两位数乘一位数评课

两位数乘一位数、整百数乘整十数的口算教学设计

作者：香港路小学 … 文章来源：本站原创 点击数： 1570 更新时间：2007-11-11

两位数乘一位数、整百数乘整十数的口算教学设计

教学内容：四年级上册第29—33页

教材分析：

这部分内容包括两位数乘一位数（进位积小于100）、整百数乘整十数的口算。它是在学生掌握了两位数乘一位数（不进位）整十数乘整十数的口算的基础上学习的，是后面学习小数乘法的重要基础。教材情景图上半部分呈现的是海帆船竞渡的情境，下半部分两幅图呈现的是清淤船海上作业的情境。通过两个孩子的对话，提供了丰富的信息，引导学生提出问题，展开对两位数乘一位数和整百数乘整十数口算方法的探索。

教学目的：

1、在解决问题的过程中，让学生经历发现两位数乘一位数、整百数乘整十数口算基本方法的全过程，体验其口算方法的多样化并能进行正确的口算。

2、通过比较各种方法的优缺点，寻找最佳方法，训练学生优化策略的思想方法。

3、在解决简单问题的过程中，体验数学与生活的联系，感受数学学习的探索性，获得成功的体验。

4、培养学生在自主探索、合作交流的活动中、进一步体验数学学习的探索性，获得成功的体验。

教学过程：

一、创设情境 提出问题

同学们都知道2008年的奥运会将在北京举行,而我们青岛是北京的伙伴城市.请同学们看大屏幕。这是青岛的浮山湾，08奥运会的帆船、帆板项目就在这里举行。

请同学们仔细看图，从图中你能了解到哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么数学问题？（学生思考）

交流板书问题：

1、3个月挖出多少万吨淤泥？

2、这艘泥驳船本周已经运走淤泥多少吨？

二、解决问题

1、3个月挖出多少万吨淤泥？

（1）怎样列式？18×3＝ 你是怎样想的？（学生说想法）

（2）18×3等于多少？想一想，（一停）把你的想法写在练习本上。做完后将你的想法告诉小组内的其他同学。

两位数乘一位数口算评课葛洁如

第一篇

《评葛洁如老师的两位数乘一位数口算课》

今天有幸听了葛洁如老师的两位数乘一位数口算课，真是让我收获满满。

葛老师一上课，就用一个有趣的小故事引出了今天的主题。比如说，她讲了小熊去买苹果，每个苹果 3 元，小熊要买 21 个，那得花多少钱呀。这一下子就把孩子们的注意力吸引住了。

在讲解的过程中，葛老师特别有耐心。她一步一步引导孩子们思考，就像带着大家在知识的小路上慢慢探索。比如，她会问：“我们先算什么，再算什么呀？”孩子们回答错了，她也不着急，而是鼓励大家再想想。

而且，葛老师还设计了好多好玩的小游戏来让孩子们练习。像小组比赛，看哪个小组算得又快又准。这种方式让孩子们在快乐中学会了知识。

这堂课真的太棒啦！

第二篇

《聊聊葛洁如的两位数乘一位数口算课》

嘿，朋友们！我刚听了葛洁如老师的两位数乘一位数口算课，忍不住要和大家说道说道。

葛老师上课可有意思啦！她不像有的老师那样干巴巴地讲，而是用生活中的例子让大家明白。比如说，她讲小朋友们去坐摩天轮，每个座舱能坐 8 个人，现在有 12 个座舱，一共能坐多少人？这多贴近咱们的生活呀，一下子就让大家有了兴趣。

葛老师教大家计算的时候，特别细致。她会一个步骤一个步骤地带着大家做，还不停地问大家：“这样做对不对呀？”就像在和朋友们聊天一样，特别亲切。

还有啊，课堂上的互动特别多。小朋友们都积极举手回答问题，葛老师也总是笑着表扬他们。这堂课，真的是又有趣又能学到东西！

第三篇

《说说葛洁如老师的精彩口算课》

朋友们，我来给你们讲讲葛洁如老师的两位数乘一位数口算课。

一上课，葛老师就像个神奇的魔法师，用一个好玩的情境把大家带入了数学的世界。比如她讲小兔子采蘑菇，一只小兔子一次能采 5

个，18 只小兔子能采多少个？这让孩子们一下子来了精神。

在教大家计算时，葛老师特别有办法。她不是直接告诉答案，而是让孩子们自己去尝试，去发现规律。就好像是给孩子们一把钥匙，让他们自己去打开知识的大门。

2．本单元是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。

教材内容安排如下表：

三、编排特点

1．加强了“解决问题”的教学。

首先，把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸（送信）、估座位、购书等。让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。

2．加强估算，鼓励算法多样化。

估算是《标准》中要加强的计算教学内容。因为，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。本单元教材，不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容，还在笔算乘法中展示了估算方法，切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。

笔算乘法的评课记录

篇1

本堂课是在学生理解掌握两位数乘一位数，两位数乘整十数基础上的拓展。

1、复习竖式笔算（两位数乘一位数），引导学生说明笔算方法。

2、解决问题，每套14本，买5套会求吗？7套呢？12套呢？引出两位数乘两位数，14×12，老师追问为什么用乘法？让学生知其然，知其所以然。

3、在求14×12时，里老手先让学生进行估算，然后再求准确结果，用拆分法，师生配合默契。

4、教学过程设计渗透了数学的思想，改变了以往偏重计算法则的教学过程，引导学生自主探索，教师适时点拨，在讨论交流的过程中轻松地获取新的知识。如用点子图帮助学生理解，

5、笔算乘法的笔算过程教师讲解详细，使学生更好的理解每一步的来源。

建议：

1、在学生绘制点子图前，李老师提示一下，把12分成几和几最好算呢?可能很多学生可能想到分成2和10。学生在汇报点子图时，我觉得应该把算式写在黑板上，这样利于比较观察。

2、点子图和比算乘法练习起来会更好。

篇2

今天上午听了付老师的一节课，每个人的课都有每个人的特点，付老师的这节课就深深体现出了她优秀的教学风格，整节课如行云流水，教学环节紧凑，教学关键处适当点拨，整堂课收放自如，老师引领地到位，学生学得既扎实又轻松，是一节让听者不由赞叹的好课！

一、关注学生的知识基础，利用迁移学习新知识。 教学最大的浪费是不关注学生的知识基础。这节课所学习的内容是在前面学习三位数乘一位数的笔算乘法基础上学习的。教材对三位数乘一位数的笔算乘法分两个层次编排：

（1）通过两位数乘一位数（不进位），引出笔算竖式，帮助学生理解笔算的算理。

（2）突破笔算乘法的难点。

主要解决两个问题，一是进位问题，二是因数的中间和末尾有0的问题。因此，一个因数中间有0的笔算乘法中，笔算的顺序以及笔算的算理完全可以通过迁移来学习。付老师这节课在教学例6时让学生试算508×3，就是关注了学生的知识基础，让学生自己利用迁移学习新知，只重点强调“为什么十位上写2”这一新知。