浅论职业教育与人力资源开发

浅论西部大开发中人力资源开发浅论西部大开发中人力资源开发实施西部大开发战略，是党中央贯彻邓小平同志关于我国现代化建设“两个大局”战略思想,面向新世纪作出的重大决策。

西部大开发,先要进行人力资源开发，但“要开发就得先开发人力资源”已成为基本共识。

一、西部人力资源开发的重要性我们所说的人力资源是与自然资源或物力资源相对应的、以人的生命机体为载体的社会资源,是指在一定领域内人口所拥有的劳动能力(包括身体素质、智力、文化精神面貌)。

人力资源开发是以发掘、培养、发展和利用人力资源为主要内容的一系列有计划的活动和过程。

它以人力资本投资为前提,包括人力资源的教育、培训、管理以及人才的发展、培养、使用与调剂等诸多环节,通过政策、法律、制度和科学方法的运用,提高人民的素质和能力,挖掘人的潜力,力求人尽其才、才尽所能,促进经济和社会的发展。

提高人民素质,挖掘潜力,合理配置和使用人力资源。

在现代社会知识、信息、技术成了社会经济发展的决定因素,而它们的生产、传播、应用,都依赖于高素质的劳动者,从这个意义上说,新世纪的国际竞争,归根到底是国民素质和人才的竞争。

诺贝尔经济学奖获得者芝加哥大学著名教授S.G.贝克尔认为:“人才是经济发展的财富之源,是真正意义上的第一资本”。

因此,人力资源的开发和利用是推动经济增长的基本要素。

1、人力资本是21世纪经济发展的“第一资本”。

人力资源通过开发转化为人力资本,因为经济增长离不开三个重要的要素:资本、劳动力、技术进步资本。

资本又分为物质资本和人力资本,物质资本是通过厂房、机器、原材料以条件的形式表现出来;人力资本是对人本身投资以后,通过凝聚在人身上的知识、智力、体力、技能等以动力作用表现出来,它具有资本和人的双重特性。

人力资本具有高于物质资本的投资收益率。

用舒尔茨的话来说就是:自然资源、物质资本以及原始的劳动,对于发展较高的生产率的经济来说,是远远不够的。

所以,在现代社会,人的素质(知识、技能、健康等)的提高,对社会经济增长所起的作用,比物质资本和体力劳动者数量的增加所起的作用要大得多,而人的知识和技能的获得,基本上是人力资本投资的产物。

浅论新时代职业教育职业性随着社会经济的发展和科技的进步，职业教育作为培养高素质技术技能人才的重要途径，越来越受到社会的重视。

在新时代下，职业教育的职业性更加凸显，逐渐成为了社会发展的重要支撑力量。

本文将从新时代职业教育的职业性进行探讨，以期为相关教育工作提供参考。

一、职业教育的本质和职业性的内涵职业教育是一种以培养适应社会职业需求的专门人才为目的的教育。

它的本质在于通过教育培养出能够适应社会发展需要的专门人才，有着明确的职业目标和发展方向。

而职业性则是指职业教育的本质属性，它包括学生在专业知识和技能方面的学习和实践能力，以及为社会经济服务的能力。

职业性的内涵主要包括：1. 职业技能培养。

职业性教育的核心是培养学生具备一定的职业技能，使其能够胜任某个职业或行业中的工作。

这就要求职业教育注重实践能力的培养，使学生能够将所学知识和技能在实际工作中得到应用。

2. 职业素养塑造。

职业性教育旨在培养学生的职业素养，包括职业道德、职业精神、职业态度等。

这些素养对于学生未来在职业生涯中的成长和发展起着至关重要的作用。

3. 社会适应能力培养。

职业性教育还应该注重培养学生的社会适应能力，使其能够适应多变的社会需求和职场环境，做好自我定位和职业规划。

二、新时代背景下职业教育的职业性发展趋势随着经济全球化和信息化的加快，以及产业升级和科技创新的向前推进，对于职业教育的职业性提出了更高的要求，呈现出一些新的发展趋势：1. 结合产业需求，走专业化道路。

随着不同行业对专业人才的需求不断增加，职业教育将更加注重针对性培养，走专业化发展道路，开设更加细分的专业课程，以满足不同行业对专业技能人才的需求。

2. 注重实践能力的培养。

实践是职业教育的本质要求，因此在新时代下，职业教育将更加注重培养学生的实践能力，将更多的时间和精力用于实际操作和技能训练，提高学生的技能水平。

为了更好地推动职业教育的职业性发展，需要在实践中探索一些可行的路径：1. 创新课程设置，满足产业需求。

浅论职业教育项目课程开发摘要：职业教育快速发展过程中的主要矛盾是人才培养质量与社会需求之间的系统性、结构性偏差。

产生这一矛盾的主要原因是课程问题，进一步来说就是人才培养目标与课程模式不协调造成的。

本文从项目课程的含义、体系结构、开发主体等三个方面，结合我市项目课程开发的实际阐述项目课程开发的基本内涵。

关键词：职业教育项目课程项目开发课程开发当前，职业教育快速发展过程中的主要矛盾是人才培养质量与社会需求之间的系统性、结构性偏差。

产生这一矛盾的主要原因是课程问题，进一步来说就是人才培养目标与课程模式不协调造成的。

基于这样的认识，很多职业院校都积极地进行了课程模式改革。

项目课程作为一种新的职业教育课程模式，在把握职业教育本质内涵、体现职业教育特色等方面，代表了我国职业教育课程模式改革的发展方向，是值得探索、研究并推广的课程模式。

本文从项目课程的含义、体系结构、开发主体等三个方面，结合我市项目课程开发的实际阐述项目课程开发的基本内涵。

一、项目课程的含义项目课程是以典型产品或服务为载体，让学生学会完成完整工作过程的课程模式。

我们对项目可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除，一项服务的提供，强调应用技能来获得产品。

项目课程的设置不仅仅是对课程内容做些删减或对编排顺序做些调整，更重要的是项目课程还必须触及按照何种逻辑来设置课程的问题。

项目课程的基本特征可以通过三方面来表述。

（1）用职业能力表述课程目标。

重点关注学生能做什么，而不是知道为什么。

（2）以工作任务为教学内容。

重点是教会学生如何完成工作任务，而知识、技能的学习则结合任务完成过程来进行。

（3）围绕工作任务学习的需要，以典型产品或服务为载体设计学习项目，组织教学。

教学顺序按照项目编排展开，只要能服务于工作任务的学习就行，不必拘泥于学科理论的顺序。

二、项目课程的体系结构1.项目课程的理论基础项目课程的理论基础可概括为联系论、结构论、综合论和结果论。

（1）联系论要求改变过去与任务过程相脱离，单纯学习知识的课程模式。

职业教育现代化浅论摘要：改革开放30多年来，职业教育历经“创业—辉煌—下滑—回升—又低落—再攀升”这样一个波浪式的发展路程。

它的起落与政府的政策方向。

整个教育发展现状战略调整，劳动就业市场化等因素密切相关。

随着社会经济和科学技术的飞速发展，社会对劳动者的素质要求越来越高，对职业教育现代化的信赖越来越强。

面对前所未有的挑战和机遇，职业教育现代化的意义更加深远，内涵更加丰富，趋势更加模糊。

关键词：职业教育现代化内涵趋势一、职业教育现代化的意义我国有中国特色的现代化建设进进入新的历史时期，新的一轮发展将会更为科学、又好又快，同时对人才的需要越来越高，一大批具有高、精、尖技术的人才将会走向大幕的前台。

但由于受“普高热”和高校扩招的影响，不少地方的职业教育严重滑坡，以致影响了职业教育现代化甚至教育现代化的进程。

因而加强对处于低谷的职业教育现代化问题的研究，有关特别重要的现实意义。

第一，职业教育现代化是完善中国特色的教育现代化体系的需要。

职业教育要借现代化的东风，从教育理念、办学模式、课程内容、专业设置、教学方法、办学技术手段等方面进行整合构建，基本形成初、中、高衔接，企业、学校和社会结合。

并以社会为主的市场化、产业化、终身化的现代职业教育体系。

第二，职业教育现代化是类的个性化发展的需要。

职业教育的根本意义在于对不同类型受教育者的关注和探求，帮助其形成正确的职业观、赋予个体职业能力，提升其职业地位，促进社会成员的个体价值的实现、最终实现人的现代化。

第三，职业教育现代化是适应社会经济现代化发展的需要。

面对我国目前的经济发展水平和生产力发展现状，如不抓紧职业教育包括职业技能培训教育，大量即将就业和失业的人员不仅不能变成人力资源优势，相反还会成为我国沉重的人口负担，进而导致严重的社会问题，影响社会安定和发展。

二、职业教育现代化的内涵职业教育现代化问题在教育现代化理论研究中尚未得到足够的重视，对于其概念、内涵、发展趋势等问题的探讨也不多见。

浅论高等职业教育存在的问题与对策何凤英(中南民族大学公共管理学院，湖北武汉430074)摘要：我国高等职业教育伴随着改革开放起步．短短二十多年，从无到有、从小到大．并逐渐形成了规模，取得了显著的效益，高等职业教育呈现出蓬勃发展之势。

然而，随着我国高职教育规模的迅速扩大，高职职业教育的缺陷也日益暴露。

本文在对我国高职教学管理中存在的问题进行深入剖析的基础上．提出了完善我国高职教学管理的系列对策建议。

关键词：高等职业教育问题对策大力发展高等职业技术教育是实施“科教兴国”战略和“人才强国”战略的客观要求．也是推动我国制造业、服务业乃至整个国民经济现代化建设和解决我国高技能人才严重缺乏的客观要求。

胡锦涛主席在全国人才工作会议上指出：“实施人才强国战略．就是要造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的号门人才和一大批拔尖人才。

”这给高等职业教育提出了新的要求。

目前．我国高级技工、技师和高级技师三类高技能人才的比例只占企业技工总数的3．5％．远远低于发达国家平均20—30％的比例。

一方面，企业急需的技能人才，特别是高技能人才严重缺乏；另一方面．大量的低技能劳动力就业十分困难，人才结构矛盾十分突出．如不解决将严重制约我围产业结构的调整和现代化建设的进程。

为此，国家和各级政府对大力发展高等职业技术教育的重要性、紧迫性的认识有了一定的提高，使高等职业技术教育取得了较快的发展。

但是高等职业教育仍然存在着许多亟待解决的问题，本文在分析这些问题的基础上．探讨高等职业教育发展的对策，并提出相关的建议。

一、当前高职教育存在的问题(一)全社会时高职教育的认识不到位。

近年来，随着经济发展对人才需求的增加。

促进了职业教育的迅速发展。

但受传统文化的影响．全社会对职业教育的认识尚未达到应有的高度。

鄙薄职业教育的现象随处可见。

很多人认为只有“学业失败者”的学生才会进入职业教育．导致职业教育的社会声誉降低，在一些人的心目中，接受职业教育就是接受“次等教育”。

2012年第01期吉林省教育学院学报No.01，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总301期）Total No .301收稿日期：2011—08—15作者简介：朱梓菊（1979—），女，安徽霍邱人，安徽工商职业学院会计系，助教，研究方向：经济管理。

浅论切实提高职业教育质量是中国建设人力资源强国的关键———“木桶原理”的启示朱梓菊（安徽工商职业学院会计系，安徽合肥230000）摘要：近年来，中国政府高度重视职业教育，作为一名职业教育工作者，在倍感欣喜的同时，我更愿意冷静地思考如何提高职业教育质量的问题。

本文强调了提高职业教育质量是中国建设人力资源强国的关键这一论点，试图从以下三个方面进行相关的论述：一、木桶原理的启示；二、世界领先的德国职业教育是德国经济腾飞的关键因素。

三、木桶原理及德国职业教育的成功决定了我国必须切实提高职业教育的质量。

关键词：职业教育质量；人力资源强国；木桶原理；双元制中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）01—0143—02一、木桶原理的启示木桶原理又称木桶短板管理理论，其核心内容为：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。

根据这一核心内容，“木桶理论”还有两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板都足够高，那木桶才能盛满水。

其二，只要这个木桶里有一块不够高度，木桶里的水就不可能是满的。

高速增长的中国现代化事业，急需大批生产、管理与服务一线的专门人才和职业人才，这些人才的培养主要通过职业教育来实现。

然而，在我国，很多人把普通教育和职业教育看成是两个层次的教育，普通教育“高人一等”，职业教育属于低层次的教育，对职业教育的这种“偏见”已经严重阻碍我国教育的整体发展。

根据木桶原理，在中国，不受人“待见”的职业教育已成为我国人力资源强国建设的短板，因此，我国急需从政策制定上到国民认识上转变对职业教育的观念，切实提高职业教育的质量，助推我国人力资源强国的建设。