两位数乘一位数评课

《两位数乘一位数口算乘法》的评课稿

本课是初次学习两位数乘一位数的口算和笔算。进行整十数乘一位数的口算时，可以有不同的算法。进行两位数乘一位数的笔算时，在学生自己探索的基础上，重点介绍乘法的笔算方法。结合计算教学培养学生应用知识解决简单实际问题的能力。今天听了周源老师的《两位数乘一位数》觉得本节课的教学有以下几个亮点：

首先，创设情境，激发兴趣。低年级学生注意力不够持久，不够稳定，束老师能通过创设“大象运木头、小猴采桃、小兔过桥”等生动活泼、学生感兴趣的情境，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，也有助于学生进行直观思考，理解算理。

其次，运用知识迁移，鼓励算法的多样化。在教学活动中，教师能够以旧引新，抓住新旧知识的连接点，运用知识迁移规律帮助学生掌握新知。在教学20×3时，让学生先算2×3=6。2×3=6是前面所学的表内乘法，是学习本节课的知识点。在教学中教师鼓励算法的多样化，通过“还有不同的方法吗？”这一问题鼓励学生去思考。《数学新课程标准》把“鼓励算法多样化”作为第一学段的教学建议之一，但多样化之后的重要环节是“重视算法的优化”。课堂上束老师做到了这一点，让学生在交流、比较中充分发表自己的一件，发现最优的算法，并让更多的学生去说，去讲，从而理解算理，掌握算法。

第三，讲练结合，及时巩固。及时的练习，能有效地提高课堂教学效果。在讲完一个知识点后能及时给出相关的练习，使学生及时巩固所学的知识，掌握最优的方法。并在练习的设计上具有一定的层次性，特别是最后一题体现了一定的生活性、自主性和开放性，同时激发了学生的参与热情，也锻炼了学生解决问题的能力。 第四， 体现学生主体性学生是课堂的真正主人，是学习的主体。在教学中，充分让学生去探索整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数（不进位）的竖式计算方法。通过让学生说，交流想法，让学生得到不同程度的发展。

商榷之处：

1.重点不够突出，层次不够清晰

两位数乘一位数口算评课葛洁如

第一篇

《评葛洁如老师的两位数乘一位数口算课》

今天有幸听了葛洁如老师的两位数乘一位数口算课，真是让我收获满满。

葛老师一上课，就用一个有趣的小故事引出了今天的主题。比如说，她讲了小熊去买苹果，每个苹果 3 元，小熊要买 21 个，那得花多少钱呀。这一下子就把孩子们的注意力吸引住了。

在讲解的过程中，葛老师特别有耐心。她一步一步引导孩子们思考，就像带着大家在知识的小路上慢慢探索。比如，她会问：“我们先算什么，再算什么呀？”孩子们回答错了，她也不着急，而是鼓励大家再想想。

而且，葛老师还设计了好多好玩的小游戏来让孩子们练习。像小组比赛，看哪个小组算得又快又准。这种方式让孩子们在快乐中学会了知识。

这堂课真的太棒啦！

第二篇

《聊聊葛洁如的两位数乘一位数口算课》

嘿，朋友们！我刚听了葛洁如老师的两位数乘一位数口算课，忍不住要和大家说道说道。

葛老师上课可有意思啦！她不像有的老师那样干巴巴地讲，而是用生活中的例子让大家明白。比如说，她讲小朋友们去坐摩天轮，每个座舱能坐 8 个人，现在有 12 个座舱，一共能坐多少人？这多贴近咱们的生活呀，一下子就让大家有了兴趣。

葛老师教大家计算的时候，特别细致。她会一个步骤一个步骤地带着大家做，还不停地问大家：“这样做对不对呀？”就像在和朋友们聊天一样，特别亲切。

还有啊，课堂上的互动特别多。小朋友们都积极举手回答问题，葛老师也总是笑着表扬他们。这堂课，真的是又有趣又能学到东西！

第三篇

《说说葛洁如老师的精彩口算课》

朋友们，我来给你们讲讲葛洁如老师的两位数乘一位数口算课。

一上课，葛老师就像个神奇的魔法师，用一个好玩的情境把大家带入了数学的世界。比如她讲小兔子采蘑菇，一只小兔子一次能采 5

个，18 只小兔子能采多少个？这让孩子们一下子来了精神。

在教大家计算时，葛老师特别有办法。她不是直接告诉答案，而是让孩子们自己去尝试，去发现规律。就好像是给孩子们一把钥匙，让他们自己去打开知识的大门。

《两位数乘一位数》评课稿

本节课中，吴老师以情境创设为主线，以明确算理为突破口，以算法优化为目标，通过有效的、多样的评价，让计算教学和学生的现实生活紧密联系起来，显得形散而神聚，让我们以往觉得枯燥无味的计算教学焕发出了活力。我认为这节课主要体现了以下三方面的优点：

1、尝试教学，增强学生学习参与性。

数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。强调从学生已有的生活经验出发让学生尝试计算两位数乘一位数的笔算。让学生的思维飞扬起来，让学生真正参与进来。吴老师提问学生计算12×4有几种方法，学生回答：摆小棒、口算。接着，让学生展示摆小棒和口算的过程，通过观察摆小棒和口算的过程，问学生这两种方法有联系吗，有什么联系，进而使学生得出两位数乘一位数的竖式计算方法。

2、优化算法，体现算法多样化。

数学是思维的体操。课程标准也强调，要遵循学生个性特征，让每位学生在数学上都有收获。算法多样化应该是“过程多样化”。本节课吴老师在教学例题：12×3，先让学生充分的进行自主探索的过程，然后让学生再通过同桌交流，最后探索出三种计算12×3＝36 的方法，教师充分尊重了学生主体地位，让学生选择自己喜欢的方法进行计算，这时大部分学生选择了列竖式计算，这时老师问：为什么呀？学生说出自己的理由，这种方法简单。那你是怎么做的？此时引出计算的最优化的那一种，通过优生的交流思维过程，资源共享，实现全班共同掌握。教师在课堂上充分相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给学生自主参与的机会。引导学生主动地进行思考、讨论、合作交流等活动。让学生在自主探索中力图创新，学会学习。

3、明确算理，思维展示充分化。

让学生经历知识的形成过程，是《课程标准》倡导的重要改革的重要理念之一。数学课程强调让学生在现实的情境中理解概念和法则，避免死记硬背。在本节课的教学中，老师不仅为学生创设了丰富的探索笔算的情境，而且为学生提供了自主探索、独立思考、合作交流的空间，教师从让学生明确算理入手，让学生充分展示了12×3的多种计算方法，并让学生阐明了自己的理由，在交流过程中，特别强调让学生对照主题图进行计算方法和过程的解释，让学生在充分交流的过程中，提升对笔算过程的认识，完善对算理的理解。

笔算乘法的评课记录

篇1

本堂课是在学生理解掌握两位数乘一位数，两位数乘整十数基础上的拓展。

1、复习竖式笔算（两位数乘一位数），引导学生说明笔算方法。

2、解决问题，每套14本，买5套会求吗？7套呢？12套呢？引出两位数乘两位数，14×12，老师追问为什么用乘法？让学生知其然，知其所以然。

3、在求14×12时，里老手先让学生进行估算，然后再求准确结果，用拆分法，师生配合默契。

4、教学过程设计渗透了数学的思想，改变了以往偏重计算法则的教学过程，引导学生自主探索，教师适时点拨，在讨论交流的过程中轻松地获取新的知识。如用点子图帮助学生理解，

5、笔算乘法的笔算过程教师讲解详细，使学生更好的理解每一步的来源。

建议：

1、在学生绘制点子图前，李老师提示一下，把12分成几和几最好算呢?可能很多学生可能想到分成2和10。学生在汇报点子图时，我觉得应该把算式写在黑板上，这样利于比较观察。

2、点子图和比算乘法练习起来会更好。

篇2

今天上午听了付老师的一节课，每个人的课都有每个人的特点，付老师的这节课就深深体现出了她优秀的教学风格，整节课如行云流水，教学环节紧凑，教学关键处适当点拨，整堂课收放自如，老师引领地到位，学生学得既扎实又轻松，是一节让听者不由赞叹的好课！

一、关注学生的知识基础，利用迁移学习新知识。 教学最大的浪费是不关注学生的知识基础。这节课所学习的内容是在前面学习三位数乘一位数的笔算乘法基础上学习的。教材对三位数乘一位数的笔算乘法分两个层次编排：

（1）通过两位数乘一位数（不进位），引出笔算竖式，帮助学生理解笔算的算理。

（2）突破笔算乘法的难点。

主要解决两个问题，一是进位问题，二是因数的中间和末尾有0的问题。因此，一个因数中间有0的笔算乘法中，笔算的顺序以及笔算的算理完全可以通过迁移来学习。付老师这节课在教学例6时让学生试算508×3，就是关注了学生的知识基础，让学生自己利用迁移学习新知，只重点强调“为什么十位上写2”这一新知。