高职教师专业发展的研究现状及发展趋势

高职院校教师企业实践的困境表征与突破路径目录一、内容概要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21.1 研究背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 1.2 国内外研究现状．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 1.3 研究内容与方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．41.4 论文结构安排．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5二、高职院校教师企业实践的内涵及重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．72.1 高职院校教师企业实践的定义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 2.2 高职院校教师企业实践的特点．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．82.3 高职院校教师企业实践的重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9三、高职院校教师企业实践的困境表征．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．103.1 理论与实践脱节．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 3.2 师资力量薄弱．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12 3.3 企业参与度不高．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13 3.4 政策支持不足．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．143.5 师生认知偏差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15四、高职院校教师企业实践的突破路径．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．164.1 完善政策体系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17 4.2 加强师资队伍建设．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．184.3 提升企业参与度．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．194.4 拓展实践渠道．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．204.5 提升师生认知度．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21五、高职院校教师企业实践案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．225.1 案例选取与介绍．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．245.2 实践过程与成效．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．245.3 存在问题与改进措施．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26六、结论与展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．276.1 研究结论．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．286.2 研究不足与展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．29一、内容概要高职院校教师企业实践是提升教育教学质量和服务地方经济能力的重要途径，然而在实际操作过程中存在诸多困境。

中国职业院校师资队伍建设的现状分析及对策研究本文系湖北省职业技术教育学会科学研究课题，2020年度课题《“三教”改革背景下湖北省职业教育“双师型”教师队伍建设的研究》课题阶段性研究成果，课题编号ZJGA202009。

摘要：目前社会对于职业院校存在认知偏差，职业院校存在师资缺乏，影响了职业院校的未来发展。

因此职业院校需要加强师资团队建设。

本文主要分析了职业院校师资建设现存问题，并针对性研究了解决措施，以期能够为职业院校建设出高质量教师团队。

关键词：中国职业院校；师资队伍建设；现状及对策职业院校是我国教育体系的重要组成部分，不仅能够为高职学生提供更多的机会，同时也能够为社会培养更多技术型人才，凸显出教育体系人性化、功能化特点。

但是由于近些年来社会对于职业院校存在认知偏差，导致高职院校教师资源不足，师资队伍职业素养达欠佳，职业教育体系的教学氛围不浓厚，影响了教学质量和职业院校的未来发展。

因此中国职业院校加强师资队伍建设迫在眉睫。

一、中国职业院校师资队伍建设现存问题1.教学资源欠缺我国教育部门重视设施升级和资金投入，而忽视了职业院校基础设施建设，导致目前职业院校内部教学资源欠缺，现有的教学环境欠佳，课堂教学开展具备的专业教学场地不足，影响了课堂教学质量和教学效率[1]。

还有一部分就是由于缺少基础器械设施来完善课堂教学内容，导致学生在学习专业知识时，缺少了足够的技能训练设施，长此以往会直接影响教学结果。

2.专业能力强的师资不足目前职业院校教育体系中，工作能力强、知识丰富、责任心强的教师欠缺，在职业院校中，在一定程度上降低了教学质量，难以贯彻落实学校制定的整体教学计划。

因此想要解决职业院校师资团队建设中存在的师资不足情况，学校要积极主动地向教育部门申请，选拔更多知识水平高、专业能力强的教师进入到学校当中。

学校也要制定出完善的规章制度，鼓励教师继续学习，提升个人价值，在工作中积累更多的经验，勤奋工作努力，有效提升课堂教学质量。

提升五年制高职课堂教学质量的路径探析1. 引言1.1 研究背景背景】五年制高职教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，目前已经逐渐受到社会的关注和重视。

随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，高职教育的发展也面临着一系列新的挑战和机遇。

五年制高职课堂教学质量一直是该领域中的一个重要问题，如何提升课堂教学质量已成为当前教育改革和发展的重要议题。

目前，五年制高职课堂教学存在诸多问题，比如教师素质不高、教学方法单一、校企合作不够紧密、教学管理不规范等。

这些问题不仅影响了学生的学习效果和个人发展，也制约了高职教育的整体发展。

研究如何提升五年制高职课堂教学质量，探索有效的提升途径，已成为当前教育研究的重要内容。

通过深入分析和研究，可以为提升五年制高职课堂教学质量提供科学的理论支持和实践指导，推动高职教育向更加健康、快速发展的方向迈进。

1.2 研究意义五年制高职教育作为我国高等教育体系中的重要组成部分，一直扮演着培养技能型人才的重要角色。

而课堂教学是高职教育中最核心的环节，对学生的专业知识、实践技能和综合素质的培养起着至关重要的作用。

因此，提升五年制高职课堂教学质量具有重要的现实意义和深远的社会意义。

首先，提升五年制高职课堂教学质量可以提高学生的综合素质和就业竞争力。

优质的教育教学环境和教学内容能够有效提升学生的专业水平和实践能力，使他们更具备适应社会需求的能力，增强就业竞争力，为他们的未来发展打下坚实基础。

其次，提升五年制高职课堂教学质量可以促进教育教学改革和创新。

通过研究和探讨教学方法、教师素质、校企合作等方面的有效路径，可以为高职教育的发展提供有益借鉴和启示，推动教育教学改革不断深化，促进教育教学质量的持续提升。

综上所述，研究提升五年制高职课堂教学质量的路径具有重要的现实意义和深远的社会意义，对促进高职教育的健康发展和提高人才培养质量具有重要的推动作用。

2. 正文2.1 分析五年制高职课堂教学现状五年制高职教育是我国中等职业教育的重要组成部分，在培养高素质技术应用型人才方面发挥着重要作用。

167Internet Education互联网+教育一、引言近年来，随着大数据、云计算等数字技术的发展，人们的生活轨迹越来越多地从现实世界延伸至虚拟世界当中。

以新冠疫情为关键点，数字技术的优势也日益显现，作为学习阅读的辅助工具，作为在线办公的有效手段，作为政策宣传的阵地，作为智慧医疗的技术窗口等，数字技术的普遍应用已逐渐成为影响人们行为习惯的存在。

因此，数字素养逐渐被国际社会提及。

党的二十大报告明确提出要“推进教育数字化，建设学习型社会、学习型大国”。

根据2023年教育部正式发布的《教师数字素养》行业标准，教师数字素养即教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。

标准又包括五个维度，即数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展。

在每个一级维度下，又包含若干二级维度、三级维度和具体描述[1]。

结合高职院校的特点，职业院校教师要达到数字素养标准，需要具备以下要素：①紧跟时代步伐，自主学习数字领域相关知识与技能的意识与意愿；②掌握获取知识、应用于实际、信息判断的能力；③了解并承担专业知识的教学任务与社会责任。

数字技术不断发展，与教育领域的日渐融合已成为趋势。

高校教师作为教育事业的中坚力量，不仅面临着日新月异的数字技术变化的挑战，还要面临发展和培养具有数字素养的学生的任务，时代对教师的数字素养与技能提出了更高的要求。

为进一步了解高职院校教师的数字素养情况，特发起了一次调研。

调研对象是在校高职教师，共发布问卷813份，回收780份，有效问卷772份。

二、高职院校教师已基本具备的数字素养（一）高职院校教师愿意投身数字浪潮，学习相关技能与知识高职院校教师数字素养的现状与提升路径马霞(1986.08-)，女，回族，宁夏固原，硕士，讲师，研究方向：新闻学。

摘要：本文对《教师数字素养》行业标准的内容进行了阐述，分析了高职院校教师数字素养的现状，并提出了提升高职院校教师数字素养的途径，以期为我国高职院校教师数字素养的理论与实践研究提供思路和参考。

高职学院专业建设发展规划专业建设是高等学校教学基本建设之一，是学校办学水平和人才培养质量的重要标志，是学校“创特色、树品牌、谋发展”的重要手段。

为了进一步加强专业建设，优化专业结构，构建具有竞争优势、特色鲜明、适应社会需求的专业体系，不断提高人才培养质量和专业建设水平，根据学校“十四五”发展规划，结合我校专业发展和教育教学资源实际，特制定本规划。

一、专业建设发展现状(一)专业建设基本情况1. 专业规模不断扩大“十三五”期间，学校专业建设规模不断扩大，专业数量由2015年的28个发展到2020年的43 个，涵盖九个专业大类，其中，工科类专业25个，占58.14 乐经管、文科类专业14 个，占32.56%,艺术类专业4个，占9.30%。

学校现有省级高水平专业群立项建设项目I 个，省级二类品牌专业建设项目1个，省级重点专业2个，广东省民办教育特色专业1个，己形成了以“现代信息技术”为主线，以计算机应用技术、信息安全技术应用、机电一体化技术、电子商务、建筑工程技术等特色专业为龙头，构建与产业紧密对接的高水平专业群，学校现已逐渐形成具有较强社会适应性和竞争力的品牌专业和办学特色。

学校重点专业群建设发展迅速，由2017年的2个(信息技术与人工智能应用开发专业群、智能制造控制技术专业群)发展到2020年的6个校级重点专业群，它们分别是：计算机应用技术(大数据与人工智能)专业群、机电一体化技术(智能制造)专业群、工程造价专业群、电子商务(跨境电商)专业群、软件技术专业群、大数据与财务管理专业群。

2020年12月，计算机应用技术专业群被广东省教育厅认定为首批省高职院校高水平专业群立项建设项目。

2 .办学条件明显提升“十三五”期间，学校加大投资力度，五年内共投入教学、科研仪器设备购置经费二千多万元，大大改善了办学条件。

至2020年底，学校固定资产达7589.69万元(其中教学、科研仪器设备资产值4729.84万元),建筑面积254980平方米，教学用计算机3580 台，图书77.68 万册，各专业实训室166个，多媒体教室381间。

基于 TPACK理论的高职英语教师信息化教学能力发展现状及提升策略研究摘要：教育领域正迈步走向教育信息化的新时代。

高职教师具备良好的信息素养，是教师专业化发展和教育信息化的必然需求。

本文基于TPACK理论框架，深入研究高职院校英语教师信息化教学能力发展现状，发现问题和不足，从而提出提升策略。

关键词：TPACK；信息化教学能力《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出，要深化教师教育改革，完善教师教育技术能力培训体系。

TPACK(整合技术的学科教学知识) 是从技术、教学法和学科知识之间的动态相互影响的独特视角出发，考虑教师对知识的整合和把握，它的重点在于如何运用信息化的技术手段去促进教与学，而不是单纯强调信息化技术，较之对教师知识的静态观察更具理论和实践意义，为培养教师的信息化教学能力提供了很好的途径。

1.TPACK理论框架TPACK是Technological Pedagogical and Content Knowledge的缩写，即整合技术的学科教学知识，是美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005 年在舒尔曼（Shulman）提出的学科教学知识(PCK）的基础上提出的,它将技术知识，即TK纳入到了教师所应具备的知识素养中。

图1 TPACK理论框架图2.高职英语教师TPACK发展现状通过“问卷星”进行在线问卷调研和线下纸质半结构式访谈相结合的方式，问卷调查对象为本校的英语教师以及参加各类信息化教学培训认识的高职英语教师，具有一定的代表性。

调查结果显示，高职英语教师 TPACK 信息化教学能力处于中等水平，教师的学科素养良好，信息技术水平有待加强，教师之间个体差异较大，教师教学法知识比较稳定，个体之间差异不大。

笔者从工作时间年限、性别、年龄、学历、职称等方面，针对信息化教学能力进行调查研究，总体分布如下：这些研究结果与吴高莉对江苏省的高职院校教师TPACK能力的调研结果基本一致。

高职商务英语教学现状分析及对策研究-2022年教育文档伴随着改革开放，我国的进出口贸易额不断增加，从事对外贸易的企业也大量增加，特别是中国加入WTO后，对外贸易总额更是连年攀升。

快速的对外贸易发展必将促使社会对既具有扎实英语功底、熟练掌握语言技能和交际能力，又通晓国际商务知识和规范的复合型人才的需求增加。

为了适应形势发展的需要，满足企业对商务英语人才的需求，更好地解决实用型商务英语人才短缺的问题，我国许多高职院校相继开设了商务英语专业，然而由于商务英语专业办学时间较短，还存在许多问题。

一、高职商务英语教学现状分析1.教学指导思想不明确高职院校商务英语专业的学科定位一直以来都是业界争论的焦点，姓“英”还是姓“商”的问题困扰着广大教师。

目前，不少高职院校商务英语专业教学仍沿用传统理念，认为只要学好英语加上一些商务知识即可。

殊不知，商务英语作为一种专门用途英语，与普通英语有着很大的区别。

专门用途英语指的是与某种特定职业、学科或目的相关的英语。

商务英语则是人们在从事国际商务活动时所使用的以英语为载体、融商务知识为一体的一种专门用途英语。

在全球化背景下，学习英语的目的不再是单纯为了进行一般的交流，而是为了能够有效地应用英语处理商务事宜，获取行业信息，销售、推广产品，进行业务联络。

因此，我们不能把高职院校商务英语专业教学定位在英语与商务的简单叠加，而应定位在培养既有出众的语言能力又熟悉商务知识的复合型、应用型人才上。

2.课程设置不完善商务英语作为专门用途英语的一个重要分支，其课程设置必须建立在需求分析的基础之上。

然而，长期以来需求分析在我国高职院校商务英语课程设置中似乎是一个被遗忘的环节。

大部分高职院校商务英语专业设置的课程缺乏市场调研，只是简单地对本科院校商务英语专业课程进行压缩。

目前，大多高职院校商务英语专业的实践教学还处在摸索阶段，普遍存在缺少实践教学或实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业技能训练不突出、实训方法和实训手段单一等问题。

民办高职学前教育专业学生职业认同的现状研究一、研究背景和意义随着我国社会经济的快速发展，教育事业取得了显著的成就，特别是民办高职学前教育专业在培养幼儿教师方面发挥了重要作用。

当前民办高职学前教育专业的学生职业认同现状存在一定的问题，这对于提高民办高职学前教育专业学生的教育质量和培养合格的幼儿教师具有重要的现实意义。

民办高职学前教育专业学生职业认同对学生的学习和成长具有重要影响。

职业认同是指个体对自己所从事职业的认同程度和满意度，它直接影响到学生的学习动力、学习态度和学习效果。

如果民办高职学前教育专业的学生对所从事的职业缺乏认同感，可能会导致学生学习积极性不高，影响其学业成绩和发展潜力。

民办高职学前教育专业学生职业认同对于提高教育质量具有重要作用。

幼儿教师是学前教育的主体力量，他们的职业认同程度直接关系到学前教育的质量。

如果民办高职学前教育专业的学生对所从事的职业缺乏认同感，可能会影响他们在教育教学过程中的专业素养和教育技能，从而降低学前教育的整体质量。

民办高职学前教育专业学生职业认同对于培养合格的幼儿教师具有重要意义。

民办高职学前教育专业的学生是未来幼儿教师的重要来源，他们的职业认同状况将直接影响到幼儿园师资队伍的整体素质。

研究民办高职学前教育专业学生职业认同现状，有助于为幼儿园招聘和选拔优秀教师提供科学依据，促进幼儿园师资队伍建设的健康发展。

研究民办高职学前教育专业学生职业认同现状具有重要的理论和实践意义。

通过对民办高职学前教育专业学生职业认同现状的研究，可以为提高民办高职学前教育专业的教育质量和培养合格的幼儿教师提供有益的参考和借鉴。

1.1 研究背景随着我国社会经济的快速发展，教育事业得到了前所未有的重视。

特别是近年来，民办高职学前教育专业在培养幼儿教师方面发挥了重要作用。

当前民办高职学前教育专业学生职业认同现状存在一定的问题，这不仅影响了学生的学习积极性和教学质量，还可能对其未来的职业发展产生不利影响。

中高职专业课程衔接现状及对策研究中高职教育是我国教育体制中的一个重要组成部分，中职专业课程和高职专业课程是中高职教育中的重要内容。

在当前社会经济发展的大背景下，中高职专业课程衔接问题日益凸显。

本文将从中高职专业课程衔接现状入手，分析存在的问题并提出对策研究。

一、中高职专业课程衔接现状1. 中职专业课程与高职专业课程之间存在脱节现象。

由于中职和高职学校在办学理念、师资力量、教学资源等方面存在差异，导致中职专业课程与高职专业课程之间存在一定的脱节现象。

在中职学校，学生注重理论与实践的结合，着重培养学生的实际操作技能；而在高职学校，学生的实践能力要求更高，强调学生的创新能力和实际解决问题的能力。

这种差异导致中职学生在进入高职学校后需要一定时间的适应和转变，影响了学习效果和就业竞争力。

在我国教育体制中，中职与高职专业课程之间存在重复和断层现象。

一些中职学校的专业课程设置与高职学校相似度较高，导致学生在升入高职学校后需要重新学习相同的专业知识，浪费了时间和资源。

由于中职与高职学校之间缺乏有效的专业课程衔接机制，导致学生在升学过程中出现断层现象，难以有序衔接，影响了学生的学习和发展。

1. 教育体制和管理体制的不完善。

我国中职和高职教育管理体制尚未完全健全，学校之间缺乏有效的信息交流和资源共享机制。

这导致了中高职专业课程设置和教学方法的差异化，难以有效衔接。

2. 职业教育理念和教学理念的差异化。

中职学校和高职学校的师资力量、教学资源、教学理念存在差异，导致学生在学业规划和职业发展上出现失衡和模糊现象。

3. 社会需求对教育人才的不断变化。

随着社会经济的发展和产业结构的调整，社会对教育人才的需求不断变化，导致中高职教育之间存在专业课程设置的不合理和脱节。

三、对策研究1. 完善中高职教育管理体制，加强信息共享和资源对接。

加强中高职学校之间的交流合作，建立健全的信息共享和资源对接机制，通过合作办学和教师互动交流等形式，促进中高职专业课程的有效衔接。