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浅谈小学语文教学中的探究式学习作者：于喜华来源：《中外教学研究》2013年第11期《语文课程标准》强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是学生在学习过程中发现问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式和学习过程。
探究性学习为学生学习语文提供了一种崭新的学习方式，能够真正促成语文课程目标的具体落实。
一、创设氛围，乐于探究民主、平等、融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立的探索、大胆的发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。
任何压服、抑制、独断，都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。
这就要求师生间形成民主化的师生关系。
教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，同时敢于提出自己的见解。
教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程，尊重、信任学生，与学生建立起一种平等、民主、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂，勇于思考，勇于探索，勇于创造。
二、提出问题，引导探究探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，学贵有疑，任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。
教师设置的问题情境要具备目的性、适应性和新异性。
问题的难易程度要适合全班学生的实际水平，要适合学生的生活经验和“最近发展区”，以保证大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态，以使问题有真正吸引学生的力量。
这样的问题才会成为学生思维和感知的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
三、拓宽途径，整合探究拓宽探究途径，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生探究意识和创新精神。
1.语文课堂教学中开展探究性学习目前，课堂教学依然是常规教学的主要空间，在课堂教学中开展探究性学习，应该强化学生的听说读写能力，以培养学生的语言感受能力和思维能力为目的。
浅谈在小学语文教学中进行探究性学习及策略在小学语文教学中，如何进行探究性学习以及应用何种策略是一个备受关注的问题。
探究性学习是指学生在学习过程中，通过思考、实验和探索，主动地获取知识、解决问题和创造新知识的学习方式。
而在语文教学中，探究性学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的语言表达能力和文本理解能力。
下面我们就来详细探讨一下在小学语文教学中进行探究性学习及应用相应策略的方法与技巧。
一、创设情境，激发学生兴趣在小学语文教学中，创设情境是探究性学习的重要一环。
教师可以通过引入一些有趣的文本或话题，激发学生对知识的好奇心，让他们自愿地积极参与到学习中。
在学习古诗词的时候，可以通过介绍古代诗人的生平故事、诗词产生的历史背景等方式，让学生在真实的情境中感受诗词的魅力，从而主动进行探究和学习。
二、引导提问，培养思维能力在探究性学习中，提问是至关重要的一环。
教师可以通过提出一些开放式的问题，引导学生思考和探索。
在阅读一篇文章或故事之后，教师可以提问：“你认为主人公为什么会做出这样的选择？”“你觉得作者表达的意思是什么？”这些问题能够引导学生深入思考文本背后的含义，培养他们的思维能力。
三、合作探究，提高学习效果在小学语文教学中，合作探究是一种十分有效的学习方式。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、分享、合作解决问题，从而在学习的过程中互相促进、取长补短。
在进行作文教学时，可以让学生分组讨论、合作撰写作文，这样不仅能够提高学生的写作能力，还能够培养他们的合作意识和团队精神。
四、注重实践，提高语言表达能力在小学语文教学中，注重实践是非常重要的。
教师可以通过一些实际的活动或任务，让学生在实践中提高语言表达能力。
可以组织学生进行朗诵比赛、语言游戏等活动，让学生在实践中锻炼自己的口头表达能力和语言交际能力。
五、综合评价，促进学生全面发展在进行探究性学习时，综合评价也是至关重要的。
教师应该注重对学生在探究性学习中所展现的各方面能力进行全面的评价，包括语言表达能力、思维能力、合作能力等。
浅谈初中语文探究式教学摘要：探究式教学，是指在教学过程中教师通过提问、启发，引导学生自己通过观察分析、探究思考，最终掌握知识原理的学习过程。
其内核是在教师的引导下，让学生自主学习、自我探究，最大限度地激发学生的自我潜能，让学生从事物中发现联系，找到规律，最终掌握学习的方法。
探究式教学加强了学生的主体地位和自主能力，是新课程改革下教师应当着力践行的教学方式。
关键词：初中语文探究式教学探究式教学方法作为新型教学方法的一种，对于发散学生思维，培养学生的自主学习、独立思考能力，提高学生的科学人文素养有很重要的作用。
在新课程改革、基础教育深入发展的背景下，探究式教学方法越来越多的被广大教师所接受，其积极作用也日益凸显。
为了全面贯彻落实新课标精神，笔者对探究式教学方法的实施进行了一些研究和探索。
一、探究式教学的基本前提——尊重学生主体地位。
受旧有教学模式的束缚，传统的课堂上总是以教师的讲解为主，课堂教学往往变为“一言堂”，讲台成为教师个人的专场演讲台。
长此以往，学生习惯了这样的教学方式，在学习的过程中就会产生依赖性。
自己不愿意多动脑、多思考，总是被动地接受教师传授知识。
而这对于激发学生的创造性、发散性思维，让学生真正掌握学习的方法是极为不利的。
因此，在探究式教学过程中，首要的就是尊重学生的主体地位。
这主要体现在两点。
一方面，是要尊重学生个性差异。
初中生个性比较强，对事物开始有自我的见独到解。
在初中语文教学中，要尊重学生个性，允许学生对事物的认识有自己独到的见解。
如《愚公移山》这一课程的学习。
课文本意是要教诲学生坚持不懈的精神，要拥有坚韧不拔的毅力。
但有的学生会认为愚公搬家才是合理的选择，有的学生认为愚公把山体“投诸渤海之尾”是破坏环境的行为。
语文教学最大的特点就是没有一个死板生硬的标准来禁锢思维，因此只要言之成理，教师都应当予以肯定。
另一方面，是要转变教师落后的观念。
要真正践行探究式教学模式，教师要转变观念，不能把自己当成课堂的主人。
浅谈探究式学习在小学语文教学中的应用作者：陈玉霞来源：《甘肃教育》2019年第14期【关键词】小学语文;探究式;目标;习惯;问题【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2019）14—0145—01为了从小培养学生的自主学习能力，在小学语文教学中，可以开设一些探究式的学习方式，从学生主体性的角度出发，设计教学活动，为学生的探究式学习，安排恰当的任务，提供充足的学习资源，给予必要的科学指导，让探究式学习，在小学语文课堂教学中，发挥积极的促进作用。
一、明确探究学习的目标，创设探究学习的直观情境在小学语文教学中，组织探究式学习，可以创设更加丰富立体的探究学习情境，让学生在情境中，受到更多的思想激发和情感的渲染，从而在头脑中产生问题意识，带着这种一探究竟的好奇心，学生就更容易在教师的引导下向探究的目标前进。
探究学习情境的创设，需要最终化为具体的问题，让问题引导学生的探究学习方向。
教师要如何创造情境并提出问题呢？可以从以下几个方面来进行。
第一，教师可以借助儿童现有的知识经验，引起其认知方面的冲突，从而提出问题。
在小学生的已有认知体系中，他们对于某些事物有既定的认识，此时如果教师提出另外的观点，就可以让他们兴趣大增。
如指导课外读物中的《雨后》、老师可以出示这样的情境：“同学们，在下雨天兄妹俩摔了跤，反而很高兴，甚至想多摔一跤，你知道这是怎么一回事吗？”学生听到以后发现这一说法，跟自己的原有认识，产生了矛盾，所以他们很想知道，这到底是为什么，因此，迫不及待的拿起课本，一看究竟。
第二，教师可以举出相关的实例，顺势提出问题。
伴随着授课的内容，要充分地激发学生的好奇心，讲到具体内容时，可以结合相关的实例，进一步提出问题。
如指导课外读物中的《三袋麦子》可通过教师声情并茂的语言讲述课文土地爷爷给三个伙伴一袋麦子的故事，他们不同的表现，可爱的样子深得同学们的喜爱，但一年以后这三个伙伴是如何处理这袋麦子的呢？讲到这里，就可以引导学生先猜想再启发他们通过读书解决。
探索篇•教学研究一、探究式学习的含义所谓探究式学习，就是以探究教学理论为指导，总结探究教学实践经验为基础，发展学生的探究性思维能力、培养学生科学的态度及精神，以模式分析及各种方法建构起来的教学活动的结构和策略。
探究式学习要基于学科、基于课程标准和教材规定内容，创设问题的情境，通过问题和实验，使学生产生想法并给以验证的教学方法。
它在学习中不仅仅强调过程，也重视结果。
它注重学生掌握研究方法，体验知识产生过程，更注重对学科的认识的准确理解。
它对学生的评价，注重评价学生参与的态度、方法，与此同时，更注重评价成果对感知教学内容的相关度。
二、语文课堂教学探究式学习的可能性1.语文学科和探究式学习在内容上都具有综合性、开放性语文学科是一个综合开放的教育体系，涉及现实生活的方方面面，教学内容随着社会发展而不断更新。
探究式学习的内容也一样具有综合性、开放性，探究课题可以根据学生的兴趣和所关注的实际问题选择，语文学科内容是学生涉及比较多的领域之一。
两者在内容上的同质性为语文课堂教学中探究式学习提供了相融的环境。
2.语文学科和探究式学习在内容呈现方式上都具有问题性语文课堂教学上，常常创设教学情境，启发学生的思考、质疑。
学生也常常提出一些与本学科联系密切的现实问题，有些问题是教师难以预料的，并且教材也没有现成答案。
探究式学习在内容呈现方式上多以问题式问题出现，学生选择的课题多涉及社会、经济、文化、国际等方面，与语文学科的教学内容联系比较密切。
语文课堂教学渗透探究式学习，能够及时地为学生探究问题提供支持，创建平台，同时，也能够拓展语文学科教学的范围，增强教学时效，激发学生的热情。
3.语文学科与探究式学习在培养目标上具有一致性新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”的目标，完成这一目标，就要求课堂上师生能够互动、共同探讨。
语文课教学倡导理论联系实际，而学生在解决实际问题中应具备自主意识、团队精神、科学态度、社会责任感，这正是语文学科最终要实现的培养目标。
浅谈在语文教学中如何运用探究式教学法发表时间：2011-04-18T09:33:13.267Z 来源：《学习方法报●教研周刊》2011年第30期供稿作者：张树胜[导读] 我们要创设问题的情景，激发学生的探究兴趣。
湖南洞口县竹市镇中学张树胜《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，学会“利用图书馆、网络等住处渠道尝试进行探究性阅读”，“逐步培养学生探究性阅读的创造性阅读的能力”，而且提出了教学的主体参与机制和方式，即引导学生在探究中感悟，在探究中创造，在探究中提高语文素养。
现代教育观念认为，教学并不是一个单纯的传授与给予的进程，对教师来说更重要的是引导学生去获取知识，并在获取知识的过程中学习探究的方法和自我探究的能力。
探究式教学法有利于学生思维能力的培养，在活动中学生的思维是自由的、开放的、活跃的，应该给学生更多的、足够的机会去进行思考研究与主动探索，在探索过程中，需要学生的合作、解释和各种协调一致的尝试，有利于学生学会与他人交流，通过亲身探究获取的知识是学生自己主动构建起来的，是学生真正理解的知识。
一、创造条件，提供自主探究的氛围教育过程的本质是使学生通过认识人类已有文化，从而促进全面发展的认识过程，是有对人类认识的重复性和创造性的特征。
为了培养学生的创新能力就必须在此过程中贯彻尝试创新，变“教师讲授、学生听记”的结论性教学为“教师设疑、激疑、学生解疑、尝试创新”的探究式教学。
成功的教学需要的不是知识的灌输，而是学生创造性的培养，未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。
叶圣陶曾言：“学习是学生自已的事，不调动他们的积极性，不让他们自已学，是无论如何也学不好的。
”我们必须相信学生，乐于为学生提供“探究”需要的时间和空间，并且给予积极的配合和指导。
教学中，只有创设条件，提供学生主动参与的空间，学生才能充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。
浅谈初中语文探究式教学作者：孙延慧来源：《考试与评价》2017年第06期江苏省沭阳县梦溪小学【摘要】在科学技术日益发展的今天，学科之间的融合现象越来越普遍，很多学校的教育手段和方式都发生了翻天覆地的变化。
同时，课堂教学中实施的基本理念，成为现在迫切需要研究的一个问题。
尤其是对于现在初中语文课堂的教学过程中，针对传统的教学中存在的若干问题，探究式教学模式得到了广泛关注。
本文首先从探究式教学模式的内涵出发，对探究式教学模式在初中数学中的应用进行了研究和探讨，最后提出了在进行探究性学习的过程中的注意事项。
【关键词】初中语文探究教学一、探究式教学的探究重点初中语文探究式课堂设计，是围绕着怎样提高课堂教学实践和加快新型人才培养这一主题展开的。
探究的重点放在两大问题上，即一要探究教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”，二要探究学生作为教学的主体和学习者应该怎么“学”。
探究教师怎么“教”，一要着重探究如何运用现代教育理论指导语文课教学实践；二要着重探究选用什么样的教学方式和手段能获得最佳教学效果；三要探究怎样处理和加工语文教材更有利于培养新型人才；四是探究如何从学生身心发展需要出发给学生以科学的学习方法指导。
进行学法指导，要深入探究的问题主要集中在三个方面：一要真正知道学生需要什么，二要知道能使学生探究的问题达到“最近发展区”，三要知道学法指导的根本目的是使学生愿学、乐学、会学、善学。
关于学生“学”的探究，学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。
学生遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。
学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。
二、探究式教学的基本模式遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知，课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要。
具有探究品质，是创新人才的本质特征之一。
促进学生探究能力的发展,是教育创新不容忽视的价值取向。
探究性学习是能力的培养，使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神,很好的发展学生,达到实施素质教育的要求。
《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文.”那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习?我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识,张扬他们的个性.一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人，使之产生同样的情感或感情.在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行,对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。
如果教师在课堂上精神萎靡不振，表情上严肃有余,感情上平淡冷漠,情绪上无精打采，那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛,学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑.我认识到,教师情绪的好坏直接影响着学生,直接影响着学生学习的积极性和主动性。
因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪。
如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时,我用饱含激情的语言努力渲染气氛,并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面，激发学生热爱祖国,热爱人民的强烈感情。
在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时,我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。
在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时,我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。
这样带着情感进行教学，确实吸引住了学生，把学生带入了一个个别有洞天的境地，为学生“自主、合作"学习，发展他们的探究性学习能力作了最基础的铺垫。
语文探究式教学，是指在教师指导下，学生以类似科学探究的方式获取知识、应用知识、发展能力的学习活动;是一种变被动接受为主动探讨，变知识注入为思想沟通，变单向吸收为多面交流的语文教学活动。
一、语文探究式教学的基本特征
探究就是探寻、追究，或者说是深入探索、反复研究。
对于学生来说，探究能力的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的基础。
1、语文探究式教学以师生、生生互动为特色，以尊重、信任学生，发挥学生学习的主观能动性为前提。
表现为师生以个人或小组合作的方式，在共同探究中求知，使学生从被动状态转变到主动状态。
教师的主要职责是创设一种有利于探究的情境和途径。
2、语文探究式教学是以语文知识的体验和应用为主的学习方式，在探究过程中，提出问题并解决问题。
如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、调查等各种形式，经历一系列的探究活动，包括观察、提出问题、实验、比较、推理、概括、表达、运用;通过浏览书籍和其他信息资源发现问题，综合分析或做出评价，通过对语文知识的运用，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。
中小学生的“探究”，从探究过程说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，不能苛求学生的探究结果达到有所发明、有所创新。
同时，这种学习有阶段性，是一个循序渐进的过程，不必一次探究透，探究完。
二、语文探究式教学的实施方略
1、营造氛围，促进探究
在探究式教学过程中，强调学生是认知主体。
因此，在教学活动中，要营造一个有利于学生进行学习的环境。
首先要创造民主、平等的师生关系，教师要尊
重、信任每一位学生，要成为学生的朋友。
其次，教师要为学生的学而教，就要考虑学生怎样学，要深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，给予学生质疑的权利，引导学生质疑问题，鼓励学生的创新精神，促进学生自主学习，刻苦探究，提高其解决问题的能力。
2、精心设疑，追根溯源
探究性学习的过程，从本质上讲就是提出问题，并逐一解决问题的过程。
在预习阶段，学生通过快速浏览课文，了解课文概况，发现哪些问题一看就懂，哪些问题有疑问，并作相应的标示或记录，然后大胆地提出问题。
教师鼓励学生提出各种各样的问题，教师对这些问题进行收集、整理，并筛选、加工出若干问题提交学生讨论。
营造一个民主、宽松，和谐的交流氛围，让同一组的学生互相交流，不同组的学生互相补充、互相完善。
让学生与学生之间，学生与教师之间都有机会发表自己的见解。
讨论的气氛越浓厚，学生积极参与探究问题的热情就越高涨，学生在争论中学会表达，学会倾听，学会与人分享，博采众长，弥补不足，甚至萌发灵感，触类旁通。
当然，这些问题应该指向教学目标的完成，指向教学的重点和难点，切忌不分主次，面面俱到。
问题的设置应符合学生认知的一般规律，最好是由浅入深，由形象到抽象，这样就能使学生较好的体会到思维的行进路线和发展轨迹。
3、创设情境，逆向思维
从接受的角度看，阅读文本对于读者来说实际上是一种思维的定式。
即所谓“为主人公的快乐而快乐，为主人公的悲伤而悲伤”。
探究性学习可以打破这种定式的思维模式，假设出与文本内容的展开不同的、甚至是完全相反的情境，让学生在不脱离文本主要思想的前提下，逆向思维，充分张开想像的翅膀，为文本内容开拓出崭新的发展思路。
学生在分析问题过程中，首先要对问题作出假设，引导学生应用已有的知识和经验，对问题的答案大胆地提出设想。
估计假设的可能性。
这为问题的解决指明了方向，它作为科学认识程序的基本环节，在培养学生创造性思维、自主探究的学习过程中起到不可代替的作用。
提出假设，可以为问题搭起从已知到未知的桥梁，是探究活动的一个“指南针”。
当学生发现问题后，他们很想知道“为什么”，脑海中就会出现一个个猜测性答案。
教师要鼓励学生大胆作出假设，着力营造一个民主、祥和、生动、活泼的探究性学习氛围，使他们在心理上有一种安全感，使他们的思维进入兴奋点，形成有利于学生创造力发展的心理条件。
4、组织研讨，合作交流
组织学生研讨，既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用;既为学生创造主动参与的机会，又为学生个体性格的发展创造有利条件;既使学生在讨论中学会坚持有道理的己见，又要养成尊重他人的说法，养成在欣赏自己的同时也要欣赏别人的正确态度;既能锻炼学生思维，促进学生创造性思维的发展，又能提高学生对课文内容的理解。
总之，在语科中实施探究式教学，可以推动语文课程与教学的改革和发展，能使学生真正成为语文学习的主体，有利于培养学生的自主学习能力和探索创新精神。
