下载文档原格式
小学英语中高年级分层作业策略研究小学英语是学生学习的重要科目之一，而中高年级的学生因为已经掌握了基础知识，他们对英语学习的需求也有所不同。
分层作业策略对中高年级的小学英语学习至关重要。
本文将探讨小学英语中高年级分层作业策略的研究。
一、分层作业策略的意义1.1 个性化学习需求中高年级的学生对英语学习的需求有所不同，一些学生可能已经掌握了较为丰富的词汇和语法知识，而另一些学生可能仍然处于基础阶段。
对不同水平的学生采取个性化的学习方式具有重要意义。
1.2 激发学生学习的兴趣通过分层作业，老师可以根据学生的实际情况设置不同难度的作业，让每个学生都能找到适合自己的学习内容，从而提高学习积极性和兴趣。
1.3 提高学习效率分层作业可以使学生在适合自己水平的学习内容中更好的理解和掌握知识，从而提高学习效率，使学生更好地消化所学知识。
2.1 课前分层测试老师可以在每个新学习单元开始前进行一次分层测试，测试内容包括词汇、语法和阅读等方面。
根据测试成绩，将学生分为高、中、低三个不同水平的小组。
2.2 不同难度的作业根据学生的不同水平，老师可以为每个小组设计不同难度的作业。
高水平组的作业可以更加注重语法和阅读理解能力的训练，中低水平组的作业可以更注重基础词汇的巩固和简单句型的训练。
2.3 个性化辅导在布置作业之后，老师可以对不同水平的小组进行不同程度的辅导。
对于高水平组的学生，可以进行更多的拓展训练，对于中低水平组的学生，可以进行更具体的指导和讲解。
2.4 学生互助辅导在分层作业的过程中，老师可以鼓励学生之间相互辅导，高水平组的学生可以帮助中低水平组的学生，这样既能巩固自己的知识，也能提高对他人的理解和表达能力。
三、教师在分层作业中的角色3.1 设计作业老师需要根据学生的不同水平，设计不同难度的作业，并确保每个学生都能够在适合自己水平的作业中有所收获。
老师需要在学生独立完成作业后进行辅导，对学生的问题进行解答和指导，帮助学生更好地消化所学知识。
小学英语教学中分层教学的策略探究摘要：在我国教育教学事业不断创新突破的发展过程中，逐渐涌现出多样化的教学方法，教师在开展小学英语教学过程中，要科学选取教学方法，利用不同的教学方法来挖掘学生的学习潜力，更好地结合学生差异化的课堂表现，帮助学生获得英语学科素养的有效提升。
基于因材施教的教学原则，将分层教学法应用到小学英语课堂当中，能够有效改善班级内部两极分化的现象，有效推动小学生英语核心素养的发展。
关键词：小学英语；分层教学；策略分析一、小学英语教学中分层教学常见的问题（一）目标分层过于笼统在传统的小学英语课堂教学过程中，教师往往都会提前制定统一的课堂教学目标，而教学目标主要是针对学生对英语知识的掌握情况进行设计的，包括了学生对单词的记忆和语法的理解。
而在分层教学理念的有效指导下，教师就要结合不同的学生设计差异化的教学目标，这是传统教学模式当中所不具备的目标优化过程，也是提高课堂教学成效的重要举措。
很多教师根本没有结合分层教学的本质来设计分层教学目标，导致学生在语言知识的学习过程中缺乏目的性，这非常不利于教学目标与教学策略的制定。
（二）课堂分层较混乱部分小学英语教师在开展分层教学活动的过程中，虽然意识到要对学生进行科学合理的有效分层，但在具体的分层过程中没有科学的依据和具体的流程，并且分层教学需要结合不同的教学内容，在不同的教学环节当中体现出来，并不是在整节课堂当中始终都以层次化的眼光来看待学生，因为学生仅仅是在学习过程中具有一些差异化表现，在很多方面他们的认知和行为都是趋同的，混乱的课堂分层极有可能扰乱课堂教学节奏，不利于英语教学效果的进一步提升。
（三）作业分层不恰当在传统的课堂作业布置过程中，很多教师都是为学生布置统一的作业，由于分层教学需要在整个教学过程中进行贯穿，这对教师的教学精力来讲也是一个很大的挑战，会让小学英语教师的工作压力和任务量大大增加。
正因如此，部分教师布置了统一化的作业内容，但这种作业无法满足不同层次学生的发展需求。
小学英语分层教学行动研究教师论文遇到的问题：每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭学习氛围也不尽相同，学生们英语学习的能力和水平就拉开了一定的距离。
通过多年的教学实验，笔者发现如果用传统的“一刀切”教学模式，势必会造成“尖子生吃不饱、中等生勉强糊口、后进生吃不了”的状况。
长此以往，就会对学生后期的英语学习造成相当大的困难。
问题的“归因”：运用分层教学能很好地弥补教学中的不足，在教学中能更好地尊重个体差异，因材施教，让不同层次的学生都保持积极的情绪，快乐地学习。
通过目标分层、内容分层以及作业分层等方式达到优化教学的最终目的，能让每个学生在英语学习中都有不同层次的提高。
分层是为了让学生达到无层的学习状态。
采取的措施：（一）教学目标分层由于学生的认知能力不在同一条起跑线上，所以，记忆、理解、运用以及到最后的创造性使用语言，都是有不同维度的。
在小学英语教学中针对上述情况，我实行了分层教学的方法，即不同层次的孩子有不同的教学目标。
我把学习能力强，对英语学习有浓厚兴趣，并且表现欲强的学生分在A组；学习能力稍弱一些，但喜欢英语，有一定自主学习能力的学生分在B组；把学习主动性不强，存在惰性思想，基础知识掌握不扎实的学生分在C组。
在制定教学目标时，我也充分考虑三组学生的学习特点，把目标定得更切合实际。
既让A组和B组学生觉得学习具有挑战性，能够激发起他们的学习兴趣。
又让C组同学觉得目标定得不是太高，稍加努力便能体验到成功的乐趣，而保持学习的积极情绪。
（二）教学内容分层每个孩子都是一个独特的个体，所以在教学内容的设计上，我努力给每个孩子都提供一个能够自如交流的平台，因此，在课堂上我本着低起点、慢功夫、大容量的方式制定适合每个层次学生的教学内容。
A组的孩子需要知识大容量的输入与输出，从而达到培养他们创造性的使用所学语言的能力；B组的孩子需要慢功夫，用耐心和时间激发他们的学习潜能；而C组的孩子要低起点，多鼓励，激发他们学习英语的兴趣，树立他们学习英语的自信心。
小学英语中高年级分层作业策略研究1. 引言1.1 研究背景In the context of elementary school English, especially for higher grade levels, tiered assignments can play a significant role in enhancing students' learning outcomes. However, there is still a lack of comprehensive research on the specific strategies for implementing tiered assignments in this setting. Therefore, it is essential to investigate the best practices and effects of tiered assignments in elementary school English classes.1.2 研究目的Understanding the purpose of implementing layered homework in the upper grades of elementary school English is crucial for informing teaching practices and enhancing students' language learning experiences. Through this research, we seek to uncover best practices for designing and implementing differentiated homework assignments that can support students' language development and academic growth. Ultimately, the goal of this study is to contribute to the literature on differentiated instruction and provide practical recommendations for educators looking to enhance theirhomework practices in the context of elementary school English education.1.3 研究意义The significance of researching stratified homework in the upper grades of primary school English lies in several aspects. Firstly, it helps address the diverse learning needs of students. By assigning tasks based on students' proficiency levels, teachers can better support both struggling students who need additional help and high-achieving students who require more challenging tasks. This personalized approach can enhance student engagement and motivation, leading to improved academic performance.2. 正文2.1 分层作业的定义分层作业是指根据学生的不同能力水平和学习需求，在同一个教室里设置不同难度的作业，以满足不同学生的学习需求和提高他们的学习效果。
浅析小学英语阅读教学的有效方法教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）摘要：阅读是英语学习当中的一项重要工作，学习阅读可以极大的促进学生思维能力以及分析能力的成长。
新课程标准强调新时代所需要的是德智体美劳全面发展性的人才，注重学生在学习过程当中各项能力的成长。
为更好的适应新时代的人才培养目标，教育领域必须要对培养方法进行不断创新和完善。
本文主要从小学阶段的英语阅读教学入手，对现有的英语阅读教学课堂现状进行阐述，提出了提升小学英语阅读教学有效性的方法。
关键词：小学英语;阅读教学;策略探究在小学阶段，学生刚刚接触英语，他们会觉得英语学习是一件无比困难的事情，这种畏难心理会极大地挫伤学生对于英语学习的积极性，这个时候，教师必须积极地发挥自己的作用，为学生的英语学习创造出更为适宜的外部环境，让学生能够放下顾虑。
学生对英语的学习不只停留在记忆单词和语法上，在这个基础上学生需要对英语文章进行阅读，通过自己对题目的理解来做出解答。
下面主要提到提升小学英语阅读教学有效性的方法。
一、小学英语阅读教学现状在现有的英语阅读教学课堂上，教师经常主观性的采用一些方法来对学生进行英语阅读的教学，并没有充分的站在学生的角度上去选择学生更容易接受的方法来开展英语阅读教学，这使得学生的注意力难以被课堂吸引，学生不能很好的配合教师的教学课堂。
教师在开展阅读教学时，会为学生逐句翻译来帮助学生更好的理解文章，教师会让学生对于文章当中的陌生的词汇以及语法进行死记硬背，学生难以在这个过程当中更好的学习到阅读技巧，当学生自己去面对问题的时候，他们很难灵活的应用所学来解决实际问题。
二、提升小学英语阅读教学有效性的方法1. 设置问题情境，激发学生探索欲不管是哪一学习阶段的学生，他们的本质都是孩子，对学习内容是否有兴趣会极大地影响到他们的学习效果。
他们会愿意把注意力放在自己感兴趣的事情上，教师在设计教学环节的时候，必须要充分的认识到学生发展的这一特点，要时刻牢记兴趣是学生学习最好的老师。
小学英语中高年级分层作业策略研究随着小学生英语教学的不断深入，越来越多的学校开始将课程分层进行教学。
英语中高年级的分层作业策略成为了促进教学质量提高的一种有效手段。
本文将围绕分层作业策略展开讲解，并提出一些优化策略，以期进一步提高教学质量。
一、分层作业策略的目标（1）区分学生水平，以达到个性化教学的目的。
（2）降低学生焦虑感，同时提高自信心。
（3）促进集体合作，增强班级凝聚力。
（1）事前准备在分层作业策略导入前，需要进行充分的事前准备工作，如制定分层标准、制定评价标准、调整课堂组织形式等。
（2）分组根据学生的英语水平，将学生分为不同的小组，每组人数适中，同一组的学生之间的差异适当。
（3）布置作业在作业对每组进行针对性不同的布置，针对每个小组的英语水平水平设置合适的难度，以保证每个学生都有可以完成的任务，同时又能够切身体验到英语的好处。
（4）检查作业老师需要针对每个小组的作业进行差异性评价，及时反馈学生的表现，以便学生认识到自己的能力、重视自己的成长，同时能够在固定的时间内得到指导。
（1）尽量减少学生间差异学生在分组时，要尽量减少差异性，以达到更好的教育效果，同时体现班级的集体合作和凝聚力。
（2）适当调整组员在进行作业排列时，需要适当调整组员，以平衡每个小组中的英语水平差异，同时为每个学生提供合适的挑战。
（3）加强反馈老师应当加强对学生的反馈，让学生认识到自己的优势和不足，并给予适当的引导和指导。
同时引导学生发现、挖掘自己的优势，孕育自信。
（4）创造宽敞氛围老师应创造宽敞的教学氛围，鼓励学生勇于表现自己的优异之处，同时在作业检查时，要客观评价每个学生的实际表现，不要给予任何压力和负面情感。
总之，在分层作业策略实施时，要切实贯彻落实，加强对学生的指导和引导，同时对于分组和差异的问题，可以从合理性方向加以调整和创新，以达到优质的教育效果。
小学英语分层教学论文小学英语分层教学小学英语教学是培养学生语言交际能力的重要课程。
为了满足不同学生的学习需求，分层教学成为了一种有效的教学方法。
本文将探讨小学英语分层教学的实施意义、方法和效果。
一、分层教学的意义小学英语学生的英语水平各异，有些学生可能已经具备一定的英语基础，而另一些学生可能刚刚接触英语。
采用传统的整体教学方法，难免会出现学生学无所获或者学得太快导致学生失去兴趣的情况。
而分层教学能够针对学生的不同水平进行有针对性的教学，将学生分组进行教学，帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、分层教学的方法1. 分组方法：可以根据学生的英语水平、学习兴趣和学习习惯等因素将学生分为不同的小组。
可以使用随机分组、能力分组或自由分组等方式进行。
分组后，每个小组可以根据自己的情况，选择适合的教材和教学方法来进行学习。
2. 不同层次的教学：对于不同水平的学生，可以提供不同难度的教材和任务。
对于英语基础较差的学生，可以从基础词汇和语法入手，采用更多的视觉化和互动式的教学方法；而对于英语基础较好的学生，可以进行更多的口语交流和阅读训练，提高他们的语言运用能力。
三、分层教学的效果分层教学对小学英语学习的效果非常显著。
首先，分层教学能够充分发挥学生的主动性和参与性，提高学生的学习积极性和学习效果。
每个学生都能够在适合自己水平的小组中得到充分的练习和反馈。
其次，分层教学可以促进学生之间的互助合作。
在小组学习中，学生们能够相互交流，互相帮助，共同进步。
这样的学习氛围能够培养学生的合作精神和团队意识。
最后，分层教学能够提供个性化的学习路径。
学生们能够根据自己的实际情况选择适合自己的学习内容和学习方法。
这种个性化的学习方式能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和学习动力。
总结：小学英语的学习是一个渐进的过程，每个学生都需要根据自己的实际情况进行学习。
采用分层教学方法，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
小学英语中高年级分层作业策略研究小学英语作为学生学习的重要科目之一，在教学中的分层作业策略一直备受关注。
分层作业是根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次进行不同难度的作业布置。
对于小学英语中高年级的学生而言，分层作业策略更是需要精心设计和认真实施的重要措施。
本文将从分层作业的意义、实施策略和效果评价三个方面展开探讨，以期为小学英语教学提供一些有益的参考。
一、分层作业的意义1.1 符合学生发展特点小学生的学习水平和能力各不相同，有些学生掌握知识较快，有些学生成绩相对较弱。
采取分层作业可以更好地根据学生的实际情况进行作业布置，符合学生的发展特点，给予每个学生更好的学习体验和成长空间。
1.2 促进学生个性化发展通过分层作业，可以更好地满足学生个性化的学习需求，让学生在不同的层次中获得适合自己的学习体验，促进学生的个性化发展。
这有助于培养学生的自主学习能力和学习兴趣，提高学习动机和学习积极性。
1.3 有效提高教学效果分层作业可以更好地实现因材施教，让不同水平的学生都能够得到适合自己的学习任务，避免了一刀切的教学方式，有利于提高教学的针对性和有效性，促进学生成绩的提高。
二、分层作业的实施策略2.1 确定分层标准在实施分层作业之前，首先需要明确分层的标准。
分层标准可以根据学生的学习水平、成绩、能力等方面来确定，同时也可以考虑学生的兴趣、学习态度等因素。
通过综合评价，确定学生的分层水平。
2.2 制定不同层次的作业根据学生的分层标准，老师需要为不同层次的学生设计相应的作业。
对于中高年级的小学英语学生来说，可以通过阅读理解、写作、听力练习等方面来进行不同难度的作业设计，确保每个学生都能够得到适合自己水平的作业。
2.3 灵活分组开展作业在分层作业的实施过程中，老师可以根据学生的实际情况灵活进行分组，不局限于固定的分层组合。
可以根据学生的学习任务和需求，将不同层次的学生进行组合，让他们在合作中相互学习，共同进步。
小学英语中高年级分层作业策略研究随着小学生英语学习的深入，中高年级的学生开始逐渐接触到更为复杂的语法和词汇，课程难度也逐渐增加。
为了更好地满足不同学生的学习需求，分层作业策略成为了教师们备受关注的话题。
本文将对小学英语中高年级分层作业策略进行研究，探讨其意义、实施方法和效果。
一、分层作业策略的意义1.满足不同层次学生的学习需求中高年级的小学生英语学习阶段，学生的英语水平和学习能力存在明显差异。
一些学生可能已经具备了一定的英语基础，可以比较快速地理解和掌握新知识；而另一些学生可能仍处于基础阶段，需要更多的时间和练习来巩固学习。
分层作业策略可以根据学生的实际水平进行安排，让每个学生都能够在适合自己的学习层次上获得学习体验，从而更好地提高学习效果。
2.激发学生学习兴趣对于一些英语学习成绩较好的学生，如果一直与落后的同学在同一层次上学习，他们可能会感到无趣甚至厌倦。
而对于落后学生来说，如果一直处于压力较大的学习环境中，可能会导致自信心的降低，学习兴趣的减退。
分层作业策略可以让每个学生都能够在适合自己的学习层次上学习，避免出现学习兴趣上的失衡，从而激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3.促进教师个性化教学在传统的教学中，教师需要面对不同水平的学生并且要尽量满足每个学生的学习需求，这无疑给教学增加了不小的难度。
而分层作业策略可以让教师有针对性地针对不同层次的学生进行教学，更好地满足学生的学习需求，促进了教师个性化教学的实施。
1.确定分层标准在进行分层作业策略之前，首先需要确定分层的标准。
一般来说，可以根据学生的英语考试成绩、平时学习表现、课堂表现等因素来确定学生的英语学习水平。
可以将学生分为高水平组、中水平组和低水平组，以便更好地进行分层作业。
2.设计不同难度的作业在确定了学生的分层标准之后，接下来需要针对不同层次的学生设计不同难度的作业。
对于高水平组的学生，可以设计一些较为复杂的英语作业，如作文、阅读理解等；对于中水平组的学生，可以设计一些基础知识的巩固作业，如词汇、语法练习等；对于低水平组的学生，则需要设计一些更为基础的作业，如听力练习、口语练习等。
小学英语分层教育实践报告1. 引言随着教育改革的深入推进，分层教育作为一种创新的教育模式，逐渐在我国基础教育领域得到广泛应用。
小学英语分层教育旨在满足不同学生的英语学习需求，提高英语教学效果，促进学生的个性化发展。
本报告通过分析我校小学英语分层教育的实施情况，总结经验教训，为进一步改进分层教育提供参考。
2. 实践背景我校在开展小学英语分层教育前，面临着学生英语水平参差不齐、教学资源分配不均等问题。
为解决这些问题，我校于2019年开始尝试实施英语分层教育，将学生按英语水平分为不同层次，针对各层次学生制定相应的教学计划和策略。
3. 实践过程3.1 学生分层在实施分层教育的第一步，我们对学生的英语水平进行了全面评估，包括语法、词汇、听力、口语等方面。
根据评估结果，将学生分为三个层次：基础层、提高层和优秀层。
3.2 教学计划制定针对不同层次的学生，我们制定了相应的教学计划。
基础层学生以掌握基本语法和词汇为主，提高层学生重点提高听说能力，优秀层学生则注重培养阅读和写作能力。
3.3 教学方法与手段在教学过程中，我们采用了多种教学方法和手段，如任务型教学、情境教学、分组合作等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.4 评价体系建立了分层评价体系，对不同层次学生的英语水平进行定期评估，以便调整教学计划和策略。
4. 实践成果与分析通过一个学期的实践，我们取得了以下成果：4.1 学生英语水平提高与实施前相比，三个层次学生的英语水平均有明显提高，特别是在听说能力和阅读写作能力方面。
4.2 学生学习兴趣增强分层教育使得学生能够在一个适合自己的环境中学习，从而提高了学习兴趣和动力。
4.3 教学资源利用更加充分分层教育使得教学资源能够按需分配，提高了资源利用效率。
5. 经验与反思在实践过程中，我们也遇到了一些问题，如如何合理分配教师资源、如何确保分层评价的公正性等。
针对这些问题，我们进行了认真反思，并提出了以下建议：5.1 加强教师培训提高教师对分层教育的认识和实施能力，确保教学计划和策略的顺利实施。
小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报 一、课题的现实意义。 英语是一门交际语言，学习的目的在于应用。在现代的社会，语言的教学应该是为了在日常生活中的交际。但是现代英语教学却出现了越来越多的“哑巴英语”。造成这个结果的有三方面原因：老师的疏忽，学生的忽视，应试教育的影响。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行"一刀切"的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。因此我们在小学英语教学中要真正 学生口语方面存在的差异，我们觉得有必要对学生的口语进行分层指导，以求提高学生的口语水平，最终达到用英语交际的教学目的。所以我们选了关于口语教学分层教学研究的课题进行尝试。 二、课题的界定。 小学英语分层教学策略的研究是指通过对学生因材施教，针对不同学生的特点，在课堂中统一教学的同时，有意识，有计划地改变教学方法，采取不同的教学手段，使不同学生的英语水平得到最大限度的提高。 三、研究实施的理论依据。
“分层次教学”提出的理论依据是因材施教。因材施教”是宋代朱熹根据自己的理解概括的。 “因材施教”正确含义:根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等进行有针对性的教育。 分层，是按差异分出学生的不同程度，同时给不同程度的学生设置不同的阶梯，让他们循序渐进地攀登。“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异，并针对这些差异，着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。它的特点是学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥潜能，不断成功和进步。 四、课题实施预定目标。 1、通过课题研究，让同学们张开嘴，说英语达到"人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语"的目标，切实提高英语成绩； 2、切实培养不同层次学生的口语交际能力； 3、使学生学会合作、沟通，学以致用，增强口语能力，为走向社会打下扎实基础。 通过课题研究，期望不同层面的学生在英语口语方面有所提高，让人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语。 五、研究措施和方法。 1、每单元的对话操练熟练掌握，创造机会让学生"走出去"，或采取"请进来"的方法让学生所学得以有所用，使每个层次的学生都得到练习说英语的机会。 2、 每单元的课文要求A层学生能背过并能复述，B层学生会背，C层同学读得熟练。 3、编一些口语考试题目印发给学生，早自习和每天的英语课开始时给同学们机会练口语。A层主要进行话题练习，B层和C层主要进行读课文和回答问题的练习。 4、 组织同学和外校联手，进行英语辩论赛。根据层次确定不同的主题，同类别学生进行比赛。 5、 组织学生参加"英语角"或"英语沙龙"进行口语操练。根据层次确定不同的主题。 期望通过一学年的课题研究，让同学们张开嘴，说英语！达到"人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语"的预期目标！ 六、研究内容和进展 1、 拓展口语交际练习的时空，构建开放性的口语交际训练体系。 学生的口语交际训练主要在英语课上进行，单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习，口语交际的空间狭小，训练量也不大，而且对于全体学生的要求是一样的，这与口语交际训练所要达到的要求是不相称的。因此必须拓展口语交际训练的空间，加大训练的力度，并且针对不同的学生应该提出不同的要求。而这一点，也正是本课题研究的切入点。我们根据课题选题后设计的课题研究思路，随着研究的逐步深入，构建了一条立足课文，向书外延伸，立足课堂，向课外校外开放的训练体系。 立足于英语课堂。英语课是学生进行口语交际练习的专门场所，教师在教学中依据一定的教学内容，模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流的欲望，自由地无拘无束地参与，并根据不同的学生水平，根据教学内容设置不同的口语活动。 在平时的课堂教学中拓展口语交际训练。学生英语素养是一个有机的整体，我们不能也不可能把口语训练从这个整体中分离出来，因此把口语训练与听、读、写训练有机的结合起来，必然会取得良好的效果。英语的其他课堂教学，比如阅读教学、综合技能学习、写作学习活动中，蕴藏着丰富的口语训练的资源。课堂上师生间的提问回答，同学间的讨论，课文学习中的朗读、复述、表演，综合性学习活动中的故事会、诗歌朗诵会、演讲会、辩论赛等，无一不贯穿着口语交际的过程，充分利用好这些丰富的资源，加大口语交际的训练力度。 贯穿于日常生活和各项活动中。生活才是口语训练的内容，口语是生活的工具。学校组织的春游、秋游、各种重大纪念庆祝活动都为学生提供了口语交际的机会。学生走出课堂、走出学校、与父母亲朋的交往也是最自然真实的交往。在这样纯自然的交往中，在最真实直接的情境中交往中，最有助于提高学生的口语交际能力。那么教师可以用这些素材，让同学在锻炼口语能力的同时，也可以提高学生的写作能力。 2、创设口语交际的实践机会，探寻提高学生口语交际能力的途径。 口语交际是一项实践性很强的活动。只有在大量的口语交际实践中反复经历、体验，才能逐步提高思维的敏捷性和语言的规范性、机敏性，形成良好的语言习惯和交际态度 。所以我们开展丰富多彩的口语交际实践活动，利用好每个活动中含有的口语交际的机会，让学生在真实的交往活动中得到发展。 1）我们开展“每日两分钟”活动，让每个学生都获得语言实践的机会。 每天，课题组老师组织学生利用早读课或英语课的两分钟时间，运用多种形式如：讲故事、说见闻、新闻播报、等方式进行英语汇报等活动。学生讲完后，及时组织学生对所讲的内容、语言、思想、技巧等方面进行适当评价，多给学生肯定和鼓励，提高学生参与活动的兴趣。在活动中学生逐步增加自信，增长了知识，陶冶了情操，同时也变得乐于表达敢于表达。 2）编印一些口语考试题目印发给学生，早自习和每天的英语课开始时给同学们机会练口语。A层主要进行话题练习，B层和C层主要进行读课文和回答问题的练习。 七、课题研究取得的效果 1、理论成果：围绕本课题的展开，积极学习理论，对研究中的实践行为给予深入思考并及时总结，撰写了多篇研究案例和论文，其中老师的《小学英语语音意识的培养》在《英语周报》上发表。 2、 实践成果：针对学生交际交往中存在的系列问题，如上课发言消极被动、回答问题用语不规范、发言机会不均等，我们积极运用行动研究法，努力解决上述问题，有针对性的开展各类活动，做到一个活动解决一个问题，既在校内营造了口语交际的氛围，同时也积极探索出了有效促进我校学生口语能力发展的途径和方法。这些途径和方法产生于实践， 我们从中揭示出规律，这些规律也被教师用于对学生的指导中。有些同学也在市级的口语比赛中取得了优异的成绩。 3、摸索出了一套口语交际能力的评价和检测办法，如建立学生成长档案，学生自评、互评与教师评价相结合，在英语成绩中记入口语成绩等办法，调动了学生自觉提高口语交际能力的积极性。 4、把口语交际、阅读、写作有机结合，提出了“以说促读，说读结合、“以说促写，说写结合，综合提高英语素养等观点。 八、存在问题 1、一边研究一边探索、调整行为，积累了课题实施的相关经验，却也走了很多弯路，感觉实施中费时费力，收效与预想往往出入较大 2、本课题的研究需要更多的力量参与，才能真正体现“开放性”。校外的开放这个方面，只是停留于较低层次，无法更好地让学生在真实自然的状态中提升。 3、课题实验所创设的训练方法是否能经得起专家的检验、是否科学的问题。 4、现行考试评价中，不可能真正的检查和评定学生的口语交际能力，会挫伤教师、学生进行口语训练的积极主动性。 5、现在英语教学的一个很大的困难是学生不能开口说话。比如我们的口语训练有时需要学生课前做一些准备甚至有的时候要让学生到现实生活中做实践锻炼，可是条件有限，并不能保证他们的调查顺利的进行。再比如口语交际课受教学时间限制，要关注全体学生（尤其是学困生）有困难，通过什么方法、手段、途径来弥补这一缺憾更有效，因为我们的设计的课堂教学有时还是需要顺利的完成教学任务的，可在这个过程中，很难再一一地去照顾到那些学困生了。而在训练的过程中还回出现的一个问题，常常一些学生受同伴影响，产生思维定势，甚至人云亦云的现象，教师如何打开学生思路，让学生有个性地表达和对话互动？ 九、分析小结 1 、取得成绩的原因是什么？ 1）学校领导的重视 学校办学理念的导向、强调，对课题研究的支持、督促是无形而有力的压力与动力。 2）课题组老师的理念 在课题开展之前、开展之后课题组老师们都对课题问题的研究与探讨，尤其是课时开展之后，更是有目的的研讨。课组活动中老师们常相互交流在此问题上的做法与体会。 2 、已解决的问题对目前的教学和对进一步的研究有何意义？ 1）学生初步养成的会说的习惯或由机械训练而形成的说习惯对新课标的学习尤为重要。学生要能养成自主学习的习惯，首先就是要愿意读书，进而会读书；从而学会运用口语表达。 2）初步取得的成绩是今后探讨如何事半功倍的基础。 3 、研究过程中还存在什么问题？ 1）道理意义学生也明白，但总有相当部分学生仍是被动。 2）工作量（英语老师的常规工作）与时间（教材本身与课时的分配）的原因使得检查难以很好落实。 4 、造成这些问题的原因是什么？ 1）个别学科、个别教师的不理解与误解有时会产生一些冲突与矛盾。 2）学生时间的可利用性，应试的实在性是造成所有原因的最重要原因。 十、今后努力的方向 1、继续拓展英语训练的途径，让学生每时每刻都处在英语交际的氛围中，同时积极使各种途径、方法的运用符合学生的身心特点。 2、加强对前期研究中取得的成果的运用，在新的研究中拓展成果的内涵，提升质量。
