲁迅作品。

对策：①改变社会对学生的评价机制，不再唯考独尊。

中国教育学会会长顾明远先生长叹：其实孩子不爱学鲁迅的文章，是现在教育的出发点出现了问题。

要改变学生不喜读书，更不好读鲁迅的问题，根本的还在于改变社会对学生的评价机制。

②应该让学生客观的认识和了解鲁迅的伟大之处。

鲁迅是中国白话小说的开山祖师，是“五四”新文化运动和新文学运动的闯将，是中国现代散文诗的奠基人，鲁迅杂文尖锐泼辣，深刻独到而又幽默风趣、妙语连珠。

对于这样一位伟大的人物，学生应该有去了解并学习的欲望。

③为了使学生既愿意学又能学懂，教师不妨用一些现代手段教学，如向学生提供背景信息，剪辑录像，研讨辩论，让学生在生动有趣、有序的氛围中轻松自如的学习。

这样也就达到了学习鲁迅作品的目的了三是语文教师的自身问题。

有些语文教师素质堪忧，他们对鲁迅作品的解读本身就有困难，教起学生来更显吃力，认为鲁迅作品不好读的情绪影响着学生。

同时，有些语文教师对学生要求过高，十几岁的中学生刚刚接触鲁迅作品就想读懂，何其难也！这种要求本身就违背了学生阅读文学名著的基本规律，忽视了中学生的心理特点。

初中鲁迅作品教学策略试探四川省遂宁市第六中学袁爽【内容提要】：鲁迅作品是中学教学的难点、重点，尤其是初中语文教学。

认真研究教材的单元提示，把握好作品教学的目标定向，同时，以学生为主体，精心设计教法，激发学生积极主动地研究鲁迅作品，通过作品理解与鉴赏和鲁迅及其当时的社会进行心灵的对话，就一定能教学好鲁迅作品。

【关键词】：初中鲁迅教学策略鲁迅作品向来是中学教材选编的重头戏，仅现行的人教版新课程初中（七——九年级）教材，鲁迅作品就占到8篇之多，且都作为讲读篇目出现。

统计初中语文教材入选作家作品，除了鲁迅，无人有此殊荣。

然而，鲁迅作品的文学性、思想性、深刻性是大家所公认的，如何上好鲁迅作品，让经典在学生的成长中绽放应有的光芒，却是让语文老师绞尽了脑汁——难教、怕教，而学生更是闻“鲁”色变。

但是，作为公认的文学经典，认真学习好鲁迅作品，对学生的思想、感情、文化素养都有着非凡的意义。

那么。

怎样才能上好初中教材中的鲁迅作品呢？我结合自己的教学实践，总结出以下一些教学策略。

一、认真研究教材单元提示，把握作品教学目标定向（一）认真研究单元提示，领悟编者意图，定好作品内容解读目标定向无论何种版本的教材，在选编作品时候，都必定带有编者的一种目标取向。

又尤其是中小学教科书的选编，编者更是慎之又慎。

新课程标准虽然允许教师创新解读教材、使用教材，但我们必须看到一个事实，教材是教师和学生课堂教学的基础，在今天的经济条件和师资水平基础上，教科书依然是教师教学、学生学习的主要载体，而作为专家的编者的意见依然具有重要的指导意义。

因此，认真研究和把握编者的编选意图显得格外重要。

那么，如何来把握编者意图呢？笔者以为，我们不妨关注一下单元主题提示。

比如鲁迅的《风筝》被编入人教版七年级上册“亲情”主题单元，提示中写到“浓浓的亲情，动人心弦。

亲情是人间真挚而美好的感情”“在本单元这几篇课文中，作者以自己的切身体验写出了亲情的丰富和多样”，这就明确地告诉我们编者的意图，是想让学生通过作者对过去粗暴毁坏弟弟的风筝的往事的回忆，以及后来的愧疚的描写的阅读，体会“我”与弟弟之间的情感。