《两位数乘一位数》 说课稿

两位数乘一位数的笔算》说课稿

今天我说课的题目是《两位数乘一位数的笔算》。 （一） 首先教材分析

《两位数乘一位数的笔算》冀教版小学数学三年级上册第二单元第3课时的内容。这些内容是在学生已经掌握了一位数乘一位数和整十数乘一位数简单两位数乘一位数的基础上，将这些知识联系起来，使之成为一个有序的思维活动过程。例如12×4，就是由2×4、10×4和8+40这些简单的认识活动复合而成的有序的思维活动过程。

对于计算方法，教材采用了分析归纳的方式。教学例1时，由于积的每一位都不进位，因而只归纳出“用一位数分别乘两位数中的每一位数”的基本计算方法。

（二）根据数学课程标准，结合三年级学生的具体情况，我制定的教学目标是结合具体情境，掌握两位数乘一位数笔算方法会正确计算两位数乘一位数：

知识目标：

能力目标：在学习过程中初步学习简单的归纳，类比和有条理的思考，培养学生数学思考和问题解决的能力。

情感目标：在学习过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。

这样的目标设计，立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还要在学生学习过程中发展各方面的能力，培养他们对身边与数学有关的事务（现象）有好奇心，能够参与数学活动。在解决问题的过程中，养成询问“为什么”的习惯。

本节课的教学重点是：体会两位数乘一位数乘法的意义,理解其笔算方法,能正确的计算笔算乘法。

教学难点是：掌握两位数乘一位数的笔算方法。关键让学生经历算法多样化,独立思考和合作交流的过程。 多媒体课件是这节课的教具准备。

二、说教法学法

用练习法复习旧知识和巩固新学内容、在本节课中，学生以小组讨论、自主探索、合作交流去学习两位数乘一位数的笔算，体现学生在学习活动中的主体性。

教学过程中

我会问：“为什么”，引导学生说出算式的意义，我们在教学过程中不仅要使学生知道是什么，还要让他们理解为什么。也培养了学生语言组织能力。（2）要求学生自主探索，合作交流中好生教差生，让他们用自己的语言讲出算式乘积的理由，讲解过程中指导使语言规范性有利于学生对知识的巩固，实现了好生教差生。培养学生语言组织能力。

三下《两位数乘两位数》说课稿

各位评委老师好:

我今天说课的内容是三年级下册《两位数乘两位数》，我将从教学背景分析、教学目标、教学准备、教学流程及教学特色五方面展开。

一、教学背景分析：

首先看教学背景分析：《两位数乘两位数》是在学生学习了两、三位数乘一位数，两位数乘整十数的基础上进行学习的，是今后学习三位数乘两位数及小数乘法的基础。因此，教师在教学时要注重从学生已有的生活经验和知识基础出发，引导学生在解决具体问题的情境中理解算理，掌握算法，为以后的学习打好基础。心理学家奥苏贝尔这样说过：影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。因此我对学生进行了课前调研，结果表明：超过半数的学生能用竖式、转化成一位数乘法或连加等形式正确计算出32×12的积，但用竖式计算的同学并不明白为什么这样计算，也不明白为什么第二层的积要错一位再写。所以本节课的设计重在让学生知其然，而且知其所以然。

二、教学目标

基于以上对教材的分析和对学生已有知识状况的了解，我制订了以下三维教学目标：１.通过自主探究、合作交流，理解算理，初步掌握竖式算法，体验算法多样性。2.在借助点子图探索两位数乘两位数计算方法的过程中，培养学生的观察能力、分析能力。发展学生的模型意识，丰富学生解决问题的策略。3.在学习过程中，获得成功的体验，建立自信心。

其中教学重点是：在自主探究的过程中理解算理，初步掌握算法。

教学难点是：利用点子图沟通算法与算理之间的联系。

三、教学准备：为了突出重点，突破难点我制作了多媒体课件，给学生准备了点子图来辅助教学。

四、教学流程

具体的教学流程如下：（一）创设情境，提出数学问题

我认为创设情境不应单纯地为了激发学生的学习兴趣，而要创设一种问题情境，有了问题，学生才会去探索与研究。因此，我创设了这样一个问题情境：学校鼓号队参加鼓号操比赛，他们每行站14人，站12行，为了大家观察起来方便，我用点子图来表示鼓号队中的同学。请学生观察点子图，并尝试提出数学问题。估计学生会提出：一共有多少人？这样的问题。

《两位数乘一位数》评课稿

本节课中，吴老师以情境创设为主线，以明确算理为突破口，以算法优化为目标，通过有效的、多样的评价，让计算教学和学生的现实生活紧密联系起来，显得形散而神聚，让我们以往觉得枯燥无味的计算教学焕发出了活力。我认为这节课主要体现了以下三方面的优点：

1、尝试教学，增强学生学习参与性。

数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。强调从学生已有的生活经验出发让学生尝试计算两位数乘一位数的笔算。让学生的思维飞扬起来，让学生真正参与进来。吴老师提问学生计算12×4有几种方法，学生回答：摆小棒、口算。接着，让学生展示摆小棒和口算的过程，通过观察摆小棒和口算的过程，问学生这两种方法有联系吗，有什么联系，进而使学生得出两位数乘一位数的竖式计算方法。

2、优化算法，体现算法多样化。

数学是思维的体操。课程标准也强调，要遵循学生个性特征，让每位学生在数学上都有收获。算法多样化应该是“过程多样化”。本节课吴老师在教学例题：12×3，先让学生充分的进行自主探索的过程，然后让学生再通过同桌交流，最后探索出三种计算12×3＝36 的方法，教师充分尊重了学生主体地位，让学生选择自己喜欢的方法进行计算，这时大部分学生选择了列竖式计算，这时老师问：为什么呀？学生说出自己的理由，这种方法简单。那你是怎么做的？此时引出计算的最优化的那一种，通过优生的交流思维过程，资源共享，实现全班共同掌握。教师在课堂上充分相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给学生自主参与的机会。引导学生主动地进行思考、讨论、合作交流等活动。让学生在自主探索中力图创新，学会学习。

3、明确算理，思维展示充分化。

让学生经历知识的形成过程，是《课程标准》倡导的重要改革的重要理念之一。数学课程强调让学生在现实的情境中理解概念和法则，避免死记硬背。在本节课的教学中，老师不仅为学生创设了丰富的探索笔算的情境，而且为学生提供了自主探索、独立思考、合作交流的空间，教师从让学生明确算理入手，让学生充分展示了12×3的多种计算方法，并让学生阐明了自己的理由，在交流过程中，特别强调让学生对照主题图进行计算方法和过程的解释，让学生在充分交流的过程中，提升对笔算过程的认识，完善对算理的理解。

《两位数乘两位数》说课稿

一、说教材

《两位数乘两位数的笔算》人教版三年级下册第二单元第二小节第一课时的内容，它是同学学习了乘数是一位数的乘法和乘数是整十数乘法的基础上进行教学的，主要是为了让同学掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，为学习多位数乘多位数的算理打基础，也为本册中第三、五两个单元除数是两位数的除法和混合运算的学习作准备。因此，本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。

二、说学情

这节课的教学对象是三年级的同学，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他们的认知规律，我们不只要设计色彩鲜明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学习两位数乘两位数是一种需要。因为课标上指出：小学中年级的同学开始对“有用”的数学更感兴趣。因此学习素材的选取与出现以和学习活动的布置更应当关注数学在同学的学习和生活中的应用应该是实际的、具体的问题解决，使他们感受到数学就在自身的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。

三、说教学目标

教学目标是教材的动身点和归宿，也是检查教学效果的规范和尺度。从教育学的角度来讲教学目标应在基础知识、能力培养、思想品质三方面进行明确。所以本节课的教学目标是：

（1）知识目标：同学进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确的进行计算。

（2）能力目标：培养同学正确计算的能力，渗透教学源于生活，我们要会解决身边数学问题的思想。

（3）情感目标：通过探究合作的学习，激发同学认真计算的热情和善于探索、考虑的学习品质。

四、说教学重点、难点

重点：乘数是两位数笔算乘法的计算方法。

难点：乘数是两位数笔算乘法的算理。

五、说教法、学法

根据新课程的理念，在教学中要充分体现以人为本、为学生的探究发现提供足够的空间和适当的指导。我力求体现以内容定教法，教法为内容与学生服务的宗旨，体现师生平等、启发式的教学方法，通过师生互动式的讨论，使学生充满求知的欲望。在改错题的设计上，我让同学们通过小组合作的方式完成。鼓励学生发表自已的意见,使他们在合作中、讨论中获取有价值的信息，并能运用新学知识来解决一些简单的实际问题。