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新课程理念下的小学语文阅读教学随着新课程改革的推进，小学语文阅读教学也在不断改革创新。
新课程理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的阅读能力、提高学生的思维品质和文化素养，尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验，注重合作学习和探究式学习。
一、培养学生的阅读能力新课程理念下的小学语文阅读教学以培养学生的阅读能力为中心。
培养学生的阅读能力包括提高学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读技巧。
在教学中，可以通过多样化的阅读教材和阅读活动来提高学生的阅读能力。
可以引导学生阅读各种文本，如童话故事、民间故事、文学作品等，让学生通过阅读来获得知识和情感体验。
可以开展多样化的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，提高学生的阅读速度和阅读技巧。
二、提高学生的思维品质新课程理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的思维品质。
在阅读教学中，要注重引导学生进行思维活动，激发学生的思维潜能。
可以通过提问、讨论、解决问题等方式，引导学生进行思维活动。
可以鼓励学生自主思考、质疑和探索，提高学生的思维能力和创新意识。
要注重培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生在阅读中能够独立思考和创造。
三、提升学生的文化素养新课程理念下的小学语文阅读教学注重提升学生的文化素养。
在阅读教学中，要引导学生进行文学欣赏，培养学生对文学作品的审美能力和鉴赏能力。
可以通过导读、解读等方式，帮助学生理解和欣赏文学作品。
要注重培养学生的历史文化素养，引导学生了解和感受历史文化的博大精深，提高学生的历史文化素质。
可以通过阅读古代文学作品、名著等方式，让学生在阅读中感受到历史文化的魅力。
四、尊重学生的个性差异新课程理念下的小学语文阅读教学注重尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的特点和方式，教师要充分尊重学生的个性，注重培养学生的个性发展。
在阅读教学中，可以根据学生的个性特点，采用不同的教学方式和方法，满足学生的不同需求。
对于爱动的学生可以采用游戏化的方式进行阅读教学，对于爱思考的学生可以采用探究式的方式进行阅读教学。
小学语文阅读教学方式自我探究1. 引言1.1 导言在当今的教育领域，语文阅读教学一直是备受关注的话题。
作为小学语文学习的基础，阅读教学方式的选择对学生的语文素养和阅读能力有着重要的影响。
探讨小学语文阅读教学方式自然成为教育工作者和研究者们关注的焦点。
传统的语文阅读教学方式在一定程度上存在一些问题，如注重背诵和填鸭式教学，没有充分挖掘学生的主动性和创造性，对于培养学生的阅读能力和语文表达能力有一定的局限性。
现在越来越多的教育工作者和学者开始探索新的小学语文阅读教学方式，以提高学生的学习效果和表达能力。
多元化的教学方法在小学语文阅读教学中变得越来越重要。
通过利用多种教学手段和资源，如文字、图片、音频、视频等，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读能力和创造力。
在未来的发展中，我们应该不断探索和改进小学语文阅读教学方式，以适应社会的发展需求和学生的成长环境。
希望通过本篇文章的探讨，能够为小学语文阅读教学方式的改进和未来的发展提供一些有益的启示。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学方式的重要性小学语文阅读教学方式在学生的语文学习中起着至关重要的作用。
语文阅读是学生获取知识和信息的主要途径之一，通过阅读，学生可以了解到各种各样的知识，拓展自己的视野，提高自己的思维能力和表达能力。
语文阅读可以培养学生的阅读习惯和阅读能力，使他们在日后的学习和生活中能够更加有效地获取信息并运用所学知识。
小学语文阅读教学方式的重要性还体现在培养学生的文学素养和审美情趣方面。
通过阅读文学作品，学生可以感受到文字的魅力，体味到作者的情感和思想，培养自己的审美情感，提高自己的情感表达能力。
小学语文阅读教学方式必须得到重视，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，引导他们主动阅读，提升阅读水平，从而全面提高学生的语文素养和综合能力。
2.2 传统的语文阅读教学方式存在的问题1. 缺乏趣味性：传统的语文阅读教学往往注重背诵和填鸭式的教学方法，让学生感到枯燥无味，缺乏趣味性和吸引力，影响了学生的学习积极性和主动性。
小学语文中段阅读教学的实践探究语文阅读教学是小学语文教育中的重要环节之一，对于学生的语文水平和综合素质提高具有至关重要的作用。
其中，中段阅读教学作为小学语文阅读教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。
本文将针对中段阅读教学开展实践探究论文，旨在借助具体事例，深入分析中段阅读教学的难点与解决方法，以期提升中段阅读教学的效果。
一、中段阅读教学难点1. 阅读速度过慢中段阅读教学从第四学年开始进行，年级逐渐增加，阅读难度不断加强。
而学生的阅读速度往往比较缓慢，无法快速地理解和掌握文章内容。
对于刚刚学习中段阅读的学生来说尤为明显。
2. 阅读习惯不良习惯是人的第二天性，良好的阅读习惯不仅有助于提高阅读速度，还能在一定程度上提高孩子们的阅读兴趣。
但目前在中段阅读教学过程中，学生习惯不良的现象时有发生。
例如，出现跳读、读不完整或是音信错漏的情况。
3. 文言文阅读困难中段阅读主要选取的是文言文，而文言文又因其繁琐的语言结构和较高的词汇量而出现诸如“鸟语花香”之类的难点。
因此，许多学生在阅读过程中，面对难懂的文言文，产生阅读疲劳和厌烦情绪，从而限制了他们的阅读能力的提高。
二、中段阅读教学的解决方法1. 培养阅读兴趣阅读兴趣是阅读能力的源头，同时也是阅读能力的保障。
建立良好的阅读习惯，引导学生积极参与到阅读当中，可以通过多媒体、互动式教学方法等手段提高学生的阅读兴趣。
2. 多练多读阅读是阅读速度的源头。
通过大量地练习阅读文言文，可以帮助学生快速提高阅读速度。
在教学过程中，要确保学生对文章的整体结构有清晰的认识，掌握文章的基本信息，并且能够迅速读懂细节信息。
一旦学生的阅读速度达到要求，也要及时适当地提高阅读难度。
3. 引导正确阅读在阅读教学中，可以使用一些引导性的技巧，如点读、逐字慢读等教学手段来引导学生正确阅读文章。
同时也要帮助学生理解各种语言搭配的表达同义性。
4. 多维度阅读为了让学生更好地了解阅读材料内容，教师可以通过多元性阅读的形式帮助其实现更完整的阅读目标，如了解符号概念、意境体验、知识积累等。
小学语文“认知—理解—探究—评价—创造”五层阅读模式探究福建省南靖县山城中心小学 王艺精【摘 要】 学会阅读是当前语文教改大背景下培养学生的基本要求和重要目标，本文就小学语文教学中的五层阅读模式进行探究，并结合实际提出相应措施，旨在为小学语文教育者和小学生提供一些有效的阅读方法。
【关键词】 小学语文；阅读模式；阅读方法当今的小学生处在互联网时代，部分粗浅的网络文学泛滥，真正的纯语文文学遭受严重抨击。
为了向小学语文教育者及小学生提供一些阅读教学及方法建议，下文将从五个层次深入探究高效的阅读模式。
一、认知性阅读认知性阅读即预习阅读，小学语文教学中阅读是小学生语言文学应用的深化，因此，学生应该通过初步阅读理解课文，教师重在指导阅读预习方法，课堂注意检查预习效果。
（1）能够认识课文生字词，理解重点词语的意思，把课文读通顺；（2）能够知道课文主要讲什么，理解文章大意；（3）理清文章的条理，能够分段，写出段意；（4）初步思考课后的问答题。
这些预习的基本方法不管是对现代文阅读，还是古诗文阅读都同样重要，因为这是深入阅读的基础。
例如，人教版小学三年级下册语文课本中的《一个小村庄的故事》，学生在预习的时候要求会认并会写自己不认识的字词，如：山谷、森林、郁郁葱葱、湛蓝、锋利、甜润、裸露、各式各样、应有尽有、黎明等。
同时应该理解文章主要内容，即一个美丽的小村庄的悲剧。
接着便可根据故事的发展分段，概括文章段意，最后思考故事给予人们的启示，并初步思考课后练习和问题。
二、理解性阅读这一层次的要求是老师引导学生阅读理解课文，教师要认真钻研教材，根据文本和学生实际精心设计阅读问题。
（1）引导学生联系文章分析问题；（2）引导学生联系生活实际理解问题；（3）引导学生体会文章主旨，明白作者的写作意图。
譬如文章《爸爸的花儿落了》，老师应该在课堂上引导学生联系文章内容、作者简介和写作背景来理解问题。
老师可以引导学生思索：英子参加毕业典礼过程中的心理活动及心情变化；英子的父亲对她说的话的深刻意义；爸爸是怎样的一个人；课文中一些句子的深刻意义，如“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢”；标题的寓意；文章主旨、写作意图等。
小学语文单元主题阅读教学策略探究单元主题式教学就是指将小学语文教学中的内容或者是其他活动以单元形式进行划分归类的教学模式。
运用单元主题式教学能够有效培养学生对文本特点的归纳能力，让学生在整体学习的感受过程中充分理解不同语境下的语言特征，促使学生的语文素养以及整体语言能力得到有效提高。
因此，针对小学语文单元主题阅读教学策略进行分析探究具有十分重要的现实意义。
新课程改革背景下，在课堂教学过程中应将学生的主体地位充分体现出来，在小学语文单元主题阅读教学的过程中也应如此。
在进行课堂教学之前，教师首先应对小学语文教材内容有充分的了解，也只有这样才能不断接近教学目标。
另外，教师在制定阅读教学目标之前还应该注重对课文的深入理解探究，对某篇文章一定要有自己的理解，还要明确作者的写作背景以及课文对学生所产生的影响。
其次，教师对课文的讲解一定要具备良好的控制能力，引导学生充分理解文章中的含义。
除此之外，教师应注重合理规划教学安排，在课堂教学过程中为学生安排以及创造更多的阅读时间，以此延长单元主题阅读训练的时间，这样学生就能够拥有充足的时间阅读文章。
在此过程中教师还应合理安排学生的思考时间，让学生能够充分进行思考，这样才能让学生深入小学语文单元主题阅读教学中，有效提高教学效果。
小学语文阅读教学可以说是一门艺术，而想要小学语文单元主题阅读教学能够真正获得成功，那么就必须从激发学生的阅读兴趣入手，通过单元主题的导入来吸引学生，使学生的注意力更加集中。
教师可以通过学生已经学习过的知识内容以及学习经验引发共鸣，在此主要运用的最有效的教学方法就是导入法。
在此基础上教师可以运用多媒体技术辅助教学导入，在经济以及科技迅速发展的背景下，多媒体技术也获得快速发展，并且已经深入教育领域中，被教师广泛运用并取得了良好的教学效果。
多媒体技术集音频、视频、图片于一体，具有动态化、色彩丰富、图文并茂等特点，能够让学生更加真实、更加深入地体会到阅读教学内容，还能够刺激学生视觉、听觉等多种感官，让学生对阅读知识的印象更加深刻。
小学语文探究式阅读教学模式研究作者：侯海峰来源：《考试周刊》2013年第79期摘要：随着新课程改革的不断深入推进，越来越多的教师开始将学生作为教学主体，探究式阅读教学应运而生。
其能够充分发挥学生的主动性、积极性及创造性，使学生在民主愉悦的教学环境中获得知识。
本文主要对小学语文探究式阅读教学模式进行了研究探讨。
关键词：小学语文探究式阅读教学操作流程教学情境一、探究式阅读教学模式的理念在小学语文探究式阅读教学中，主要存在这样一系列的过程：通过教师的引导组织，学生对所阅读的文本进行主动积极的探究、体验、领悟、发现，并且在这个过程中，获得精神滋育、经验累积及知识建构，从而得到整体发展。
探究式阅读教学模式的主要特点有：人文性、主体性、交互性、创造性及多维性。
二、创设有效的小学语文探究式阅读教学情境（一）转变教学理念。
教师需要在教学中，充分尊重学生个体意识，这是学生自主进行探究式阅读的前提条件。
因此，教师在教学活动中，不能过于自我表现，而要引导学生自主参加课堂教学。
可以说，在课堂教学中，学生参与的广度、深度及积极性均能够对教学效益与质量产生影响。
（二）建立和谐融洽的师生关系。
学生能够自主探究学习的前提就是有一个自由、和谐、民主、轻松及平等的学习环境。
因此，教师需要进行民主教学，在教学中与学生交流、配合、相互尊重，做到既严格又不拘束，既宽容又不放任。
不用传统的标准衡量学生，引导学生敢于对知识质疑及求异。
（三）激发学生学习兴趣。
小学语文阅读教学提倡大量的课外阅读，因此，兴趣激发显得尤为重要，只有学生有了学习兴趣，才能变“要我学”为“我要学”，才能够在愉快的氛围中学到知识。
因此，便要求教师在教学活动中，将学生所阅读的书本问题与现实生活问题有效结合，构建起真实的问题情境。
在教学中，学生通常对与其生活相关的内容特别感兴趣，而认为过于抽象的问题枯躁乏味。
因此教师需要引导学生将实际生活与阅读内容建立起联系，有效地激发学生的学习兴趣。
小学语文“探究品读”阅读教学模式典型课例普罗米修斯的故事第二课时教材分析：《普罗米修斯的故事》是北师大版语文五年级下册第七单元火与光中的一篇主体课文。
本文是一篇古希腊神话，讲述了普罗米修斯这位人类伟大的朋友为了帮助人类能够广上幸福温暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩和感激。
设计理念：为了认识普罗米修斯的英雄品质，在教学中，引导学生对比品读人类没有火时的痛苦与有火时的幸福，联系普罗米修斯的言行，体会普罗米修斯的善良和大爱无私的品质；引导学生品读普罗米修斯忍受宙斯严酷的惩罚而不屈不挠的行为，体会普罗米修斯牺牲自我、造福人类，坚强不屈的可贵品质。
在学生深刻理解主人公品质的基础上，引导他们对英雄有一个正确的认识，并内化于心，以英雄为学习榜样，争做一个有社会责任感，有担当的公民。
教学目标：1、学生通过探究理解普罗米修斯的英雄品质，初步认识“英雄”。
2、学生通过品读，品味语言，积累语言，并恰当地把自己的感受和认识用朗读表现出来，提高朗读能力。
教学重难点理解普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面。
教学准备：学生熟读课文2、学生阅读希腊神话故事教学资源希腊神话故事中普罗米修斯受罚的原文片段英国诗人讴歌普罗米修斯的诗歌课时安排一课时教学过程：【一】初谈感受，问题驱动。
1、初谈感受今天我们接着学习课文《普罗米修斯的故事》。
通过第一课时的学习，你喜欢普罗米修斯吗？你为什么喜欢他？预设1：他很善良。
预设2：他不惜一切代价为人类奉献。
预设3：他热情帮助人类。
看来同学们对他心生敬佩之情。
课文是怎样称谓普罗米修斯的呢？预设1：伟大的英雄（师板书）预设2：人类的朋友（师板书）请你带着对普罗米修斯的敬佩之情读课文对普罗米修斯的称谓。
设计意图：让学生初谈对课文主人公普罗米修斯的感受，在开课伊始就把学生的注意力引向课文的情景，让学生对普罗米修斯的功劳和品质有整体的感知，心生敬佩之情，为整堂课的教学奠定基本的情感基调。
小学语文探究式阅读教学模式李青云“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》提出的四个基本理念之一，《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。
所以，我认为要对小学语文教学模式改革，建立探究式阅读教学模式，让学生乐于探究、勇于探究，去发现更多的问题，有更多的创新。
一、“探究式”教学模式的理念小学语文“探究式“阅读教学主要表现为这样一个过程：在教师的组织引导下，阅读主体对阅读文本进行积极主动的体验、探究，不断领悟、发现，并在体验、探究中获得经验积累、知识建构以及精神滋育，进而获得整体发展。
其主要特点表现在：1．主体性2．多维性3．人文性4．交互性5．创造性。
二、小学语文探究式阅读教学的流程及操作方法针对小学语文探究式阅读教学所具有的主体性、多维性、人文性、交互性、创造性等特点，我们在具体实施过程中遵循学生的认知规律和心理特点，以发展探究性思维为目标，学生主动参与为前提，自主探究为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学流程。
下面第七册《鸟的天堂》为例，谈谈我是如何具体操作的：第一步：激趣导课自学探究激趣导课是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后学生的活动。
上课伊始，先绘声绘色描述：“同学们，鸟的天堂是我国的一处游览胜地……现在，就让我们跟随导游去游览一下鸟的天堂。
”随即放映游览鸟的天堂的录像。
学生观看后，我问：“同学们想不想知道巴金爷爷是如何描绘这美丽而奇妙的景致的？”学生显然有了兴致，我趁热打铁，要求学生自学课文，①回答几个问题：鸟的天堂指什么？作者去了几次？看到的景象有什么不同？②找出描写大榕树茂盛的段落，大声朗读，并想一想这株大榕树有什么特点；③提出几个自己感兴趣或不懂的问题和大家讨论。
这些问题落在学生的“最近发展区”内，旨在让学生整体感知课文内容，把握重点，弄清文章脉络。
自学探究发挥了学生的自主性，培养了学生自主学习的习惯和自学能力。
学生为了提出有意义的问题，必然会主动阅读，积极思考，最后通过大脑加工、语言组织，准确地表达出来，这样就把学、思、疑、问连结在一起。
第二步：点拨解疑合作探究学生在自学探究中解决不了的疑难问题，可以集中在这一阶段解决。
我在课堂中发挥小组合作学习的作用，鼓励学生先在小组内质疑，再用3—5分钟的时间，简要表述本组合作学习后无法解决的问题。
面对学生的疑问，教师不必过早解释，但要综合大家的提问，就重点问题组织学生展开合作探究。
合作探究的形式有三种，教师可根据实际情况决定选用哪一种更好，这三种形式是：①生生合作探究。
②小组合作探究。
③大班集体探究。
经过合作探究，同学们最后把问题的焦点集中在：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这个句子中第一个‘鸟的天堂’为什么加引号？第二个为什么不加引号？我不急着把答案告诉学生，而是引导他们联系全文，结合挂图，展开小组讨论。
学生经过互相启发，最后达成共识：第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼；第二个“鸟的天堂”指能让鸟幸福生活的地方，因此没有加引号。
事实告诉我们，学生通过自学探究和合作探究读懂了许多内容，有些甚至是教师想不到的。
在这样的课堂中，教师不再是“至尊无上”的主宰者，只是学生学习的伙伴和引路人。
第三步：举一反三实践探究。
学生实践探究是吸收巩固、扩大内化知识、发展能力的过程，它的关键是教师要精心设计练习题，使之具有层次性、典型性、启发性和创造性。
为了使学生进一步想象鸟儿们生活在“天堂”里自由自在、无比欢乐的情景，我精心设计了有坡度的说话练习：请同学们以“这里的鸟真多，它们生活得很快活”为开头，练习用“有的……有的……有的……”说一段话，然后要求学生在“叫”、“飞”、“扑”的前面或后面加上一两个词语，使原来的句子表达的内容更具体些。
我先让每个学生按要求轻声自由地说一说、练一练，然后再请几位同学站起来交流。
学生述说的内容虽各不相同，但都在情理之中，我及时地给予肯定。
毫无疑问，这样的训练既锻炼了学生的理解能力，又使他们懂得怎样模仿课文的例子描写事物的动态，把事物写具体、写生动，从而完成了一次从读到写的飞跃。
第四步：激励评价，延伸探究激励评价可由教师进行，也可让学生自评、互评、学生总结、教师补充，教师评价学生要以表扬为主，肯定学生的点滴进步，让每一位学生都能享受到成功的喜悦。
在教学中，我把握时机提出问题：这茂盛的大榕树为什么能成为鸟的天堂呢？一石激起千层浪，我也参与各小组的讨论，鼓励学生从多角度看问题，学生们各抒己见，最后相继得出以下四个理由：①树大叶茂，鸟能筑巢；②环境幽静，适合孵卵；③紧挨大树，不愁食物；④农民爱鸟，因而无人伤害鸟。
这个相当全面的答案，表明学生已经通过语言文字理解了课文内容，不仅学到了知识，而且懂得了许多道理。
教师还要引导学生到图书馆、阅览室、到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会。
三、促进学生主动探究的有效策略（一）、激发阅读兴趣，引发探究欲望“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，阅读教学尤其如此。
如何在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”，兴趣的激发是一个很关键的问题。
古人云：“感人心者莫先于情。
”阅读教学中，创设良好的情境，可以让学生受到感染，产生共鸣，自然而然地走进教学情境。
比如：我在教学《草原》一文开始时，给同学们播放了腾格尔的《天堂》这首豪放的草原之歌，并放映美丽的草原风景图：蔚蓝的天空，一望无际的草原，如棉花般的羊群。
这柔和的色彩，栩栩如生的画面，充满了诗情画意，再加上音乐的渲染，使学生如身临其境，从而激发了学生去仔细读书、深刻感悟。
有一名学生则迫不及待地说：“老师，我们赶快读书吧，带着我们的感情去朗读那些文字，一定会有意想不到的收获呢！”这时，我不能不认识到，创设良好的课堂情境，能够激起学生的阅读兴趣，引发他们的探究欲望。
（二）、开放阅读课堂，拓展探究空间语文课程标准指出：“语文课堂应开放而具有创新活力的。
”所以，我们在进行阅读教学时，应把阅读的主动权交给学生，让他们在自由的空间里学习，培养他们的探究能力。
比如：我在教学《望庐山瀑布》一诗时，我让学生用自己喜欢的方式来学习，愿意用生动的语言描述诗句美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画瀑布的美景；喜欢朗读的同学，可以激情飞扬地读一读……学生们的热情一下子调动起来了。
在学生们汇报学习情况时，有的说：“我画了一条闪闪发亮的瀑布从青山上飞流下来。
”有的说：“太阳照在香炉峰上，升起紫色的烟雾，从远处望去，瀑布像一条大河挂在山前，它像飞一样的直飞下来，足足有三千尺，就像是银河从天的最高处落了下来，这景象多雄伟，多壮观啊！”还有的说：“听着同学们的描述，想像着气势磅礴的瀑布，我觉得瀑布就在眼前，多么令人陶醉啊！”这样，通过学生自主选择学习方式，开放了课堂，学生的思路也开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极的态度参与到探究中来，极大程度地发掘了他们探究的能力。
（三）、尊重个性阅读，培养探究精神语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。
”阅读教学应主动建构学生主动获取、读书内化的教学机制，即阅读教学中让学生学会读书，内化语言，全面提高学生的语文素养。
要以人为本、尊重学生的独特体验，珍视学生的独特的感受体验和理解，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读、鼓励学生求异、求新，使学习过程真正成为一个具有个性化的过程，从而体现出学生的探究精神。
例如：教学《田忌赛马》一文，学生在对齐威王、田忌、孙膑认识的基础上，我趁机问：“文中的三个人物，你最喜欢谁？为什么？”大部分学生都说喜欢孙膑，因为他善于观察问题和解决问题，不仅聪明，还乐于帮助朋友。
也有学生说喜欢齐威王，因为他驯的马好。
更有的说喜欢田忌，因为他善于接受朋友的意见。
面对同学们的不同回答，我说：“听同学们说的意见，其实每个人都有好的一方面，我们到底应该喜欢谁呢？”学生说：“都喜欢。
”我感到很高兴，因为我做到了尊重学生对课文的不同理解和感受，同时，又启发学生认识到：人都是有优点的，世界上既没有全优的“完人”，没有全劣的“庸人”。
全面的去看待一个人和一件事。
这也充分体现了对新课程改革所提出的教学目标三个维度中“情感、态度和价值观”的落实，体现了语文教学的人文性。
（四）、延伸课内阅读，提高探究能力语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文。
”有谚语说：“生活是无字之书，眼光敏锐的人能看见精彩的词句；书是有字的生活，情感丰富的人才能深刻体会。
”我们语文教师要做个有心人，善于捕捉、利用生活资源，将我们的阅读教学与生活紧密联系起来，精心策划一些语文综合活动，采用多侧面拓展、多渠道贯通，使活动和教学内容有机结合，提高学生的探究能力。
例如：学习了《一个地球》之后，我让学生观察自己身边环境保护的实际情况，然后在班上汇报。
在同学们积极的交流自己对周围环境的发现时，我问：“你们打算怎样来保护我们周围的环境呢？”这就激起了学生进一步探究的欲望，而且是到生活中探究。
一段时间后，我了解到了同学们经过自己的努力，都有了良好的办法来保护我们自己周围的环境。
有的说控制“白色污染”，有的说到河边、树林里放一些标牌，提醒人们不要把垃圾倒进小河，不要把污水排进小河，不要乱砍乱伐树木……看到同学们的收获，就足以证明他们的探究能力已经提高了。
