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《课程与教学论》（张华著）试题库（含答案）作者：董少华目录第一章课程与教学研究的历史发展 (1)第二章课程开发与教学设计的基本模式 (13)第三章课程与教学的目标 (20)第四章课程内容与教学方法的选择 (25)第五章课程与教学的组织 (30)第六章课程实施与教学过程 (38)第七章课程与教学的评价 (40)第八章课程与教学研究的发展趋势 (43)第一章课程与教学研究的历史发展一、名词解释1.课程（博比特观点）2.学术中心课程3.观念4.统觉5.经验课程6.作业（杜威）7.教学二、填空题1. 年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，被认为是课程成为一个独立研究领域的标志。
2.截止到20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域最先在国比较完整地确立起来。
3.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“”。
4. 被誉为美国的“科学管理之父”。
5. 是科学化课程开发理论的奠基者和开创者。
6.在1924年的《》中，博比特进一步把人类经验分析为语言活动、健康活动、公民活动、一般社交活动、休闲娱乐活动、维持个人心理健康的活动、宗教活动、家庭活动、非职业性的实际活动、个人的职业活动10大领域。
7.由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。
8.1934年，泰勒出版了《》一书，从而确立了其“评价原理”。
9.1949年，泰勒出版了《》一书，确立其“课程基本原理”。
10.学术中心课程有三个基本特征，即学术性、专门性和。
11.施瓦布在《实践3：转换成课程》一文中确立了一种新的课程理念即实践性课程，在施瓦布看来课程是由教师、学生、、环境四个要素构成，这四个要素之间持续的相互作用便构成实践性课程的基本内涵。
12.在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家。
13.夸美纽斯是捷克著名的教育家，其1632年用捷克语出版了《》一书，目的是阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，该书标志着理论化、系统化的教学论的确立。
加强课程内涵实施方案随着教育教学改革的不断深入，课程内涵建设成为当前教育工作的重要任务之一。
加强课程内涵的实施方案是教育教学改革的重要内容，对于提高教育质量，培养学生的综合素质具有重要的意义。
因此，我们需要制定一套科学合理的方案，来加强课程内涵的建设和实施。
首先，我们需要加强教师队伍的建设。
教师是课程内涵实施的主体，他们的专业素养和教学水平直接影响着课程内涵的质量。
因此，我们要加强对教师的培训和引导，提高他们的教学能力和教育教学理念，使他们能够更好地贯彻课程内涵的要求，为学生提供更优质的教育教学服务。
其次，我们需要优化课程设置和教学内容。
课程内涵的实施需要有科学合理的课程设置和教学内容，要注重知识的系统性和完整性，注重培养学生的创新精神和实践能力。
因此，我们要对现有课程进行调整和优化，加强跨学科的整合，注重理论与实践的结合，使课程更加贴近社会需求和学生的成长发展。
另外，我们还需要加强教学手段和方法的改革。
传统的教学模式已经不能满足课程内涵实施的需要，我们需要更多地采用现代化的教学手段和方法，如信息技术、多媒体教学等，来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
同时，要注重个性化教学，关注每个学生的发展特点，采取灵活多样的教学方式，使每个学生都能得到充分的发展。
最后，我们需要加强对学生的评价和引导。
课程内涵的实施不仅仅是教师的责任，学生的主体地位也是至关重要的。
我们需要建立科学合理的评价体系，注重对学生综合素质的评价，引导他们树立正确的学习态度和人生观念，激发他们的学习动力和创新潜能。
总之，加强课程内涵的实施方案是一个系统工程，需要全社会的共同努力。
只有通过教师、学生、家长和社会的共同参与和努力，才能够更好地推进课程内涵的建设和实施，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。
希望广大教育工作者和社会各界人士都能够关注课程内涵的建设和实施，共同为教育事业的发展贡献力量。
科目：课程与教学论1.1．博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么?1.2．简述博比特的课程开发的具体步骤。
1.3．简述查特斯的课程开发的步骤。
1.4．博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?1.5．简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。
1.6．简述施瓦布的“折中的艺术”。
1.7．“概念重建主义者”认为传统课程理论存在的缺陷是什么?1.8．拉特克教学论的特点是什么? 1.9．卢梭的发现教学论的内涵是什么?1.10．赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”是什么?1.11．20世纪教学研究的发展线索是什么?1.12．课程的内涵及其发展趋势怎样?1.13．“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向是什么?1.14．简述卢梭的“自然教育论”。
1.15．“主动作业”的涵义及特点是什么?1.16．教学的涵义是什么?1.17．课程与教学相分离产生的弊端是什么?2.1．什么是课程开发以及课程开发的目标模式?2.2．“泰勒原理”的基本内容是什么?2.3．教育目标的确定要依据的来源是什么?2.4．怎样通过分析当代生活以得出教育目标?2.5．泰勒提出的选择学习经验的一般原则是什么?2.6．简述编制理想的评价工具需要经过的阶段。
2.7．简述过程模式中的“过程原则”。
2.8．有意义学习产生的条件是什么?2.9．先行组织者有助于促进知识的学习和保持表现在哪些方面?2.10．简述加涅对学习结果的分类。
2.11．简述范例教学模式的教学论原则。
2.12．范例的基本特征及其选择原则是什么?2.13．构成泰勒原理中课程开发的四个环节的关系怎样?2.14．赞科夫的教学原则有哪些?2.15．程序教学的设计原则有哪些?2.16．简述人本主义心理学的基本信念。
2.17．非指导性教学的要旨及基本特征是什么?3.1．简述教育目的、教育目标、课程与教学目标三者之间的关系。
3.2．教育目标的功能是什么?3.3．课程与教学目标的主要功能是什么?3.4．将学科发展确定为课程与教学目标的来源需要注意认识哪些问题?3.5．布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征是什么?3.6．艾斯纳是怎样区分“教学性目标”和“表现性目标”的?3.7．简单叙述“学术中心课程”、“儿童中心课程”、“社会中心课程”各自的涵义。
课程的概念：1、宋朝，朱熹“宽着期限，紧着课程”这里的课程主要指“功课及其进程”。
2、英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》（1859）一文中提到课程。
3、课程的基本涵义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和（广义）；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。
课程是学习者在教师的指导下所获得的经验。
4、课程的最基本含义是学科、教材、教育内容及教学进程，有明显的目的性、计划性与组织性。
美国教育家古德莱德提出课程的几种形式：理想课程、正式课程、感知课程、操作课程、经验课程、获得课程。
课程观念的一些变化：1：强调课程是学习者实际经验与学科知识的有机整合，课程观念呈现出从学科中心到以人为本的转向。
2：课程是一个动态的、开放的、不断创新的过程。
3：强调师生的经验、教材、环境等因素整合的广阔的课程资源新视野。
4：从只关注显性课程到强调现行课程与隐性课程并重。
学界一般以美国学者博比特的《课程论》（1918）一书作为课程论从教育学母体中脱胎诞生的标志。
我国第一本以“课程论”命名的著作诞生于1989年，是陈侠的《课程论》。
同年，钟启泉编著的《现代课程论》问世。
这标志着课程论成为我国教育科学的一门分支学科，形成了相对独立的研究领域。
教学的概念：教学是教师的教与学生的学的共同活动。
学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。
对教学的本质的深刻认识：1：教学是一种交往活动。
2：教学的本质是意义建构。
3：教学是师生主动开发课程资源、不断创生课程的过程。
4：“教”服务于“学”，服务于学生主动的探究性的学习。
《学记》被认为是世界上最早的教学论著作。
在教育史上，第一个倡导教学论的是德国的拉克特。
1632年，捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》一书的问世标志着教学论的诞生。
他称：“把一切知识教给一切人的全部艺术”。
他第一次提出了教学的兴趣原理、活动原理、直观原理等，为以后教学论的发展奠定了重要基础。
课程与教学论概述第一节课程与教学的内涵1、课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
具体含义包括：是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践活动等；不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定各门学科的安排顺序、课时分配、学年美编制和学周的安排。
2、课程概念典型类型：课程即教学科目（学科本质观）；课程即学习经验（经验本质观）；课程即预定的教学计划（手段本质观）；课程即预期的学习结果或目标（目标本质观）3、课程概念的范围：最狭义的课程概念：指某门学科甚至某本教材；狭义的课程概念：指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及目的、内容、范围和比例的总和；广义的课程概念：指在课程计划、课程标准、教材中规定的，有计划实施的显性信息，同时还包含由学校生活质量、教室态度、教学活动等所传递的隐性内容。
最广泛的课程概念：既包含校内正规教育内容，也包含校外非正规、非正式的教育内容。
4、美国学者古德莱德认为课程，从理论到实践可以分为五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程。
5、教学概念：1.教学即教授；2.教学即教学生学。
陶行知提出，改教授法为教学法；3.教学即教师的教与学生的学。
教学是教师的“教”和学生的“学”组成的双边活动。
6 、教学概念的基本认识：教学是教师与学生以课堂为主要渠道的交往探究过程，是教师的教和学生的学相统一的活动。
通过这个交往和探究活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。
7、课程与教学的关系：（一）。
国外的四种模式：1、二元独立模式，这种模式认为，课程与教学独居其位，两者没有“接触”，相互之间存在巨大的“鸿沟”。
课程与教学之间是彼此独立、互不依赖的。
2、包含模式：一是大教学小课程，即认为教学是上位概念，课程包含于其中；二是大课程小教学，即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对扩大。
《课程与教学论》学科理论体系建立一门学科的理论体系，必须先有学科基本概念、学科基本内容以及这些基本内容之间的联系为基础，在此基础上进行建构学科的理论体系。
鉴于此，先给出《课程与教学论》中的一些基本概念，基本内容以及这些内容之间的联系。
只有对这些概念有深刻的理解，才能抓住他们之间的联系建立学科理论体系。
一、基本概念（一）课程1、“课程”的来源课程与教育实践相伴相生，与人类社会、人类的教育活动共生共长。
在原始社会，老一代向新一代传授采撷、捕鱼、狩猎、歌舞等生存技能和民俗传统等，即属于课程的活动内容；孔子春秋时期的私学教育，因材施教，礼、乐、射、御、书、数等六艺，以及后来对教育内容及其进程的记载，实为课程实践的例证；在古希腊，从苏格拉底的“产婆术”对儿童“真、善、美”的灵魂的塑造，到柏拉图“为实现理想国”教育蓝图而拟定的人的终生教育计划。
虽然，当时还没有“课程”词汇的出现，实际上是今天我们所指的“课程设置、课程进程”等问题的萌芽。
“课程”一词在我国文献中的出现，始见于唐代。
唐代孔颖达在《五经正义》里为《诗经》的“奕奕寝庙，君子作之”句注疏：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。
”南宋朱熹在《朱子全书》中亦有“宽着期限，紧着课程。
”、“小立课程，大作功夫”等句。
这里的课程已有学习范围、进程、计划的程式之义。
这与我们现在的课程的理解有许多相似之处。
在国外，“课程”一词，英语为“curriculum”。
在西方教育史上，英国教育家斯宾塞在其名著《什么知识最有价值》一文中，首先提出“课程”这一术语，并将概念化为“教育内容的体统组织。
该词源于拉丁文“currere”,即“race-course”，意为“跑道”，规定赛马者的行程，与教育中“学习内容进程”之意较为接近。
斯宾塞将“课程”术语引入教育中，并很快被西方教育者普遍接受。
2、课程的理解教育工作者从不同的侧面与角度建构着对课程的不同认识和理解。
下面是对课程理解的几个方面。
第四章1.课程开发：指教育工作者对课程进行精心设计、实施、评价并管理的动态过程，其目的在于使课程的功能不断适应社会发展和人的成长的要求。
作为一个整体过程，课程开发即包括了课程的编订、实验、检验活动，还包括了建立在反馈之上的修正、完善和再检验活动。
2.课程开发的几种模式：（一）泰勒的“目标模式”（缺点：目标本身很难评估，此模式忽视了对学习过程和学生个性发展的关注）目标模式：指教育工作者以教育目标为核心，组织规划和具体开展课程的开发活动。
(1)泰勒关于课程开发提出了四个经典问题：1.1学校应该达到哪些教育目标1.2提供哪些教育经验才能实现这些目标1.3怎样才能有效地组织这些教育经验1.4怎样才能确定这些目标正在得到实现(2)这些问题对应着课程开发的四个任务领域：2.1选择和界定课程目标(首要解决问题)泰勒提出了确定目标的技术理论即“三个来源和两把筛子”三个来源：即教育目标的来源，有对学习者本身的研究，对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议两把筛子：教育哲学和学习心理学a.学校信奉的教育和社会哲学作为第一把筛子，它可用来鉴别、确定那些具有高度社会价值的目标。
然后舍弃掉毫不相干的。
b.学习心理学是第二把筛子，它用来判别学校有可能达到的一系列重要目标，将不适宜于特定年龄阶段学生掌握的目标、太具体或太一般化的目标以及与学习心理学相冲突的目标都统统剔除。
泰勒创立了能够有效地陈述教育目标的工具——二维图标。
它将每一个教育目标分解为内容和行为两个方面，即学生应当达到的行为以及运用这种行为的领域或内容。
2.2选择和建立适当的学习经验（课程内容选择）泰勒所指的适当的学习经验，不仅是课程所涉及的内容，也不仅是教师所从事的活动，更不仅是知识，而是涵盖了学习者与学习对象技环境、条件之间的相互作用和相互影响。
2.3组织学习经验（内容组织编排）组织学习经验，是完成将学习经验从最高层次到最低层次的排序。
需处理好纵向（例：三四年级的语文）和横向（三年级的语文和数学）组织关系，应恪守连续性、顺序性和整体性原则。
课程与教学论-学校课程建设的内涵-子-赫尔巴特问题情境-现在很多小学搞特色学校的立足点，都放在-学校课程建设上，希望通过构建有特色的课程体-系，来实现办特色学校的目标。
那么，什么是学-校课程建呢？下面就让我们开始这部分的学习-吧！-0-HNHHRHN开R究◆◆◆◆◆◆学校课程建设的定义◆◆◆◆◆◆◆-国家课程-学校培养目标-依据-地方课程-学生需要-整合重组-校内外教育资源-适合学生发展的、高效的、有学校特色的课程体系的过程◆◆◆◆◆◆学校课程建设的要点◆◆◆◆◆◆◆-01-以价值为导向-课程建设是一个过程-02-03-与国家、地方课程彼此共生学校课程建设应以一定-第一部分-的价值为导向学校课程建设首先应思考的关键问题是其目的究竟何在，即其价值论-是什么，这是学校课程建设活动的出发点与归宿。
-传统技艺-琴棋书画武术美食-A小学“公素养教育课程”体-传统文化-个性素养-文化素养-传统节日-除夕元宵清明-端午-中秋重阳-现代文化学校课程建设的内涵第二部分-学校课程建设是一个过程0⊙-学校课程建设就是用某种专业理论或技术万法-建设一套固定的课怪这一课程必然是具-有一定逻辑体系的知识载体。
确立学校教育理念-科目间的调整-A小学基于学校文化的学校课程建设-确定学校课程建设-目标-不是一个结果-而是学校通过-学科内的统整-审慎的反思、-建学校课程体系-批判、探索和-合作，从而达-教师对课程的理解-成课程的过程。
-建立特色教学模式-与重构-完善学生评价体系学校课程建设与国家、地方-第三部分-课程之间是彼此共生的关系学校课程建设的内涵学校课程建设与国家、地方课程之间是彼此共生的关系。
-国家课程-在各学科-主要-内容-基础素养课程-教学中-体现第四部分-归纳总结学校课程建设的内涵◆◆◆◆◆◆学校课程建设的定义◆◆◆·◆◆◆-国家课程-学校培养目标-依据-地方课程-学生需要-整合重组-校内外教育资源-适合学生发展的、高效的、有学校特色的课程体系的过程。
课程内涵的发展趋势1、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验2、从强调目标计划到强调教育过程本身的价值3、从强调显性课程到强调显性课程和隐性课程的统一4、从强调实际课程到强调实际课程和空无课程并重5、从强调学校课程到强调学校课程和校外课程的整合6、从强调教材的单一性到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合显性课程：学校教育中有计划、有组织实施的课程。
即正式课程。
隐性课程：学生在学习环境中（物质和社会环境、文化体系）学习到的非预期和非计划性的知识、价值观念和规范态度等。
空无课程：被学校和社会在课程变革过程中或无意排除于学校课程体系之外的课程。
课程新定义：为实现教育目的而选择的教育内容的总和，它是以学科知识为基础，整合教师、学生、教材、环境四因素的一个动态的生长性的生态系统。
课程理论的发展1夸美纽斯：A、泛智教育：人人均应受教育，人人均需学习一切B、教育适应自然：教育遵循自然秩序，教育依据儿童天性C、课程思想：百科全书式的教育D、课程研究的理论依据科学化2赫尔巴特A、教育思想理论基础：实践哲学－教育最高目的培养人的德性，观念心理学－教学的任务培养多方面的兴趣B、课程论：在多方面兴趣基础上设置课程，同时注意各门课程之间的合作教学的含义：教师教和学生学的共同活动。
在教学活动中，师生双方按照一定的目的及要求，通过各种方法进行交往、交流，以使学生掌握一定的知识技能，形成完善的个性品质和思想品德，以实现人类社会发展与个体身心发展要求的统一。
教学理论的发展1、古代的教学思想：局限于经验的积累和现象描述；理论探索是片段的、零星的，缺乏系统阐述和论证；教学专著没有形成严密体系。
2、近现代教学论的发展传统教学论的形成代表人物及主要观点夸美纽斯：（1）教学以自然为鉴原理（2）兴趣与自发原理（3）活动原理（4）直观原理赫尔巴特：（1）观念心理学（2）教学任务：培养学生多方面兴趣（3）教学形式阶段：明了－联合－系统－方法（4）教育性教学杜威:实用主义教学论（1）教育本质－－经验的不断改造（2）做中学（3）以儿童为中心（4）教学过程的基本阶段科学教学论的创立3、当代教学理论的发展:结构主义教学理论,布鲁姆掌握教学理论,建构主义教学理论课程与教学目标的含义课程目标的涵义：在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求。
课程与教学论知到章节测试答案智慧树2023年最新玉林师范学院第一章测试1.在课程论与教学论的关系上，相互交叉模式的观点是“课程论”和“教学论”相互独立。
（）参考答案:错2.课程与教学论是研究课程与教学的一般原理、价值和策略问题的学科。
（）参考答案:对3.“科学主义”教学论把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注重个性交往。
（）参考答案:错4.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类的书籍是（）参考答案:《大教学论》5.教学理论体系完整，有鲜明的学科建设意图的书籍是（）参考答案:《普通教育学》6.一般认为，作为课程论独立学科诞生标志的书籍是美国学者博比特1918年出版的（）参考答案:《课程》7.古希腊课程与教学思想的特征是（）参考答案:主张启发教学;强调教学要适应学生的年龄特征;在培养目标上强调理性;在课程设置上重视和谐8.在学科形成阶段，教学论研究具有的特征有（）参考答案:强调教学论的哲学和心理学基础;形成了一些最基本的教学思想;强调提高学科的独立性和科学性;形成了教学论的基本范畴9.人们常把美国教育家约翰·杜威的教学理论的特点概括为（）参考答案:经验中心;儿童中心;活动中心10.20世纪中叶以后，课程理论得到了进一步发展，出现的课程流派有（）参考答案:学科结构课程理论;学生中心课程理论;社会改造课程理论第二章测试1.小学教室贴的课程表中的课程是学科课程。
（）参考答案:错2.活动课程即课外活动。
（）参考答案:错3.学校课程的诞生，源于教育内容从社会生活和生产劳动中分离出来。
（）参考答案:对4.我国历史上第一套较完整的教科书是（）参考答案:诗、书、礼、易、乐、春秋5.在中世纪的欧洲，教会垄断了教育，学校的最基本教材是（）参考答案:圣经6.从对学生的学习要求的角度看，为学生个性的自由发展提供了空间的课程类型是（ )参考答案:选修课7.在我国历史上，元、明、清三代的学校教育的主要教材和科举考试的主要依据是（）参考答案:《中庸》;《论语》;《大学》;《孟子》8.在欧洲文艺复兴时期，学校课程在“七艺”的基础上增加了的课程是（）参考答案:地理学;自然科学;历史9.现代课程区别于古代课程的主要特征是（）参考答案:自然科学和人文社会科学进入了学校课程。
《语文课程与教学论新编》课后答案精编版绪论一、名词解释1、课程课程，一般说来至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。
2、教学教学，是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生互相作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。
3、语文课程与教学论语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。
语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。
语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。
二、试述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。
语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，有语文教学方面的问题，有侧重理论方面的问题，有侧重实践方面的问题等等；根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，有产生于语文课程与教学理论内部对立的问题，有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题等等；此外，根据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题，等等。
三、试述语文课程与教学论的形成发展过程（一）“教授法”阶段。
课程与教学论(040102)Theory of curriculum and instruction一、专业简介作为教育学科的分支学科之一，课程与教学论由课程与教学两个密切相关的部分组成。
其中，课程论研究教什么的问题，教学论研究怎么教的问题。
课程与教学论以课程、教学、学习与评价及其与教师的关系为主要研究内容，包括课程与教学基本理论、学科课程与教学理论、课程改革与教师专业发展等。
课程与教学论研究课程与教学中的理论和现实问题，努力寻求教育理论与实践的结合，为各级教育部门和学校进行课程建设和开发、各科课程与教学的实施提供理论支撑和实践支持。
我校课程与教学论学科学术积淀深厚，在秉承“廉方教学法”精髓的基础上进一步推陈出新，提出了发展性课程评价原理。
同时，基于我国和我省的实际情况，为更好地服务中原崛起、促进农村基础教育事业的快速发展，该学科还尤为关注农村课程与教学改革，业已通过多种形式有力地改善了农村基础教育课程与教学实践。
二、研究方向1．课程与教学原理2．基础教育改革三、培养目标培养掌握马克思主义基本理论，具有正确的世界观、人生观和价值观，热爱祖国，遵纪守法，具有良好的道德风尚，拥有严谨求实、勇于创新的治学态度，团结协作和艰苦朴素的工作作风，积极为社会主义现代化建设服务的奉献精神的高层次人才。
培养具有宽广的人文社会科学知识和扎实全面的教育专业知识，具有一定的独立从事教育研究和教育教学改革实践的能力，全面了解国内外课程与教学发展的动态和发展趋势，具有相关学科的知识，能够承担课程与教学领域以及学科教学的有关的教学、科研、教育管理工作以及教育社会服务的专门人才。
四、修业年限实行以3年为基础的弹性学制，在校学习年限一般为2—4年。
一年半时间学习硕士学位课程，通过考试。
一年半到两年从事科学研究，完成学位论文，并通过答辩。
五、课程设置1、本专业必修课程包括公共学位课程（含英语和政治理论）、专业基础课、专业必修课。
2、非本专业的研究生须补修本科生的专业核心课3门，并随本科生考试，考试及格方可具备申请硕士学位的资格。
第一章、课程与教学的内涵课程的内涵：课程就是课业进程的简称，包括教学科目、讲授顺序、修学时限、考核要求、标准教学的内涵：以教学内容为中介，以促进学生身心发展为直接目的，由教师的教和学生的学有机结合的双边整体活动过程。
课程与教学的内涵：师生围绕学校教育目的采用一定方法手段作用于课程的整体活动过程。
第二章、课程与教学论的理论基础第一是哲学基础，第二是社会学基础。
1.哲学在课程与教学论中的地位：哲学是最根本的理论基础。
文化学、心理学、社会学都源于哲学，并受一定哲学观念的支配；哲学为课程工作者提供组织学校和班级的框架以解决广泛的问题和任务；哲学成为制定课程目标、选择教学方法和评价教学结果的标准；哲学的各个组成部分对课程与教学论思想的形成和发展产生重大的影响，每一次课程与教学论的质变都是以哲学观的变革为前提的。
2.哲学影响课程与教学论的方式：提供课程与教学研究的思维范式、提供课程与教学论研究的方法论基础、提供课程与教学论建构的逻辑框架。
3.现代课程与教学论的哲学基础的发展第一，20世纪西方课程与教学理论的哲学基础。
西方教育哲学分为四大流派：永恒主义教育哲学，课程与教学关注点是经典学科、文献分析、永久性课程与教学；要素主义教育哲学，关注点是必要技能（3R）和学科（英语、科学、历史、数学和外语）；进步主义教育哲学，关注点是以学生兴趣为基础、运用人类问题和事件、跨学科的科目内容、活动和计划；改造主义教育哲学，关注点是强调社会科学和社会研究方法、审视社会、经济和社会问题、关注现在和未来的趋势及国家和国际问题。
第二，现代课程与教学论基础的后现代转向。
后现代哲学的兴起为课程与教学理论的发展提供了新的哲学基础，后现代课程与教学理论是以后现代哲学思潮为基础提出的。
第三，随着课程与教学改革的深化课程与教学的哲学基础问题越来越受到重视，课程与教学论的哲学基础研究成果也越来越丰富。
主要的代表理论有课程与教学认识论、课程与教学价值论和课程与教育哲学等的创生。
