学生学习动机的培养与激发研究

OCCUPATION71 2011 6学生学习动机的培养与激发

文/张建强学习动机的培养，就是把教育的客观要求内化为学生内在的学习需求，是指学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程。学习动机的激发，是通过外部诱因使学生意识到实现需要的可能性，把潜在的学习需要转化为学习活动的现实的动机，把学习的积极性发动起来。培养是激发的前提，而在激发学习动机的同时又进一步培养和加强了已有的学习动机。一、学习动机的培养１．加强学生学习目的教育，增强学生学习动机学生对学习的意义有正确的认识，才能把当前的学习与远大理想联系起来。具有稳定的远景性目的，就会产生持久而坚定的学习动机。远景教育要从近景开始，要与学生已有的知识经验和需要相结合，逐步提高他们的需要层次，有针对性地进行教育，才有良好的效果。要善于采取生动、具体、富有感染力的活动对学生进行前途理想教育，从而激发他们产生强烈的学习需要。２．让学生感受成功，增强学生的成就动机学生取得成功，可以得到家长、老师的表扬和肯定，提高自信心。成功给学生带来的自豪感是一种巨大的情绪力量，成功体验能增强学生的成就动机。因此，在教学中一定要非常注意创造机会，帮助学生获得成功的体验，以形成良性循环。３．加强师生情感交流，增强学生学习兴趣课堂教学是师生的双边活动，教学过程不仅是知识的传授过程，也是师生情感的交流过程。良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。二、学习动机的激发１．创设问题情境，启发学生积极思维问题情境，是指课程有一定的难度但经过学生的努力是可以掌握的。在学习过程中，如果课程过分简单，学生无需作任何努力就可以完成；或是过分困难，可望而不可及，学生都是不会感兴趣的。只有对那些似懂非懂、半生不熟的东西，学生最感兴趣。创设情境的方法很多，可用设问方式、作业方式提出，也可以从新旧教材的联系以及学生的日常经验引进。既可出现在课的开始，也可设计在课的中间和结尾。在课堂教学中，教师应做到以情境吸引学生积极参与，以情境诱导学生探索新知，以情境激发学生的求知欲望，以情境使学生掌握方法。２．提倡合作学习，为学生提供展示空间在教育教学工作中，应该努力创设合作式学习情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上，应该更多地让学生互相交流、共同进步；生活中，应该更多地让学生互相帮助、共同分享。使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，更好地使自己得到他人的理解与欣赏。一个人的学习方式，与他在社会上的生存方式保持着内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。３．利用外界诱因，强化学习动机（１）及时反馈学习结果。学生及时了解学习结果，包括看到自己所学知识在实际中的应用，解答课题时的正确与错误，以及学习成绩的好坏等等，均可激发起他们努力学习的动机。不少试验表明，学生了解学习结果，比不了解学习结果，学习积极性更高，进步也更快。因为知道结果能看到自己的进步，从而使学习态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。（２）正确运用评价激励手段。教师对学生的学习行为给予正确、适当的评价是一种科学有效的动机强化方式，可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。教师在对学生进行评价时，务必要正确运用积极评价（表扬、赞扬和奖励等）、消极评价（责备、批评和惩罚等）、中性评价（比较公正、合理，既包括积极评价又包括消极评价的评价）。一般说来，正强化比负强化更具有激励作用，更能使学生产生成就感。此外，通过学生自我评价可以更有效地激发他们的学习动机。　（３）适当地开展竞赛。表现自我、张扬个性是现代青少年一个共同的心理特征，竞赛正是充分利用这一心理特征而成为激发学生学习动机最有效的手段之一。组织竞赛不仅能够调动学生的学习积极性，而且有助于培养他们奋发进取、勇于探索、团结合作等优秀思想品质；不仅能有效地形成学生的外在动机，而且能激活学生的各种内在动机，合力推动他们健全人格的完美发展。（作者单位：山东省淄博市技师学院）Copyright©博看网 . All Rights Reserved.

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学生学习动机的激发与培养研究

作者：杨红伟

来源：《学校教育研究》2018年第26期

在我国，自孔子以来历代学者都把“立志”作为学习的必要条件著名的教育家赫尔巴就把“引起动机”作为其五大教学原则之一，现在教学思想越来越重视学生的非智力因素培养，对学生的学习动机尤为重视。在实际教学活动过程中，教师除了在客观上必须了解学习原理并熟悉方法外，还要了解学生本身的两个主管因素——学习能力和学习动机。从学习动机方面看，教师教学成败决定于学生是否努力；而努力是学习动机的表现，因此培养学生学习动机应是教学的目的之一，同时也是课堂教学开革的重要内容。学习动机一旦形成，它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性，而且也有一定的动力使学习过程中注意状态、兴趣水平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。可见，对于教师来说，了解学生的学习动机，并采取一定的教学手段，激发和培养学生的学习动机是十分重要的，也是提高教育和教学质量的前提和保证。

一、学习动机及其类型

1.学习动机的含义

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励。指引学生进行学习的一种需要。这种需要是家庭、社会、学校教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，不是先天或不受外界现实决定的本能力量，而是在后天实践中逐渐形成的，属于一种非智力因素。它表现为学习的意向，愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。

2.从不同的角度和侧面对学习动机进行分类

从学习动机的来源上，可以划分为内部的动机和外部的动机。在学校教育中，如父母的鼓励、教师的表扬，竞争的奖励等等，这些由外在力量激发产生的动机，可以称为外部动机。而学生本身的内部心理因素，如兴趣、信念、理想、好胜心、荣誉感等等，在一定条件下，也可以推动学生积极进行学习活动的内部力量。这种由内在心理因素转化而来的学习动机，可以称为内部动机。

浅议学生学习动机的培养与激发

人的有意义的活动问题由一定的动机引起。动机是直接抢劫有机休活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学习动机在学生的学习活动中意义重大。学生是学习的主体，学生必须有志于学，乐于学，才能取得优良的学业成绩。尤其当学生不存在智残与知识缺陷时，学习动机的有无与强弱对学习的影响至关重要。大量的研究发现，学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。

学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐步形成的，不同的社会和教育对学生的学习有着不同的要求，所以学生头脑中的学习动机是复杂多样的。因此，教师对学生进行学习动机教育应该多层次，多方面的。

一、学习动机的培养

（一）了解和满足学生的需要，促进学习动机产生

学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。学生学习动机的形成及发展其实质是心理需要的唤起和形成，是心理需要与能满足它的目标相互联系的过程。教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，通过观察法、调查法、谈话法等诸多方法了解学生需要的特点，分析学生需要存在的问题心脏合理需要是否得到应有的满足，如是否得到家庭的温暖，是否得到教师的关心和同学的友谊，是否需要出现了偏差而把精力用于玩电脑游戏等，通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。教师在满足学生的合理需要时，必须考虑选择有效强化物，即少于吮、想得到的物品或活动来强化其学习动机。需要注意的是，教师如果一味以学生的喜爱作为有效强化物的标准，则会产生不利于学生发展，甚至有害的不良后果，如学生身体肥胖、动作迟缓、喜欢吃零食等。所以，教师要善于选择适当的强化物来满足学生的合理需要，矫正其不合理需要，促使他们学习动机的产生。

（二）重视立志教育，对学生进行成就动机训练

我国的教育历来强调对海珠立志教育，通过立志教育能够帮助学生认识到学习的社会意义，把自己的奋斗理想与祖国的繁荣富强联系起来，增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋学习。所以，我们应该重视和加强对学生成就动机的训练。科布尔为了促进学生的学习，以高中学习后进生为对象，采取“暑假辅导班”的形式，进行了六个星期的成就动机训练，并在刚训练后、半年后、八个月后和一年后分别进行了测试。结果证明，训练不仅提高了成就动机的水平，而且提高了学生的学习成绩。

Ｎｏ．１０　堕　塾曼　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｏｃｔｏｂｅｒ　

学习动机激发与培养研究　

毛爱群　

摘要：建立宽松学习环境，调动学生的学习兴趣；关注错误引导辨析，激发学生的学习兴趣；灵活多变的教学方法，提高学生的学习　

兴趣：精选课堂练习，巩固学生学习兴趣；课堂小结别具一格，可以保持学生学习兴趣。　

关键词：调动激发提高巩固保持　

中图分类号：Ｇ６２　文献标识码：Ｃ　ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１０．１０．１７２　

美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学　知识本身的内部兴趣。兴趣是最好的老师，学习数学也是如此。　

培养学生学习数学的兴趣，对于学习活动有重要意义，它能推动　学生积极思考，提高学习效率和激发更大的学习欲望。”因此，作　

为教师，笔者在数学教学的实践中，从以下几个方面对学生进行　

了学习兴趣的培养。　

１建立宽松学习环境，调动学生学习积极性　

课堂教学不仅是知识传递的过程，也是情感交融、人际交往、　思想共鸣的过程。创设一种师生心理相融、民主交往的良好的课　

堂气氛，是促进学生愉快学习数学、提高课堂教学效率的重要方　

式。如在教学长方形、正方形的周长时，有这样一道题目：“把一　个正方形平均分成大小、形状完全相同的３个长方形，每个长方　

形的周长都是１６厘米，求这个正方形的周长”，　

笔者采取这样的教学方式，让学生当小老师，讲给其他学生　听，听懂了就奖一个五角星。学生情趣高涨，人人争当小老师。　

学生甲说：“先求小长方形宽，再求正方形边长。”列式为：１６÷　

２÷（１＋３）＝２（厘米），２×３＝６（厘米），６　Ｘ４＝２４（厘米）这位学生刚　

说完，学生乙迫不及待地说：“老师，我有一种巧妙方法。”这位学　生思维异常活跃，可语言表达能力差，讲了半天一个也听不懂。　

这时，老师不急于代劳，用激励的口吻说：“你能当小老师吗？”　

“能，老师你别讲，让我想一想。”他接着说：“三个大小形状完全相　同的长方形拼成正方形，三个长方形的周长之和就是两个正方的