21《桃花源记》(优秀课件)

创作背景
陶渊明在归隐之后，深感社会动荡和 人生苦短，创作《桃花源记》寄托自 己的理想和追求。
《桃花源记》以虚构的故事情节描绘 了一个理想的社会景象，反映了作者 对现实的不满和对美好生活的向往。
PART 02
《桃花源记》的文学艺术 特色
语言特色
总结词
简练优美、生动形象、音韵和谐
详细描述
陶渊明的《桃花源记》语言简练，用词精准，描绘出了一幅优美的画面。文章中 运用了大量的形容词和修辞手法，使得语言生动形象，具有很强的表现力。同时 ，文章的语言音韵和谐，读起来朗朗上口，给人以美的享受。
2023-2026
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《桃花源记》公开课 一等奖课件
汇报人：可编辑
2023-12-25
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目 录
• 《桃花源记》的背景与作者介绍 • 《桃花源记》的文学艺术特色 • 《桃花源记》的主题思想与内涵 • 《桃花源记》的传播与影响 • 《桃花源记》的教学设计与实践
PART 01
关注社会问题
作品提醒我们要关注现实社会中的各 种问题，如贫富差距、环境保护等。
追求和谐社会
反思个人价值观
引导人们反思自己的价值观，思考什 么是真正的幸福和自由，以及如何实 现自己的内心追求。
倡导人与自然和谐相处，追求和谐美 好的社会环境。
PART
04
《桃花源记》的传播与影 响
文学史上的地位
陶渊明的《桃花源记》是中国文学史上的经典之作，被誉为 中国古代散文的代表作品之一。
和艺术特色。
多媒体辅助
利用PPT课件、音频、 视频等多媒体手段，丰 富教学手段，提高学生
的学习兴趣。
任务驱动法
布置阅读任务，要求学 生完成相关作业，巩固

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晋太元中，武陵人打鱼为业。缘溪行，忘路 之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树， 芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲 穷其林。 为：动词，作为。 落英缤纷：落花繁多样子。
缘：顺着，沿着。 异：对……感到诧异。
东晋太元年间，（有个）武陵人靠打鱼谋生。 （有一天）他顺着溪水划船，忘了旅程远近。突 然碰到一片桃花林，桃树生长在溪流两岸，长达 几百步，中间没有别树。花草遍地，鲜嫩而漂亮， 落花纷纷。他非常诧异，继续往前走，想走到这 林子尽头。
具：通“俱”，详 尽要。 ：通“邀”，邀 请还。 （huán）：返回。
绝境：与人世隔绝地方。 不论：无须说，更无须说。 延：邀请。
妻子：妻子和儿女。 语（yù）：告诉。
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见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家， 设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云 先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉， 遂与外人间隔。
南阳刘子骥，高尚士也。闻之欣然规往。未果， 寻病终。后遂无问津者。
南阳人刘子骥是个志向高洁隐士，听到这件事， 高兴地打算前往，但未能实现。很快，他因病逝 世。今后就再也没有些人探寻（桃花源）了。
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感知探究
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本文线索是什么？
• 以渔人进出桃花源行踪为线索， • 以时间先后为次序来叙事
南阳刘子骥，高尚士也。闻之欣然规往。未 果，寻病终。后遂无问津者。
扶：沿着，顺着。 规：计划。
向：从前，旧。
问津：问路。津，渡口。
诣（yì）：到，特指到尊长那里去。
13/52
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太 守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不 复得路。
渔人出来后，找到他船，就顺着原来路划回 去，(一路上)处处做了记号。回到郡里，去拜见 太守，汇报了这些情况。太守马上派人跟着他去， 寻找前次做标识，竟迷失了(方向)，再也没找到 路。

陶渊明出生在东晋末年一个没落的官僚家庭，从小便接受了 严格的儒家思想教育。他一生经历了几度出仕，但因为社会 动荡、政治黑暗，最终选择归隐田园。
《桃花源记》的创作背景
《桃花源记》是陶渊明42岁任彭泽县令时的作品，当时他因不满官场黑暗而辞官 归隐，但心中仍怀着对理想社会的向往，于是写下了这篇脍炙人口的名篇。
《桃花源记》公开课一 等奖课件
汇报人：可编辑 2023-12-23
目录
• 《桃花源记》的背景介绍 • 《桃花源记》的内容解析 • 《桃花源记》的艺术特色 • 《桃花源记》的影响与评价 • 《桃花源记》的实践与应用
01
《桃花源记》的背景介绍
作者陶渊明的简介
陶渊明（约365年—427年），字元亮，号五柳先生，入刘宋 后改名潜。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗 人之宗”，代表作有《归去来兮辞》、《桃花源记》、《五 柳先生传》等。
语言特点的分析
总结词
富有音乐感
详细描述
文章语言富有音乐感，通过押韵 、节奏和优美的语调，使得文章 读起来抑扬顿挫，悦耳动听，给 人以美的享受。
语言特点的分析
总结词
独特的修辞手法
详细描述
作者运用了比喻、拟人、夸张等修辞 手法，使得文章语言更加丰富多彩， 表达更加生动有力。
写作手法的探讨
总结词
叙事性强的写作手法
03
《桃花源记》的艺术特色
语言特点的分析
01
总结词：简练明快
02
详细描述：文章语言简练明快， 用词精准，句子结构紧凑，表达 力强，能够迅速吸引读者的注意 力。
语言特点的分析
总结词：生动形象
详细描述：作者通过丰富的想象和形 象的描绘，使得文章语言生动形象， 具有很强的视觉冲击力，让读者能够 感受到桃花源的美丽和神秘。

第9课 桃花源记
陶渊明
学习目标
1.积累文言词汇，疏通课文大意 2.能描绘桃源美景并说出自己的感受 3.鉴赏文章简洁而内涵丰富的写作手法 4.评价“世外桃源”所寄托的社会理想
自主学习
晓常识
陶渊明是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和 儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之 际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次 仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》 以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活 情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折 腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。
任务探究
（2）及郡下，诣太守，说如此。（这句话中的“如此”包含哪些 内容？如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？）
“如此”是指示代词，指上文所说。渔人见太守的目的是告 诉他武陵郡中有此“绝境”，希望他派人去探个究竟，因此他一 定会谈到：①发现桃源村的经过，②村中人的生活情状，③归途 中做标记的事。
自主学习
竟然
不要说，更不要说 详细地
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹
邀请
离开
告诉
惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：
值得
“不足为外人道也”。
他们问现在是什么朝代，竟不知道有过汉朝，更不必说魏朝和晋朝 了。渔人就详尽地讲了自己所知道的事情，他们都感叹起来。其他 的人各自又邀请渔人到自己的家中，都拿出酒和饭菜来招待。渔人 在这里停留了几天，就告辞离去。这里的人对他说：“我们这个地 方不必对外边的人说啊。”

大家能够采取这么语言表示形式：
从 “ ____________ “ 中 ， 我 感 受 到 了 桃 花 源 ” ______” 。
温馨提醒：一边读，一边在作业本上写上关键性语句。
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ห้องสมุดไป่ตู้
探访桃花源
合作策略：坐庄法 要求： 1.A同学主持，按照DCBA次序依次讲话。 2.A同学在听取全部组员意见后，进行汇总，并对表现比很 好组员进行表彰。
（注：以上内容是教师还原渔人话语，纯属虚构。）
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历史背景
太元，东晋孝帝年号（公元376-396年）。期间， 政治极度腐败，统治集团内部生活荒淫，相互倾轧， 赋税徭役繁重，战争频发，短短20年就暴发大小战争 60场，结果是：
白骨露于野，千里无鸡鸣。（曹操《蒿里行》） 兵革既未息，儿童尽东征。（杜甫（羌村·其三》）
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词句难点
一个意动使用方法：异： 对……感到诧异。
两个借代： 黄发： 老人 垂髫： 小孩
缘=扶
咸=悉=皆=并
同义词： 沿着：缘溪行/便扶向路
都：悉如其人/ 黄发垂髫并怡然自 乐 / 咸来问讯/皆叹惋
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试一试：你能找到出自 本文几个成语？
世外桃源
豁然开朗 怡然自乐
无人问津 黄发垂髫
其
复前行，欲穷其林 既出，得其船
这、那 他，代渔人
武陵人打鱼为业
作为
为 不足为外人道
对，向
此人一一为具言所闻 给 11/33
特殊句式
1.判断句： 南阳刘子骥，高尚士也。 （“也”表判断。）
2.省略句： 山有小口，（小口）好像若有光。
（渔人）便舍船，从口入。 （村民）问（之）所从来。
此人一一为（之）具言所闻。