浅谈幼儿教育课程要回归生活

幼儿园课程回归生活的教育研究作者：夏佳佳来源：《科学导报·学术》2019年第06期摘要：幼儿园课程要追随幼儿的实际生活，立足幼儿的现有经验。

生活是幼儿教育课程的内容之源，应从幼儿实际生活中选择课程。

生活是幼儿教育课程的渗透途径，既是教学的出发点和起点，也是教学过程的“中介”和手段。

生活是幼儿和教师共同建构的快乐课程，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。

关键词：生活课程；幼儿教育陶行知先生说“教育的根本意义是生活之变化。

生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

因此，我们可以说：‘生活即教育’。

到处是生活，即到处是教育”。

《幼儿园教育指导纲要》中也指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于一日生活、游戏之中”，这是幼儿园教育课程改革的重点。

我们在实施主题教育活动过程中，也更加深刻的领悟到：追随幼儿的已有经验，选择生活化的教育内容，是符合幼儿的发展需要的。

一、生活，幼儿教育课程的内容之源教育的价值需要通过课程来实现，而真正促进幼儿发展的课程，应该是从幼儿实际生活中选择的课程，而不是我们从某些概念中设计和选择的。

当年的陶行知先生曾把杜威先生的“教育即生活”翻了个跟头，提出“生活即教育”，认为有什么样的生活，便有什么样的教育，主张“用生活来教育”。

年龄愈小，愈需要这种生活教育。

其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的素材，例如，小组号的认识、玩具对应标记的摆放，饮料的冲泡、门上的猫眼、豆浆的制作、商场的自动门……这些生活中的教育素材，可以说能够信手拈来。

陶行知先生曾经说过：“整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。

因此，我们又可以说：‘社会即学校’。

”大自然、大社会都是活教材。

生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。

课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，都可以及时地纳入到课程和活动中来。

生活化教育理念我国幼教课程改革的一个基本理念就是让幼儿教育“回归生活世界”。

幼儿园课程改革要求我们“以幼儿发展为本”，明确指出幼儿是独立的、自主的个体，强调教育内容要贴近幼儿的生活，充分尊重儿童的兴趣、需要，课程目标的制定要结合幼儿的发展水平，符合幼儿的“最近发展区”，课程的实施方式要充分调动儿童的主动性、积极性、创造性，课程的实施场所要生活化，注重从幼儿周围生活中取材，将主题课程的实施场所拓展到大自然、大社会。

要求在主题课程评价时关注幼儿的发展水平和差异……幼儿园课程改革给给我们指明了教育方向，提出了新的要求，引领着我们不断更新主题课程生活化的理念，促使我们在开发和实施主题课程中以幼儿为本，在主题课程内容和选择和目标制定上、实施策略上注重贯彻生活化的教育原则。

幼儿园的教育对象是三至六岁的儿童，他们的思维特点是是感性的、直观的，思维方式也是以具体形象思维为主，即主要依靠事物的具体形象或表象以及对表象的联系来进行思维活动，对幼儿来说，最能引起他们兴趣的、最有效的学习内容是可以感知的、具体的、形象的，而这样的学习内容主要来源于幼儿周围的现实生活。

在幼儿周围的生活中存在着许多人、事、物和活动，而幼儿天生喜欢模仿、好奇、好问，对于生活中的这些事物、现象有强烈的探索欲望，通过开展生活化的主题课程，将这些幼儿现实生活中的具体的事物和现象纳入到课程中来，可以满足幼儿的好奇心，使幼儿在探索中获得有益于身心健康发展的经验。

另外，幼儿每天的大部分时间是在幼儿园中度过的，他们在幼儿园要开展游戏活动、生活活动（进餐、盥洗、午睡等等）、集体教育活动等等，“幼儿园一日活动即课程”的理念要求我们综合幼儿在园生活的每个环节，开展生活化的教育。

从幼儿的心理特点来看，三至六岁的幼儿个性开始萌发，自我意识不断发展，有了与同伴的交往愿望和意识但是掌握不了交往技巧，在幼儿园集体生活中经常会出现各种同伴冲突，如果能关注这些幼儿生活中的现象，开展好培养幼儿社会性的主题课程，则会提高幼儿的交往能力，提高情商。

浅谈幼儿教育课程游戏化生活化摘要：幼儿园教育是教育体系中非常重要的一部分，相关部门非常重视。

幼儿园教育的课程和其他教育政策随着社会形式的变化而变化，并始终与时俱进，以确保幼儿的成长和发展与时俱进。

幼儿园教育对人的发展影响深远。

学习先进的教育理念，研究科学的课程设置，探索正确的教育方法，对改善幼儿园教育具有重要意义。

近年来，教育回归生活的理念逐渐得到社会和教师的认可。

幼儿园教育要遵循人的发展规律，遵循以人为本的教育原则，要构建游戏化、生活化的课程，让幼儿在学习和游戏的过程中增加科学知识和生活经验，保证其全面发展。

关键词：游戏化;生活化;幼儿教学;幼儿园教育是人的成长和发展过程中最早的学校教育，对孩子的行为习惯、思想认识和价值观有很大的影响。

孩子正处于成长发展的黄金时期，接受新事物的能力很强。

这期间教育会事半功倍。

近年来，学前教育越来越受到人们的重视。

在教育改革的背景下，幼儿园课程建设也面临着新的挑战。

游戏化、生活化的幼儿园课程建设已成为促进儿童全面发展的有效途径，但在实际实施过程中仍存在一些问题。

摘要：本文从学前教育的现状出发，分析了游戏化与生活化幼儿园课程建设的意义和存在的问题，并探讨了游戏化与生活化幼儿园课程建设的策略，以期为学前教育的创新发展做出贡献。

一、建设游戏化和生活化课程存在的一些问题（一）部分教师认为课程的生活化、游戏化与知识教学相对立在幼儿园课程游戏化、生活化建设的过程中，部分幼儿园教师不能够正确对待教育生活化和知识教学，片面地将两者对立起来，导致课程生活化不能够有效落实。

当前幼儿园教学过程中，部分家长对幼儿科学理论知识的学习有迫切的需求，因此，要求幼儿园教师加大这方面的教育力度，一定程度上造成了幼儿学习的压力，不利于幼儿身心健康发展。

同时，科学理论知识是理性的，而幼儿一般是感性的，生活也是感性的。

因此，部分幼儿教师找不到两者有效融合的方式，课程生活化建设无从下手。

幼儿教育应该遵循幼儿的认知特点和身心发展规律，不应该过早施加学习的压力，如果将幼儿教育与生活分开，就与幼儿园课程建设的初衷相违背。

幼儿园科学教育园本课程回归生活课程的开发与实施研究一、本文概述随着教育改革的深入，幼儿园科学教育逐渐从传统的知识传授转向注重幼儿主体性的探究与实践。

在这个过程中，园本课程作为幼儿园教育的重要组成部分，其开发与实施显得尤为重要。

本文旨在探讨幼儿园科学教育园本课程如何回归生活，将科学与幼儿的实际生活紧密结合，从而激发幼儿的科学兴趣，培养其科学探究能力和生活实践能力。

文章首先分析了当前幼儿园科学教育园本课程存在的问题，然后提出了回归生活课程的理念与策略，最后探讨了回归生活课程的实施路径与效果评估方法。

通过本研究，旨在为幼儿园科学教育园本课程的开发与实施提供新的思路和方法，促进幼儿全面而富有个性的发展。

二、幼儿园科学教育园本课程回归生活的重要性在幼儿阶段，孩子们的好奇心旺盛，对于周围世界充满了探索和求知的欲望。

幼儿园科学教育园本课程回归生活，具有极其重要的作用，不仅符合幼儿的身心发展规律，还能有效促进他们的全面发展。

生活化的科学教育能够激发幼儿的学习兴趣。

通过将科学知识与日常生活相结合，可以让孩子们在熟悉的环境中学习，感受到科学的趣味性和实用性。

这样的教学方式更符合幼儿的认知特点，能够激发他们的学习热情，培养他们的主动学习意识。

生活化的科学教育有助于培养幼儿的实践能力。

科学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养幼儿的科学思维和科学探究能力。

通过将课程内容与生活实际相结合，可以让孩子们在实际操作中学习科学，培养他们的观察、实验、推理等实践能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

生活化的科学教育还能促进幼儿的社会化发展。

在生活化的科学教育活动中，孩子们需要与他人合作、交流、分享，这不仅能够培养他们的团队合作精神，还能提高他们的社交能力，促进他们的社会化发展。

幼儿园科学教育园本课程回归生活具有极其重要的意义。

它不仅能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的实践能力，还能促进他们的社会化发展。

在幼儿园科学教育中，我们应该注重课程内容的生活化，让孩子们在熟悉的生活环境中学习科学，享受科学带来的乐趣。

对“回归自然、回归生活”教育理念的感悟标签：幼儿教育；教育理念；回归；自然；生活前不久，我非常有幸参加了兰州新区幼儿园园长、保教主任及骨干教师高端研修班培训。

本次培训采用集中授课、驻园研修、聚合分享、实地体验等研修形式，邀请浙江当地名校名师先后为我们作了9场次专家报告和5场次名园长报告。

我们先后4次深入当地名幼儿园参与观摩和研讨交流。

通过这次培训，我对幼儿园教育教学有了新的感悟，即幼儿教育要回归自然、回归生活，真正做到“以孩子为本”。

一、教育应顺应儿童的天性《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

因此要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

教育家卢梭崇尚自然，主张“回归自然”，要求教育顺应儿童天性发展的自然历程，也就是教育要遵循儿童身心发展的规律，要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。

教师只须为其探索、学习提供必须的环境，防范不良的影响。

而在本次培训中，专家们多次的讲座都体现了对“教育回归自然、回归生活”这一教育理念的深刻解读，也给了我很深刻的感悟。

二、幼儿园环境创设应以大自然为背景，以生活为主题通过对几家杭州一级幼儿园的观摩参观，我们发现在环境创设方面，它们共同的特点是幼儿园环境近似于我们所生活的大自然：环境布置接地气，孩子们在老师的引导下可以种植各种各样的植物，并以他们能理解的方式做好生长观察记录，增长了孩子们动手和观察的能力。

另外，大面积利用废旧材料制作的花盆、环境装饰等，既开发了幼儿的创造性，又提高了幼儿动手操作的能力和兴趣。

幼儿园公共区域无不展现着孩子们和老师们的智慧，院子里大面积还原到了原生态，孩子们可以挖土、爬树、爬山坡，幼儿园不再是铺满塑胶的所谓现代化的“高大上”幼儿园。

三、幼儿教育应重视民间传统游戏的运用本次培训最引大家关注的便是“安吉游戏”。

回归生活，回归本真——践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化215332摘要：幼儿教师的工作，并不仅仅只是教学的工作，而是一项育人的工作，该工作的作用就是让孩子在学习的过程之中，能够回归到自己的生活，并且回归到本真的一种状态，幼儿在此时才能够全情投入到课程学习或者游戏活动的过程之中，笔者从陶行知教育思想的内涵出发，夯实幼儿园课程游戏化的发展，为今后幼儿园课程游戏化的发展提供思路上的借鉴以及方向性的指导。

关键词:陶行知；教育思想；幼儿；课程游戏化前言:随着陶行知教育思想的日益丰富，能够看出这一思想与幼儿园课程游戏化结合的程度愈发密切，必然会有一部分的学者提出这样的一个问题就是，如何践行陶行知教育的思想，夯实幼儿园课程游戏化，我国的幼儿园都是如何做的，笔者对周边的幼儿园进行调查与研究，发现陶行知教育思想在幼儿园课程游戏化之中的渗透已经呈现出以点带面的趋势，那么从这一点可以看出，大部分的陶行知教育思想以及幼儿园课程游戏化的研究人员，从当前的现实情况出发，对陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化的路径展开仔细的分析与深入的研究。

一、陶行知教育思想在幼儿园课程游戏化中的实践与运用意义陶行知所提出的教育理念，包括以下的内容，具体是指生活即教育，社会与学校之间的统一，可以看出陶行知生活教育的理念，就是让幼儿将自己的注意力集中在自己的日常生活之中，只有从自己的日常生活出发，就能够从生活之中，汲取课程游戏的经验，并且积极参与到游戏课程之中，能够充分发挥陶行知教育思想在幼儿园课程游戏之中的作用[1]。

二、践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化的发展路径（一）结合幼儿的兴趣点设计出区域课程游戏的方案在课程游戏课堂中，教师可以向幼儿宣讲陶行知教育的核心理念，幼儿在明确陶行知教育理念的内容之后，能够将陶行知教育思想与课程游戏紧密结合在一起，那么教师可以结合幼儿对于陶行知教育思想的认识与理解，为幼儿设计出不同的课程游戏化的方案，这一举措的目的在于，让幼儿能够在课程游戏之中，更好的展现出自己的优势与长项，结合具体的案例进行说明，比如：在学习到“数与量的关系”时，幼儿教师可以举出简单的案例，让幼儿对数与量进行区分，比如教师在某一节课开始之前，带来一兜橘子，这一兜就是一个数，是一个整体性的概念，那么教师可以提出一个具体的问题，就是这一兜橘子总量有多少个，那么幼儿可以将这一兜橘子倒出，并且通过数数的办法，让幼儿能够明确这一兜橘子的具体数量，可以看出幼儿教师讲述数与量的概念，就可以借助生活化的场景，让幼儿能够通过自主探究的方式，能够加深自己对于这一概念的认识与理解，从这一点可以看出，幼儿教师结合幼儿的兴趣点，设计出区域课程游戏的方案，让幼儿能够在课程游戏之中有更为出色的表现。

让幼儿教育回归生活世界作者：黄小花来源：《师道·教研》2020年第01期走进幼儿园，走进幼儿生活，走进幼儿教育。

让幼儿教育回归生活世界，不是让幼儿教育变成生活训练，也不是将幼儿教育等同于日常生活，更不是将幼儿教育演变成教学任务，回归幼儿生活世界的本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，发掘生活中的教育资源，让幼儿真正地亲近自己的生活，真正感受生命的脉动。

为了更好地实现我园课程科学化、生活化、游戏化，我园在龙岗区机关幼儿园总部探索性课程的基础下探究园本课程《生活课程》，关注幼儿一日生活，让其成为课程的基础，促进幼儿快乐学习、乐于挑战，拥有真正幸福的童年生活，最终，达到促进幼儿全面发展的目标。

我园主要从以下几点开展相关研究工作。

一、更新教师教学理念，提升专业素养《3—6岁儿童学习与发展指南》认为，每一个从事幼儿教育的工作者都应建立起三个基本理念：珍重幼儿期的生活;尊重和发展幼儿的主体性;信任与支持教师。

因此，更新教师的教育理念，让教师从书本教学、小学化教学的模式中更新教育理念，转变教学方式、调整教学内容成为幼儿园、教师最迫切需要解决的问题。

因此，我园通过教研、会议前共读《3—6岁儿童学习与发展》10分钟的方式，让教师深入理解指南的精神;通过不同内容、形式开展教研活动，从幼儿园一日生活安排、环境创设、区域活动、主题活动、家长工作等方面开展系列教研活动，更新教学理念，提升教师专业水平，最终，促使教师在一日生活中，能够遵循幼儿发展的规律和特点，满足幼儿的兴趣和需要，密切联系幼儿的实际生活，使其通过亲身参与，直接感知与体验来学习。

二、提供优质教育环境，提升教学质量让每一处环境为幼儿日常教育而服务，环境应是课程最可贵的资源。

因此，幼儿园应为教师、幼儿创设优质的教育环境，在硬件上给予支持，不断完善，创设符合幼儿年龄特点的教育环境，去凸显生活与生命的教育价值，让幼儿园的每一棵树，每一株草，每一个花开的瞬间，每一片树叶的渐变，每一寸土地随着时间和幼儿发展需要而发生改变，让幼儿园每一个生命、每一个自然现象成为课程的资源，为生活课程而服务。

让幼儿教育回归生活世界【摘要】教育在当今社会中起着至关重要的作用，尤其是对幼儿教育更是不能忽视。

幼儿教育的重要性在于塑造他们的人格品质和学习态度，为他们未来的发展打下坚实的基础。

而让幼儿教育回归生活世界则是为了更好地满足幼儿的发展需求和提高教育质量。

重视幼儿自主性和探究性、注重幼儿生活体验的渗透、尊重幼儿的个性和发展规律、打破传统的教育模式以及创造贴近自然和社会的教育环境都是实现这一目标的重要途径。

通过让幼儿教育回归生活世界，可以提高幼儿的学习兴趣和动力，促进其全面发展。

未来，幼儿教育的发展方向应当更加贴近生活和实践，给每个幼儿提供更好的教育机会，以建设一个更加美好的社会。

每个幼儿都值得获得更好的教育，而这需要我们共同努力去创造和改进教育环境和方式。

【关键词】幼儿教育、生活世界、自主性、探究性、生活体验、个性、发展规律、传统教育模式、自然、社会、教育环境、必要性、发展方向。

1. 引言1.1 教育的现状当前，教育在社会中扮演着至关重要的角色，被视为国家的未来发展之基石。

在中国，幼儿教育却存在着一些问题和挑战。

现状表现在对幼儿学习兴趣的忽视，过多注重学习成绩与考试，忽视了幼儿个体差异化的教学，甚至存在着过度竞争和功利化倾向。

这些现象导致了幼儿教育的失衡和片面性发展，使得幼儿的身心健康和全面发展受到了威胁。

教育应该是以幼儿为中心的，关注幼儿的身心健康和个性成长，而不仅仅是为了应付考试。

幼儿是天真可爱的，他们需要更多的关爱和引导，而不是过度的压力和限制。

我们急需对幼儿教育进行改革，让幼儿教育回归生活世界，真正关注幼儿的成长需求，打破传统的教育模式，创造更有利于幼儿全面发展的教育环境。

这样才能为孩子们建立起一个更加美好和健康的成长环境。

1.2 幼儿教育的重要性幼儿教育是整个教育体系中最为基础和关键的一环，其重要性不言而喻。

幼儿是成长的种子，他们的教育关乎着社会的未来发展。

幼儿期是个体发展的黄金时期，此时孩子们的身心发展处于最为敏感和脆弱的阶段，他们对外界知识和经验的吸收和学习能力极高。

浅谈幼儿园生活化课程的价值及其实现路径摘要：幼儿园生活化课程的目标是促进幼儿园教育回归生活，这并不等同于把幼儿生活化教育变成模式化的训练。

幼儿生活化教育的本质是尊重生命成长与发展的现实规律，让幼儿能够在符合其年龄、性格、习惯的环境中健康快乐地成长。

基于此，幼儿园教育课程应具有直观性、生动性与主体性，并从幼儿自然成长的规律中预设教育目标，从幼儿直观体验到的世界中选取教育内容，从现实与科学之间的联系中制订实施方案。

这样，幼儿才能通过生活化的教育课程回归自己的本真世界。

关键词：幼儿园；生活化课程；幼儿发展引言随着课程游戏化的推进，越来越多的幼儿教师解放了思想，不再进行灌输式教学，不再严格把控课堂，而是创造条件，将学习内容融于幼儿的一日生活之中，让幼儿成为学习的主人。

在这样的学习中，幼儿不是知识与技能的被动接受者，而是主动积极的探索者，教师要善于观察幼儿的生活与学习的需要，及时投放相应的活动材料，让幼儿在活动中自主学习，主动获得。

一、幼儿园生活化课程的价值第一，契合幼儿生理发展特点。

在新课改背景下，回归生活是极力推崇的教学理念。

在学前教育阶段，幼儿的生理和心理都处于快速发展和成长阶段。

从生理层面来说，幼儿的脑部神经正在快速发展，但中枢伸进系统的发育仍有不够均衡，这就使幼儿难以对某一件事或事物保持长时间的注意力集中，非常容易随着环境、兴趣的改变而出现注意力转移的情况。

日常生活是幼儿经常会接触的领域，生活教育非常符合当前幼儿的成长特点与生理发展特点。

此外，幼儿普遍具有较强的具象思维能力，因而生活教育非常适合幼儿园的学习，能取得较为理想的教学效果。

第二，改善幼儿教育的重要途径。

在过去，幼儿教育中存在较为明显的功利性，为了避免幼儿输在起跑线上，在日常教育教学中，家长和教师都过于关注知识与技能的讲解，并未认识到生活教育的重要性，无法实现能力和素养的提高。

在新的教育形势下，生活教育的应用能有效改善传统的教学模式，在培养幼儿思维能力、观察能力以及认知能力方面具有重要作用，可以让幼儿在轻松和谐的氛围中积累知识，感受到学习乐趣，保持充足的学习热情。