小学语文探究式教学策略研究

基于核心素养的小学语文大单元教学策略探究摘要：大单元教学是围绕新课程改革相关要求推出的新型教学方法，其对学生阅读能力和理解能力的提升有着积极作用，有助于其核心素养的形成。

借助把教材内容根据主题展开分析及重组，推动学生对文章内容进行整体感知，以对阅读模式强化理解和记忆。

本文将从核心素养下小学语文大单元教学策略进行研究，通过多元化教学模式，营造轻松愉悦的教学氛围，构建趣味性教学活动，进一步提高教学有效性。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学前言：单元作为基础构成部分，进行小学语文大单元教学整合研究及实践，是一种优化教学成效、调整教学现状的重要渠道。

在素质教育环境下，教师应拥有深层次挖掘和整合教材的能力，同时还需对传统教学理念及方法进行创新与调整。

并能够在实际教学活动中，通过设计大单元教学目标、改进教学方法等落实好大单元教学整合工作，从而强化课堂教学质量及效率。

一、整合教材内容，明确单元主题小学语文教学活动的开展主要依靠教材进行，为此教师应对教材展开深入解读，分析文章编排顺序，掌握课本编写意图，这也是进行大单元教学的基本要求，且在整合教材的同时，还需实施整体规划，借助设计教学方案、明确大单元教学主题，并将原本小单元作为依据，清晰掌握大单元教学目标和方向，同时在整合资源的基础上思考如下问题：“大单元教学目标有哪些？借助单元学习，学生能够掌握哪些知识内容？”另外，教师在设计教学方法时还需充分展现出核心素养，借此强化学生语文综合能力。

例如，在学习人教版小学语文二年级下册单元内容时，教师可挑选出《望庐山瀑布》《日月潭》和《葡萄沟》等课文，把可呈现我国大好河山的内容融为一体，作为大单元教学元素，同时提炼教学主题，也就是我国大好河山。

随后，围绕主题制定教学目标，如：正确写下文章中生僻字，感受我国汉字的魅力；借助大单元学习，认识到祖国壮丽河山的大好风景，以此帮助学生形成对祖国的热爱之情。

在大单元教学环节中，《望庐山瀑布》主要描绘出诗人李白在看到瀑布时的所见所想；《日月潭》则描述出我国宝岛台湾著名风景区日月潭的美好景色；《葡萄沟》则是对新疆地区葡萄沟名字的由来展开描写，将上述文章融入到一起实施大单元教学，一方面能使学生形成民族自豪感，培养其爱国情怀，同时在此过程中能够感受到风景美及语言美，对培养其审美能力及鉴赏能力有着重要意义及影响，使其领悟并弘扬中华民族优秀传统文化，进而逐渐强化其语文核心素养。

小学语文大单元主题阅读教学策略探究摘要：为了加强阅读教学，新编撰的部编版小学语文教材自三年级起始，就在各个教学单元中引入了阅读学习主题，指导学生如何有计划地阅读课文、掌握知识要点。

但在实际教学中，许多教师常常忽略了这些单元主题，导致阅读教学没有达到理想的教学成效。

关键词：小学语文；大单元；主题阅读；教学策略引言《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）阐明了教材之于语文教学的重要性，要求教师把握教材特点，有依据地实施语文教学。

立足部语文教材特点，教育工作者提出单元主题阅读教学。

单元主题阅读教学是指以教材编排特点为基础，以单元人文主题为线索，整合相关教学资源，创设系列教学活动，着力培养学生理解、审美等综合能力的教学活动。

已有实践证明，有效实施单元主题阅读教学，不但可以改进小学语文阅读教学模式，增强语文阅读教学活力，还可以丰富学生阅读储备，拓宽学生认知视野，提升学生阅读水平。

一、大单元视角下小学语文多文本阅读的概述学科的核心素养在大单元教学中具有导向性的作用,大单元教学是综合学生认知以及学科知识体系进行的教学活动,能使学生从整体上对知识进行学习和运用,积极地促进学生核心素养的形成和发展。

多文本阅读是一种新型的教学方法,又称为群文阅读,能改善传统小学语文教学中的不足之处。

新课改要求教师在进行阅读板块的教学时,要转变教学观念,将新教学思维运用到教学中,提升学生的综合能力,培养学生的核心素养。

语文教师以大单元为基础,实施多文本阅读教学时,首先,应当以课本为依据,整编教学内容,并进行大单元设计;其次,确定大单元阅读教学的议题,要秉持“以生为本”的原则,教师发挥引导作用,与学生一起参与多文本阅读活动,并进行近距离的探讨交流,帮助学生学习、掌握运用阅读知识,使学生能够将阅读知识迁移运用进习作中。

总之,适当的多文本阅读的教学,能促进多文本阅读作用的发挥,让学生在语文教师的引导下学习和运用阅读方法、技巧,自发地延伸阅读的范围,拓宽知识面,培养语文学科的核心素养。

第1篇摘要：教学策略是教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，为提高教学效果而采取的一系列教学方法和手段。

本文以某小学语文教学为例，通过实践研究，探讨教学策略的有效运用，以期提高教学质量。

关键词：教学策略；实践研究；语文教学；教学质量一、引言教学策略是教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，为提高教学效果而采取的一系列教学方法和手段。

随着新课程改革的深入推进，教学策略的研究与实践越来越受到重视。

本文以某小学语文教学为例，通过实践研究，探讨教学策略的有效运用，以期提高教学质量。

二、教学策略的实践研究1.情境创设策略情境创设是激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力的重要手段。

在语文教学中，教师可以通过以下方式创设情境：（1）生活情境：将语文教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的生活情境中学习语文。

（2）多媒体情境：利用图片、视频、音频等多媒体资源，创设生动、形象的教学情境。

（3）游戏情境：设计有趣的游戏，让学生在游戏中学习语文。

2.合作学习策略合作学习是培养学生团队协作能力、提高学习效果的重要途径。

在语文教学中，教师可以采用以下方法开展合作学习：（1）小组讨论：将学生分成若干小组，围绕某个话题进行讨论，培养学生的思维能力和表达能力。

（2）角色扮演：让学生扮演课文中的角色，加深对课文内容的理解和感悟。

（3）辩论赛：组织学生进行辩论赛，提高学生的思辨能力和语言表达能力。

3.探究学习策略探究学习是培养学生创新精神、提高学习效果的重要手段。

在语文教学中，教师可以采用以下方法开展探究学习：（1）问题引导：教师提出问题，引导学生自主探究，找出答案。

（2）项目学习：将教学内容与实际生活相结合，设计项目，让学生在实践中学习。

（3）案例教学：通过分析典型案例，让学生了解问题、解决问题。

4.评价反馈策略评价反馈是教学过程中的重要环节，有助于教师及时调整教学策略，提高教学质量。

在语文教学中，教师可以采用以下方法进行评价反馈：（1）形成性评价：在教学过程中，关注学生的学习过程，及时给予评价和指导。

62浅析小学语文高效课堂教学策略探究★ 黄松洋小学语文这一学科作为其他学科的基础，地位日渐上升。

自新课改提出以来，高效课堂就成了各科老师的追求，老师需要改变应试教育的教学方式，在提升成绩的基础上培养学生的核心素养，语文学科素养尤其重要。

随着新课改的不断落实，老师需要在明白教学目标的前提下寻找新的教学策略，使语文课堂变成高效课堂，从小学开始为学生培养良好的学习方式和学习习惯。

如果说在应试教育的教学方式下，课堂是老师的，那么在新课改提出面向素质教育的教学方向下，教师要秉承“以生为主”的教学观念，探究新的教学方式，对于传统教学方式要取其长，充分利用现代化教学工具打造小学语文的高效课堂。

本文笔者将打造小学语文高效课堂的教学策略进行探究。

一、因材施教，分层教学所有班级中学生的学习能力都会有层次，所以传统的教学方式“一棒子打死”并不是高效课堂的最佳选择。

小学教育是学生一生的基础，老师要引导学生全面发展，就要先了解学生的特点。

人无完人，没有一个学生会在某一方面特别差或者在某一方面十分完美，在学习方面同样也是，笔者发现有些学生会在记忆力、掌握知识的快慢或者牢固程度、兴趣偏向、注意力是否容易集中等等有一些突出，可能就会在学习能力上有突出的表现，所以这就要求老师因材施教，根据知识储备、掌握知识的牢固程度、兴趣偏向等将学生划分成不同的层次，制定层次性的教学方案，然后随着学生的成长调整教学方案。

这样人性化的分层教学不会出现学生上课跟不上，学生因为都已经掌握现在听课是浪费时间等情况。

同时，老师不要忽略性格对学生学习的影响，三到五年级的学生心智比较低下，任何事情比较感性，学习同样也是随着性子来，所以了解学生的性格也十分重要，对于说话较少，性格冷淡的学生笔者会耐心沟通，课下可以拉到办公室放松得聊聊天。

对于胆子小，不敢发言的学生，笔者会善意地引导，多多鼓励，增强学生的自信心。

对于性格外向，善于沟通的学生，笔者会知人善用，让他组织活动，或者让其担任班长。

小学语文有效课堂教学的策略与方法研究1. 引言1.1 研究背景小学语文是小学阶段的一门重要学科，是培养学生语言表达能力、阅读能力和审美能力的基础。

由于传统的语文教学方式单一、枯燥，学生对语文学习的兴趣逐渐减弱，导致学生的阅读水平和写作能力普遍偏低。

如何有效改进小学语文课堂教学，培养学生的语文能力，成为当前教育界亟需解决的问题。

当前社会信息爆炸，学生接触信息的途径更加多样化，他们的学习习惯和学习方式也在不断改变。

传统的语文教学方式已经不能满足学生的学习需求，需要不断探索新的有效教学策略和方法。

随着教育技术的发展和普及，利用现代科技手段改进语文教学也成为必然趋势。

探讨小学语文有效课堂教学的策略与方法，为提高学生的语文素养、激发学生学习兴趣提供重要的理论支持和实践指导。

1.2 研究目的小学语文有效课堂教学的研究目的是通过深入探讨教学策略和方法，提高小学生语文学习的效果和质量。

具体包括以下几个方面：1. 研究如何根据小学生的认知特点和学习能力，制定适合他们的教学策略，提高他们的学习兴趣和参与度。

2. 探讨如何在语文课堂教学中注重培养学生的语言表达能力和思维能力，促进他们的语文素养全面发展。

3. 分析如何有效利用现代科技手段和教学资源，提升小学语文教学的互动性和趣味性，激发学生的学习动力。

4. 探索如何结合学生的实际情况和个性特点，差异化教学，满足每个学生的学习需求，提高教学效果。

通过对这些问题的研究和分析，我们可以更好地指导小学语文课堂教学的实践，提高教师的教学水平和学生的学习效果，从而实现小学语文有效教学的目标。

2. 正文2.1 小学语文课堂教学的特点1. 注重基础知识的传授：小学语文课堂教学的特点之一是注重对学生基础知识的传授。

在语文课堂上，老师会重点讲解语文的基本知识，如字词句段的认识，词语搭配和语法规则等。

通过系统性的教学，帮助学生建立扎实的语文基础。

2. 强调语文能力的培养：除了传授基础知识外，小学语文课堂教学还注重培养学生的语文能力。

小学语文单元主题阅读教学策略探究单元主题式教学就是指将小学语文教学中的内容或者是其他活动以单元形式进行划分归类的教学模式。

运用单元主题式教学能够有效培养学生对文本特点的归纳能力，让学生在整体学习的感受过程中充分理解不同语境下的语言特征，促使学生的语文素养以及整体语言能力得到有效提高。

因此，针对小学语文单元主题阅读教学策略进行分析探究具有十分重要的现实意义。

新课程改革背景下，在课堂教学过程中应将学生的主体地位充分体现出来，在小学语文单元主题阅读教学的过程中也应如此。

在进行课堂教学之前，教师首先应对小学语文教材内容有充分的了解，也只有这样才能不断接近教学目标。

另外，教师在制定阅读教学目标之前还应该注重对课文的深入理解探究，对某篇文章一定要有自己的理解，还要明确作者的写作背景以及课文对学生所产生的影响。

其次，教师对课文的讲解一定要具备良好的控制能力，引导学生充分理解文章中的含义。

除此之外，教师应注重合理规划教学安排，在课堂教学过程中为学生安排以及创造更多的阅读时间，以此延长单元主题阅读训练的时间，这样学生就能够拥有充足的时间阅读文章。

在此过程中教师还应合理安排学生的思考时间，让学生能够充分进行思考，这样才能让学生深入小学语文单元主题阅读教学中，有效提高教学效果。

小学语文阅读教学可以说是一门艺术，而想要小学语文单元主题阅读教学能够真正获得成功，那么就必须从激发学生的阅读兴趣入手，通过单元主题的导入来吸引学生，使学生的注意力更加集中。

教师可以通过学生已经学习过的知识内容以及学习经验引发共鸣，在此主要运用的最有效的教学方法就是导入法。

在此基础上教师可以运用多媒体技术辅助教学导入，在经济以及科技迅速发展的背景下，多媒体技术也获得快速发展，并且已经深入教育领域中，被教师广泛运用并取得了良好的教学效果。

多媒体技术集音频、视频、图片于一体，具有动态化、色彩丰富、图文并茂等特点，能够让学生更加真实、更加深入地体会到阅读教学内容，还能够刺激学生视觉、听觉等多种感官，让学生对阅读知识的印象更加深刻。

探究基于学习任务群的小学语文教学实践策略——以部编版小学四年级为例摘要：时代的不断推进之下，人们更注重学生能否进行有效学习，以及对学生核心素养的培养。

学习任务群是推动学生深度学习的新型教育方式之一，将其应用于小学语文课堂，能够推动中段学生对语文知识的探索和实践，丰富课堂活动开展形式，并以学生的学习为中心。

那么，文章也将针对基于学习任务群的小学语文教学实践策略展开讨论。

调动小学生学习积极性，基于多样化的整体教学设计，提高学生核心素养及实践能力。

关键词：学习任务群；小学语文；教学活动前言：传统小学语文教学活动开展方式随着新课程的不断改革而发生变化，要求教师的教学活动建构能够有效激发小学生语文学习兴趣，通过对学生学习积极性的调动，提高课堂活动开展质量。

随着学习任务群这一概念的不断渗透，任务为导向，整合学生的学习情境和学习内容等资源，引导小学生在实践过程中达到对其核心素养的培养。

以这一形式切实归还学生教学主体地位，根据学生实际发展情况，创设多样化的小学语文课堂。

一、明确语文学习目标，科学设置学习任务我们老师在基于学习任务群创设优化课堂活动时，首先需要整体把握教材内容，科学分析本节课教育目标[1]。

其次，通过对教育内容的科学掌握，结合学生当前阶段心理发展状态与学习能力，创设更加多样化的学习任务。

以此为学生的深度学习指明方向，让学生能够在语文课堂收获丰富的体验与知识。

例如，在进行部编版小学语文四年级上册《观潮》学习过程中，教师基于学习任务群，需要首先明确教学目标，结合学生对生字生词的把握、能够有感情地进行朗读等需求，为学生科学设置学习任务。

以这一形式能够更好地推动学生在任务的引导下进行深度探索，如“分析本节课文章结构，寻找出你认为表达方式新颖且描述手法生动的语句”或“结合教材内容谈一谈你看到过的壮丽自然风景”等等。

基于学习任务群的创设，使学生有机会发挥个人潜力，在对任务进行探究和分析过程中，基于数据的收集和对生活经验的回顾，提高学习有效性，并积累更加富足的语文知识，为学生今后核心素养的发展打下良好基础。

研究小学语文现代诗歌教学现状及策略探究李建辉摘要：诗歌在小学语文教学中占据的地位可见一斑。

为了拓宽学生对我国璀璨历史文化的认知与了解，在辽阔的宇宙长河中汲取有益于自己生长的能量，小学语文教师要做好对学生启蒙的功课，只有做好启蒙，这一刻才能够让学生正确的认识古诗词，对于一个人发展以及提高素养的意义。

关键词：小学语文；现代诗歌；教学现状；策略探究现代诗歌在小学语文的新课标的要求下，不仅要求学生掌握古代更多的语言文化，通过学习博大精深的不同的诗歌文体，来拓宽自己在这方面的知识量，同时也在学习诗歌的过程当中，培养学生对语言文字的品读能力和审美能力，培养这种能力，间接地也促使了他们核心素养的养成。

但是，在小学语文诗歌的实际教学中，往往产生了一些问题，值得进行反思。

本篇文章，将针对小学语文现代诗歌教学现状及策略进行简要说明。

一、诗歌学习中存在的问题（一）缺乏相应的语言环境由于我们处在一个新的时代，学生所接触的通常都是一些较为流行的新型用语，对于诗歌中所传达的意境，由于年代不同，相对而言缺乏相应的语言环境，不能够去深入的结合诗歌所处当时的社会环境去深入了解到诗歌中的精髓，以及诗人所想要传达的感情。

加之小学生在学习诗歌的最初的状态中，未曾建立起明确的兴趣的情况下，是很难好好学习诗歌的。

需要教师进行有效的引导。

（二）机械性的学习诗歌因为小学生还处在一个低幼阶段，对于我国许多诗歌的含义都无法全面地了解，只能从一些表面层面去思考，这首诗歌所描绘了一个怎样的场景，或者说，他想表达一个什么样的画面，而无法从一个深层次的内涵去品读，作者想要传达一个怎样的深意。

所以，教师在教学的过程中，往往也缺乏应有的创意，备课、上课的模式也都是通过讲解诗人的文化背景，然后朗读诗歌，在课堂上讲解诗歌的含义，最后让学生学会熟背每一首诗歌，以此完成课程任务。

但是，学生到底有没有明白这首诗到底在讲什么呢？或者是，学生到底喜不喜欢这首诗呢？有没有领悟到这首诗中所呈现的美呢？种种问题都对小学语文古诗词的世界教学成果打上了一个大大的问号。

小学语文习作单元教学策略探究摘要：听说读写是小学生学习语文知识时必须要具备的四项基本能力，这其中，写作能力的培养尤为重要，且相对困难。

现阶段，部分小学语文教师在开展习作单元指导课程时，由于教学方法相对单一，致使小学生难以透彻掌握专业化的写作技巧。

为了有效解决这一问题，小学语文教师则需要及时创新自身的教学方法、革新自身的教学手段，要以更为优质的讲解、更具趣味的引导来焕发小学生的写作兴致，发展小学生的写作能力，进而，提高小学语文习作单元指导课程所产生的实际效果。

关键词：小学生；语文知识；教学手段；写作单元；培养；塑造教育事业发展速度的不断加快，使得传统固化的教学方法逐渐与课堂教学的需求相脱节，教师仅使用传统板书文字、讲解演练的手法开展写作教学，非但难以保障教学的质量，甚至还会造成枯燥化的写作气氛，影响小学生的学习心态与写作状态。

本文，将从小学语文习作单元指导课程的角度出发，简要探究提高小学语文写作教学质量、提升小学生写作水平的有效措施，以提高教师教学的能力。

一、习作单元的分类什么是习作单元，简而言之，即，部编版小学语文教材当中，根据特定的规律，将写作课程划分、整理而成的各个教学章节，这些内容集中表现为以下六大部分，人物描写篇（三年级下册、四年级下册、五年级下册）、叙事论事篇（三年级下册、四年级下册、五年级下册、六年级下册）、景色描绘篇（四年级下册）、事物描绘篇（三年级下册、四年级下册）、奇思妙想篇（三年级下册、四年级下册、五年级下册、六年级下册）以及写作应用篇（五年级下册、六年级下册）。

各个篇章的内容则围绕对应的写作主题进行展开。

教师进行写作指导授课时，遵循教材排版顺序，不仅可以达成事半功倍的效果，还可以让小学生清晰、透彻的掌握现阶段所必需的写作知识与技能。

二、小学语文习作单元教学的必要性（一）增强小学生对写作的认知小学生年龄小，思维发展不成熟，难以主动地学习写作知识，从而影响了写作学习的进程。

许多小学生对写作只有笼统的认知，不了解写作的重要性，未能形成良好的写作思维。

•教学研究5【参考文献】[1] 曾伟平.核心素养导向下的小学语文课堂教学[J].数码设计,2017（14）：22.[2] 李永顺.核心素养导向下的小学语文课堂教学探究[J].新课程(教研版),2019(7):220.[作者简介：林敏，贵州毕节，贵州省毕节金海湖新区梨树镇联合小学。

]基于核心素养的小学语文教学策略探究内容摘要 在传统的教育模式下，很多教师采用传统的教学方法，疏忽了与学生的互动，习惯了投入更多精力向学生传递知识。

长此以往，会导致教室氛围不佳，也会影响到学生们的学习热情。

学生在汉语课上的学习不应该局限于多掌握几个汉字，多朗读几首古诗。

根据新的课程改革目标，小学汉语教育有必要培养学生的核心素养。

关键词 语文教学;教学策略;核心素养在小学汉语课堂教学实践中，教师要把核心素养引进课堂，逐步培养学生的核心素养，改变教学方法，提高学生的学习效果。

1 核心素养下小学汉语教育中存在的问题1.1 以教师为主体在过去的教学模式和教学系统中，教师是课堂唯一的主人翁，指导和定义了课堂的方向，单方面地引领着课堂教育的内容，学生和学生之间的信息传递较少，沟通和对话的频率相对较低。

为了完成教学任务，一些老师自觉地认为，由于学生思维上的不同差异或一时无法回答问题，会影响课程的进程，因此取消了针对学生的提问环节。

如果这样的事情持续下去，学生们的热情很难在教室里被调动起来，教师的教学效率也会大幅下降，会导致学生学习的两极化。

1.2 教学方法一成不变阅读是小学汉语教育的重要组成部分。

但是很多教师所熟悉的“教育模式”所采用的阅读理念是：教师先读，学生再跟着老师读，然后再解决一起阅读过程中的问题，类似的教学思维与阅读模式构成汉语课堂教学。

在有教师的带领下阅读，会让学生们动脑思考能力下降，同学们熟悉了老师的教学方法，会觉得教学内容越来越无聊，提不起兴趣，将学习的概念限制在文本的阅读过程中，更不用说独立思考和独立学习，不能从真正意义上培养学生的核心素养。

小学语文阅读策略单元的编排特点与教学策略探究1. 渐进性小学阅读策略单元的编排是根据学生的阅读水平和能力逐步增加难度的。

从一年级开始，阅读策略单元的编排会根据学生的年级逐渐增加阅读难度，引导学生逐步提高阅读能力。

2. 主题性小学阅读策略单元的编排是按照主题进行的。

比如一年级的阅读策略单元可能以动物为主题，二年级的阅读策略单元可能以传统节日为主题等。

通过主题的设定，可以使学生更加有针对性地学习相应的阅读策略。

3. 多样性小学阅读策略单元的编排是多样化的。

在编排阅读策略单元时，会涵盖不同类型的阅读材料，如课文、故事、新闻等，让学生在不同类型的材料中掌握相应的阅读策略。

4. 综合性小学阅读策略单元的编排是综合性的。

在编排阅读策略单元时，会综合运用各种阅读策略，如预测、推测、解释等，使学生在学习中综合运用多种策略，提高阅读理解的能力。

1. 情境导入可通过给学生展示相关的图片、故事或视频等方式，营造一个情境，引发学生的阅读兴趣和好奇心，激发学习动力。

2. 感知感悟在学习阅读策略前，可以通过观察、思考、讨论等方式，引导学生对文本素材进行感知感悟，培养学生的阅读感知能力。

3. 示范教学通过阅读策略的事例分析和示范，让学生了解和掌握相应的阅读策略，并能运用到实际阅读中。

4. 合作学习引导学生之间进行合作学习，在小组内相互讨论和分享阅读策略的运用，促进学生之间的合作与互动，提高学生的阅读能力。

5. 反馈纠正在学生独立阅读的过程中，及时给予学生阅读策略的反馈和纠正，帮助他们及时发现问题并加以改正，提高阅读理解和表达的准确性。

6. 拓展延伸在教学中，鼓励学生拓展延伸阅读，根据学生的兴趣和能力选择更多的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

小学语文阅读策略单元的编排特点和教学策略的探究，旨在通过渐进性、主题性、多样性和综合性的编排，让学生逐步提高阅读能力；通过情境导入、感知感悟、示范教学、合作学习、反馈纠正和拓展延伸等教学策略，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

小学语文项目化学习策略探究摘要：随着素质教育理念的不断推进，对于小学语文教师所开展的教学工作也提出了更高的要求。

传统的被动式学习不利于调动学生主观能动性，阻碍了学生动手能力、创新能力发展。

在小学语文教学中，教师可以利用项目化学习提升学生学习的容量，调动学生学习的主动性，令学生在完成项目的过程中掌握语文思维和文学素养，提高学生语文学习能力和实际问题解决能力。

因此，本文结合笔者教学实践经验，特针对项目化学习在小学语文教学中的应用策略进行探究，以期为各位同行提供一些参考。

关键词：小学语文；项目化学习；实施策略项目化学习重视学生主体作用的发挥，是近年来刚刚发展起来的新型教学模式。

教学实施过程中，教师需要为学生设计学习项目，然后引领学生通过完成项目的过程学习目标知识与技能。

在小学语文教学中应用项目化学习，能够帮助学生提升语文能力培养效率，使学生更加有效地完成语文学习。

一、小学语文开展项目化学习的意义（一）有利于激发学生学习兴趣语文课程的项目教学实际上是模仿了现实中的工作流程，给学生创设了一种真实的情境，激发学生的参与兴趣和完成兴趣。

项目教学连接了教师的教学需求和现实需求，并照顾到了学生渴望了解现实、经历现实的心理，有效提高了学生的学习效率，培养了学生的语文实践能力和文学素养。

（二）有利于培养学生探究意识传统语文教学方法习惯将教学内容打散，然后教师再一点点仔细地教给学生，这样学生尽管了解了语文知识的每一部分，但无法对所学知识形成整体认知，导致学生的知识体系不成系统，不懂主动探究语文问题，这样学生已经学过的知识也会很快忘记。

项目化学习则将教师所教的知识串联起来，让学生在实践中系统理解、系统应用，学生系统掌握语文知识之后，就会思考和探究语文问题，从而提高了学生自主学习的积极性，也提升了学生的综合应用能力。

二、小学语文开展项目化学习的路径（一）确定学习项目项目任务是学习目标与语文知识点的实践载体，为了进一步提升学生的学习兴趣，小学语文教师可以多设计几个项目供学生选择，提升他们在学习中的自主选择性。

小学语文阅读策略单元的编排特点与教学策略探究小学语文阅读策略单元是指在小学语文教学过程中，将一系列阅读策略进行编排和整合，形成一个完整、系统的教学单元，以便教师可以有条理地进行教学。

小学语文阅读策略单元的编排特点主要有以下几个方面：1. 分步骤教学：小学语文阅读策略单元一般分为引导、探索、总结三个步骤。

在引导阶段，教师通过提问、讲述等方式引导学生了解和认识阅读策略的目的和重要性。

在探索阶段，教师鼓励学生自主探索和实践阅读策略，提高他们的阅读理解能力。

在总结阶段，教师收集学生的实践情况，引导学生总结经验，形成对阅读策略的归纳和总结。

2. 渐进性编排：小学语文阅读策略单元的编排一般是由浅入深、由简到繁的过程。

教师可以从简单的策略开始，逐渐引导学生掌握更复杂的策略。

一开始可以从猜词的策略开始，之后再逐步引导学生掌握其他的阅读策略，如预测、推测、归纳等。

3. 多元化教学：小学语文阅读策略单元的编排中会包括多种教学方法和教材资源的运用，以满足学生不同的学习需求。

教师可以通过讲解、示范、讨论、用教具等方式引导学生进行阅读策略的学习和实践。

还可以选择适合学生年龄、兴趣的教材，如儿童文学作品、科普读物等，激发学生的阅读兴趣和积极性。

1. 引导学生培养良好的阅读习惯：教师可以通过讲述、讨论等方式，引导学生养成每天固定阅读的习惯。

教师也要给学生提供一些实用、有趣的阅读资源，如儿童杂志、图书馆借阅书籍等，以激发他们的阅读兴趣。

2. 教师示范和讲解：教师可以通过示范和讲解的方式，向学生展示如何运用阅读策略解决问题。

示范时，教师可以根据学生的实际水平，选择适当的篇章进行示范，并解释自己的思考过程。

讲解时，教师可以采用问答、引导等方式，帮助学生理解和掌握策略的关键点。

3. 引导学生自主学习和实践：教师可以通过讨论、小组活动等方式，让学生自主探索和实践阅读策略。

在学习猜词策略时，可以让学生观察上下文、利用线索等方式猜测词义，并与同学一起分享和讨论自己的策略和结果。

中学生作文指导小学语文低年级写字教学的策略探究因王新摘要：语文是一门语言类的基础知识学科，识文断字是其教学的基础和重点所在。

因而识字、写字是语文教学的重要内容，在低段小学语文教学中占据着重要的位置。

然而观察现如今的小学语文写字教学现状不难发现，其中存在着学生写字兴趣不高、识字和写字量较大等问题，给写字教学的开展以及语文教学的顺利进展带来阻碍。

如何更好地开展写字教学，奠定学生语文学习的良好基础是教师关注的话题。

基于此，本文探究一番开展小学低段语文识字教学的有效策略，以期为提升写字教学效果提供一些参考价值。

关键词：小学语文；低年级写字教学；教学策略；教学案例汉字是一种集音、形、义于一体的书写符号，学生学好汉字不仅要掌握汉字的正确读法和写法，还要在掌握汉字正确含义的基础上对其进行灵活运用。

小学生虽然在入学前受家庭、社会等因素的影响了解一定的汉语知识，具备基本的口语交际和沟通能力，但对于如何将汉字的音、形、义结合起来并合理地进行学习是其相对欠缺的能力。

这也成为低段语文教学的重要内容所在。

为此，作为小学低段语文教师，我们应从基本的写字教学活动做起，探究开展汉字教学活动的有效方法和策略，使学生的识字、写字和认知能力得到有效培养和发展。

一、纠正写字姿势，培养良好写字习惯掌握正确的写字姿势是学生写好字的基础和前提。

写字本身是一项精细的手部运动过程，通过将手部和腕部力量的巧妙结合来调和写字的力度，从而逐步形成正确的握笔方式和写字姿势。

为此，在面向小学低年级学生开展写字教学活动时，教师应在合理发挥自身指导作用的前提下，纠正学生写字过程中出现的姿势不正确的地方，让学生在掌握正确执笔姿势和写字方式的基础上写出端正的汉字来。

正确的写字姿势包括握笔姿势和坐姿。

正确的握笔姿势是指将笔握到手的虎口处，并由相应的手指利用合适的力度将笔牢牢握住，且每个手指都应放到对应的位置上。

而正确的坐姿对于写好汉字来说同样重要。

良好的坐姿不仅要保持身体是平直的，头也要挺直，且手臂要张开，脚要放平。

小学语文阅读教学方法与策略的探究计划与总结一、研究目标本探究计划的主要目的是探究小学语文阅读教学方法与策略，通过有效的教学方法与策略提高小学语文课文的阅读的教学效果。

二、研究方向2、分析小学阅读表现存在的问题；3、搜集整理对小学语文阅读教学方法与策略有效的文献资料；4、综合研究小学语文阅读教学方法与策略，并归纳实施措施；5、运用实施措施解决阅读表现存在问题。

三、研究内容（1）从学生认知角度，探究拓展性策略，积极参与对学生的阅读兴趣的培养；（2）从学校资源角度，探究信息技术策略，利用信息技术助力凭经验阅读的改善；（3）从教师角度，探究多元化的教学策略，减少学生对课文的倦怠感。

（1）从学生对课文内容理解情况出发，对学生在阅读中可能出现的理解偏差进行分析；（2）从学生阅读过程中表现所存在的问题出发，综合分析出现问题的原因及存在不佳表现的原因。

（1）小学语文阅读教学方法与策略包括课文理解方法、阅读技巧，语言策略以及阅读兴趣的培养等；（2）搜集整理教师语文教学中应用于小学阅读教学方法与策略的相关文献资料，有利于进一步挖掘学术研究专家吐露的切身体会；（3）当前学术界研究话题常议的文献资料，多角度观察课文内容，得以全面解析语文课文的阅读。

四、研究结果小学语文阅读教学的教学方法与策略是多样的：根据学生的认知角度，积极参与对学生的兴趣的培养；从学校的资源角度，采取信息技术策略；从教师角度，采取多元化的教学策略。

根据不同情况，施行有效的策略，有利于小学生在阅读过程中养成良好的习惯，同时也能为学生在阅读课文中建立一定的基本技能。

五、未来发展通过本次研究，可以看出在小学语文阅读中，采取适当的教学方法和策略，可以起到良好的效果。

因此，在未来可以就小学语文阅读的教学策略进行更深入的探究，寻找出更好的教学方法和更精准的策略，以期达到更佳的教学效果。

论小学语文阅读教学中探究学习的策略 摘要：小学语文探究性阅读教学是当前语文教学改革的热点问题之一，通过对小学语文探究性阅读教学的理论、教学特点以及教学策略的研究，了解到在探究性阅读教学中，学生自主决定和构建学习目标，探究者可以生成或构建起自己感兴趣的问题，满足自己认为重要的认知需要或求知兴趣。可以主动根据自身先前的知识结构注意和知觉外界信息构建新的知识结构。探究性阅读教学中的问题建构的自主权、探究目标和意图的自主决定权归学生所有。教师选择确定或由教师设计、改装探究的情境脉络，给学生一定的自主空间选择情境中探究问题的生成和建构，从而使教学中单向的交往实践转变成双向的、对话式的交往实践模式。以下将对小学语文阅读教学中如何培养探究学习的意识进行具体地阐述。 关键词：小学语文，阅读，教学，策略 一.激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文 “激发学生阅读兴趣”，目的是为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行全程自读。激发学生阅读兴趣的方法很多，老师们在实际的操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法。需要注意在这个地方不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，只要用得恰当，都能调动学生的积极性。 学生的兴趣被调动起来后，如何指导学生进行全程读书是本环节的重点。现代阅读理论认为，文本的内涵是在读者与文本的对话中生成的。这个对话就是读者依据文本进行提问、答问、体会、发现、交流的过程。①所以每一篇课文的阅读，都应指导学生在读中经历“提问——答问——体会——发现”的过程，以促进学生的全程阅读。策略中提到的“全程阅读，理解文本”这种说法给老师提供了两个方面的操作要领：一方面引导学生自读课文，提出自己不懂或需要探究的问题，然后带着问题读书，通过深度思考，解答自己不懂的问题或找到探究的结论，这种方法老师们在平时的教学过程中经常用到；另一方面是引导学生结合自己的生活实际，针对重点问题，细细倾听文本的声音，慢慢揣摩作者的内心，用心感受文本的意蕴和作者的喜怒哀乐，直到找到理想的答案。最后在体会的基础上，发现新的东西，形成个人感受，提炼独到的见解。这其实就是教给学生阅读的方法，让学生在老师组织的不同教学活动中自主学习，在阅读的过程中积累经验。 二.确定读书的目的，养成良好的阅读习惯 要让学生明确阅读的目的。在阅读教学中，教师们很注重给学生提供充足的读书时间，形式各异：默读、朗读、浏览、小组内轮读、全班齐读。看似读书时间很充足，课堂很热闹，可是很多教师却忽视了一点：目标不够明确。很多学生读完后，一无所获，没有边读书边思考的习惯，阅读的效率自然低下，更谈不上探究发现了。具体地方法如下几个方面： 1.把文章读通，圈画出生字词和难以理解的话语，通过查阅工具书理解，提出自己不理解的间题；低年级着重引导阅读中对字词的深入探究。 2.了解文章的主要内容，摘抄值得积累的优美词句，写上简短的感想；中年级重点引导学生与读者进行对话，能发表自己的见解。 3.阅读后写下批注（从揣摩语言特色、领悟表达方法、感受和见解等不同角度写批注）。高年级着重引导阅读中探究作者的表达方法，读中有所悟，读中学写。 （l）文字点评法：运用简洁的语言对文章内容直接发表自己的见解，如实记录下真实感受，也可以联系前后内容做出融会贯通的理解。包括以下方法： （2）质疑性批注：阅读是一个不断发现问题、思考何题、解决闻题，与文本进行对话的过程。学贵有疑，阅读教学中，应鼓励学生在相应处记下自己的疑问，以便进一步理解或与别人交流。 三.精读课文，在探究中确定主线 抓住了课文标题，文章的内容也就有所了解。但这个时候学生的认识往往是对情节的了解，还不能形成对文章脉络结构——即文章主线的了解。所以，小学语文教学中应该关注学生在阅读的过程中如何有效获取主要信息并能利用自己的语言组织表达揭示文章的主要脉络和主线。文章的主线是引导学生进行深入阅读的重要因素，因为只有抓住了文章的主线，才能串起文章的重要内容。文章主线的确定不仅是对主要信息的获取和重新组织，如果在这个过程缺乏探究的精神，只是让学生像听故事一样的去读去了解，那么，主线也就失去了它串起精华的实际作用，所以，精读是一种形式，探究意识的渗透和培养，才是重点。如果没有探究的意识，主线的确定就显得苍白而无力。在探究中确定主线，不仅可以让阅读教学有的放矢，引导学生在阅读时抓住主要线索和情节，而且还可以在探究中将主线赋予实际的内容。 例如以记叙为主的文章中，人物性格特点的塑造是作者的着力点，也是小学语文阅读教学的重点和难点。但人物性格的特点往往不是直接放在文章的文字中，让你一读就能理解的，而是通过情节的发展，环境的烘托或者作者刻意使用的表现手法表现出来的，唯有此，也才能使得人物的性格具有合理性和生动性。反复阅读文章的重点内容，引导学生去探究人物的性格特点，是阅读教学的主要内容。人物的性格特点，最主要的体现就在于情节的发展中，反复阅读文章，抓住重要内容，引导学生对人物时的语言、动作、神态、心理等方面的描写进行讨论和研究，同时注意挖掘作者的表现手法或方式，抽丝剥茧，自然学生对于文章的理解就可以达到一个更高的水平。 四.让学生体验成功的喜悦 1.架起通向成功的桥梁 在小学语文课堂上，可以营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染小学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想，表解自己的情绪，表现自己的才干。选择自己喜欢的方式学习、探究，从中获得成功，承认学生的个体差异，尊重学生的个性，充分展现其闪光点，既给予肯定和理解，又给予具体的指导，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同需求，让每个学生都有成功的体验。 2.亮起体验成功的绿灯 语文教学是找们的母语教学，只要学生有学习语文的兴趣和良好的学习方法，在生活中时时处处可以学到知识。因此，整个模式操作中要树立培养情感、掌握方法为先，传授知识为次的教育观念，注重学生的学习兴趣的培养，关心学生的课外阅读。只要是学生以已有的知识作为基点，在查找、讨论的过程中进行了学习研究，那么就不管这位学生的成果是高还是低，甚至有没有研究成果，我们都应该肯定、表扬。在评价时多几把尺子，多一份宽容，慷慨一点。特别是对中差生，采用延时评价，给他们机会，允许他们失败，允许他们重来，让他们跟过去比，从中找到自信，以获得更大的成功。例如，以阅读课文《乌鸦喝水》为例，老师在进行探究教学中，首先在学生预习阶段，就鼓励学生自主阅读，针对自己的问题，或提出思考，或做出自己的解答。这是评价第一步。学生能否提问，提问的水平；能否作答，作答的水平；教师、其他学习群体甚至学生本人要对其进行评价，既是对学生的学习前自我诊断，也是引导学生为进入下一步学习做准备。 总之，在阅读探究中，教师的引导很重要，不能只是放手让学生独立思考，当学生在阅读探究中提不出问题或是无法深入进行探究时，教师要适当点拨。小学生的独立思考能力毕竟有限，需要靠教师在点滴指导中进行培养，最后达到“不教”的目的。作为一种尝试，需要探讨的问题还有很多，除了教给学生阅读探究的策略外，如何让学生把它内化为自己的一种能力，如何进行高效的评价还需要继续加强研究.

131周刊课堂聚集|教法实践摘 要：情境可以对语言文字加以渲染和润色，增强其直观性、形象性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

情境教学符合小学生的身心发展规律，能够启迪学生智慧、丰富学生情感，让学生以积极的心态和良好的情绪投入语文学习中，发挥他们的聪明才智和学习潜力，从而获得丰富而深刻的学习体验，对完善学生的心理机能有着重要的意义。

关键词：小学语文；情境化教学；实施策略；探究引言情境化教学是指教师在教学过程中创设相应的情境，为学生创设良好的学习氛围，增强学生的学习体验。

结合情境教学的内涵和课程教学的内容，教师要保证情境教学具有生活化﹑形象化﹑科学性﹑情感性。

基于情境化构建的情境化教学课堂，要求教师将情境与课堂教学结合起来，让学生在课堂上通过教师创设的情境更有效的获取知识，同时激发学生的学习兴趣，促进学生对所学内容的认知，同时也要让学生拥有良好的情感体验。

一、贴近生活的情境教学法小学语文对于整个教学来说是较为轻松的一门学科，教师在创设情境的过程中，可以将生活与教学进行融合，小学生在生活中，常常会有一些小习惯，而教师则可以利用这些习惯，将知识点进行迁移，不断将教学贴近生活，同时还要考虑到小学生所能接受的程度，用他们的思维来思考问题，结合该年纪学生的生活经验对教学知识进行讲解，将学生放在课堂中的主体地位，通过不断地实践激发他们学习的兴趣，还要培养他们对于传统事物的观察能力，锻炼他们自主思考的能力。

如在《祖父的园子》阅读教学过程中，笔者就展现了一些园林的照片，让学生从美学角度去观赏这些园林，初步让学生产生美的感受，吸引学生的注意力。

接着，用本班学生家中的园子的图片作比较，让学生及时进入生活回忆状态，使其产生亲切感﹑熟悉感，引导学生分享自己与园子的故事，促使学生及时进入阅读情境。

比如，有的学生表示园子就是自己快乐的小天地，自己会在园子中玩玩具，与小伙伴做游戏，尤其是在下雨天，会举着伞在园子中淋雨，与大自然亲密接触；有的学生则表示自己对园子并没有深刻的印象，从小并不经常在园子里玩耍，习惯在屋子里玩游戏；有的学生则表示自己家中没有园子，只能在放假的时候回到爷爷奶奶的家，而爷爷奶奶的家中有很大的园子，种了许多蔬菜，还养了宠物，让自己感到十分放松，所以学生很期待放假……通过生活分享，本班学生对园子的兴趣渐渐变高，每个学生都进入到阅读情境之中，认为园子是快乐的天堂。