学生学习动机的培养与激发研究

浅谈培养和激发大学生学习动机的方法

第一篇：浅谈培养和激发大学生学习动机的方法

浅谈培养和激发大学生学习动机的方法

目前，由于受社会、家庭、教育条件的制约及大学生自身的影响，大学生的学习动机呈现缺乏动机、强度不足、倾向偏差等问题。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》关于高等教育的论述中提出要全面提高高等教育质量，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。高等教育质量主要体现在培养高素质的人才上，高素质的人才是掌握了扎实的专业知识并具有不断求知欲望的人。

学习动机就是大学生学习的内在动力，目前大学生的学习动机存在动机缺乏、强度不足、倾向偏差等问题。学习动机本身是一种内在的心理过程，由期待因素、价值因素和情感因素三种心理成分构成。

心理学家指出,学习动机是可以大大促进学习的一个很有作用的因素。学习动机在学习中的作用主要表现在以下几个方面：（1）激活作用,即促使学习者尽快地进入学习状态；（2）指向作用，使学习者将全部精力集中在必要的学习课题上而远离其他事物，并能有效地抵制各种无关刺激的分心干扰；（3）增力作用，让学习者把饱满的热情倾注在学习活动上，使其学习活动保持一定的强度和紧张度，并且能维持一段足够长的时间。由此可见，培养和激发大学生的学习动机重要性。

大学生的学习是在一定的知识基础之上进行的，与中学学习相比，有其独特性：首先是学习的自主性，在整个学习过程中，中学主要是在老师的监督和指导下学习，而大学则主要是自觉主动地学习，重在培养学生的自学能力；其次是学习的专业性，中学属于科学文化基础知识学习，而大学学习则带有很强的专业色彩，实行专业教育，每个专业都有各自的课程设置，学习的职业定向性较为明确； 再次是学习的探索性，大学生有较多的自由支配时间，在学习过程中可通过各种不同的途径和渠道汲取知识。 （一）不断提高教师的职业素养，增强学生对知识和课堂的期待。教学是师生的生活，课程是在这种生活中才成为活生生的事物的。教师乃至学生都不是两手空空走进课程的，他们带着什么走进课程也就以什么作用于课程。他们带着自己的情感、解读方式、认知策略、欣赏态度等走进课程，并事实上成为活生生的课程的一部分。”作为学校培养目标的执行者，课堂教学的组织和管理者，教学内容的传授者，教师之前的准备状态直接决定了课堂教学的效果，影响学生对知识的期待，对课堂的期待。梅贻琦校长曾说过“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也”。教师要注意教学内容的新颖性和丰富性, 采用多样化的教学方式 据了解，很多大学生只在自己有兴趣的科目或实用的课程上狠下功夫，而对不喜欢的或基础理论性学科放任自流，学习动机多趋于主观性和实惠性等。

Ｎｏ．１０　堕　塾曼　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｏｃｔｏｂｅｒ　

学习动机激发与培养研究　

毛爱群　

摘要：建立宽松学习环境，调动学生的学习兴趣；关注错误引导辨析，激发学生的学习兴趣；灵活多变的教学方法，提高学生的学习　

兴趣：精选课堂练习，巩固学生学习兴趣；课堂小结别具一格，可以保持学生学习兴趣。　

关键词：调动激发提高巩固保持　

中图分类号：Ｇ６２　文献标识码：Ｃ　ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１０．１０．１７２　

美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学　知识本身的内部兴趣。兴趣是最好的老师，学习数学也是如此。　

培养学生学习数学的兴趣，对于学习活动有重要意义，它能推动　学生积极思考，提高学习效率和激发更大的学习欲望。”因此，作　

为教师，笔者在数学教学的实践中，从以下几个方面对学生进行　

了学习兴趣的培养。　

１建立宽松学习环境，调动学生学习积极性　

课堂教学不仅是知识传递的过程，也是情感交融、人际交往、　思想共鸣的过程。创设一种师生心理相融、民主交往的良好的课　

堂气氛，是促进学生愉快学习数学、提高课堂教学效率的重要方　

式。如在教学长方形、正方形的周长时，有这样一道题目：“把一　个正方形平均分成大小、形状完全相同的３个长方形，每个长方　

形的周长都是１６厘米，求这个正方形的周长”，　

笔者采取这样的教学方式，让学生当小老师，讲给其他学生　听，听懂了就奖一个五角星。学生情趣高涨，人人争当小老师。　

学生甲说：“先求小长方形宽，再求正方形边长。”列式为：１６÷　

２÷（１＋３）＝２（厘米），２×３＝６（厘米），６　Ｘ４＝２４（厘米）这位学生刚　

说完，学生乙迫不及待地说：“老师，我有一种巧妙方法。”这位学　生思维异常活跃，可语言表达能力差，讲了半天一个也听不懂。　

这时，老师不急于代劳，用激励的口吻说：“你能当小老师吗？”　

“能，老师你别讲，让我想一想。”他接着说：“三个大小形状完全相　同的长方形拼成正方形，三个长方形的周长之和就是两个正方的　

学生学习动机的培养与激发研究

学生学习动机的培养与激发

引言

学习动机是指个体参与学习活动时产生并驱使其去努力学习的内部动力，是学生能够持续进行学习并取得良好成绩的重要因素。因此，学生学习动机的培养与激发一直是教育界关注的焦点。针对这一问题，本文将从激发学生兴趣、设置明确的目标与目的、提供合理的反馈和奖励以及倡导积极的学习环境等方面进行探讨。

先激发学生的兴趣

学生的学习动机首先受到其兴趣的影响。当学生对某一学科或学习内容感到兴趣时，他们会更加主动地投入学习。因此，教师应该通过多种方式激发学生的兴趣。例如，可以通过生动有趣的案例、实践活动、游戏化教学等方式来吸引学生的注意力，让他们主动参与学习。同时，教师还可以及时提供与学生经验和兴趣相关的教学资源，以满足学生的个性化需求，从而激发其学习的动力。

其次，设置明确的目标与目的

在学习过程中，学生需要明确自己的目标与目的，从而有朝一日实现自己的长远愿景。目标的设定需要具体明确，一方面有助于提高学习效果，另一方面也能够为学生提供明确的前进方向。在设定目标时，教师可以帮助学生制定短期和长期目标，并向学生传达这些目标对于他们未来的重要性。同时，教师还可以向学生展示目标的实现路径，帮助学生建立积极的学习计划。当学生看到自己逐渐接近目标时，学习动机会得到激发。

提供合理的反馈和奖励

及时的反馈和奖励是激发学生学习动机的重要方式之一。学生会通过反馈得知自己学习的成果，从而对自己的学习情况有更清晰的认识。在教学中，教师应该在学生完成任务后及时给予正面的反馈，让他们感受到自己的进步，激发其学习的积极性。同时，教师还可以通过奖励来鼓励学生。奖励可以是物质的，如小礼物或奖状，也可以是非物质的，如赞扬、鼓励和认可。通过合理的反馈和奖励，学生会感受到自己学习动力的增强，从而更加努力地学习。

倡导积极的学习环境

学习环境对学生的学习动机具有重要影响。一个积极的学习环境可以提供学生所需的资源和支持，增强学生的学习观念和能力，并促进学生之间的合作与竞争。教师在创建积极的学习环境时可以采取多种措施。首先，教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，并给予积极的引导。其次，教师可以采用多样化的教学方法和评价方式，并注重认识到学生的努力和进步。此外，教师还应该加强教育资源的开放共享，促进学生之间的合作与交流。当学生感受到支持和鼓励时，他们会更有动力去努力学习。

1 / 5

的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。研究者认为，任何条件反射的建立、任何行为的学习都是为了获得强化物、得以报偿、以满足个体的内心需要。如果学生在学习中得到强化，例如，取得好成绩、受到赞扬等，他们就会产生较强的学习动机；相反，如果学生在学习中没有得到强化，如没有取得好成绩、受到批评或处罚等，学生就容易缺乏学习动机。[2]

美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：

一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化。这几种方式可以在教育领域中结合运用。强化力量在教育领域中盛行过，在当今的教学中，也起着很大的作用，但是它只强调了引起行为的外部力量，而忽视了人的学习行为的自觉性和主动性。

（二）成就动机理论

成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，是一种激励个体对自己认为重要的或者有意义的工作，有兴趣地去做，而且尽自己努力去达到自己目标的一种发自内部的推动理论。换言之，所谓成就动机[3]

就是指超过他人的欲望，力争优秀和成功。麦克里兰德（Mcclellande，D，

C.1965）和阿特金森（Atkinson，J，W.1958）是成就动机理论的代表人物。

麦氏的成就动机论揭示出激发和培养儿童的成就动机水平，不仅有助于个体的成就发展，而且对社会的发展也有着巨大的推动作用。

阿特金森提出了一种比较完整的成就动机理论。即人既有力求成功的需要（themotiveforsuccess,简称ＭＳ），也有避免失败的需要（themotive for

success，简称ＭＦ）。正如维纳认为，对高成就需要的学生而言，失败会增强他们的动机，而成功反而会降低他们的动机；对避免失败需要的学生则相反，成功会增强他们的动机，而失败会降低他们动机。

（三）归因理论

2 / 5

韦纳的理论认为，学生对他们学习的成功或失败进行归因时由能力、运气、努力和任务的难度四种因素组成。这四种因素有三个方面的特点，即内部和外部；稳定和不稳定；可控制和不可控制。每一个因素在动机上均有重要的应用，内部和外部领域与心情、自尊、自豪、负罪感或害羞有密切的关系。如果把学习成功或失败归因于内部因素，那么成功将导致自豪和增强学习动机，失败则会导致害羞。如果原因被看作是外部因素，那么成功会使学生产生感激之情，失败则产生愤怒。稳定的方面似乎与将来的期望密切相关。而控制的领域很可能与自信和将来的期望有关。