民办高校教师发展中心建设的实践研究

民办高校教学联盟的构建路径研究随着我国高等教育的快速发展，民办高校在教育体系中的地位越来越重要。

受限于资金、师资、科研等方面的条件，一些民办高校在教学质量、学科建设、科研能力等方面存在明显的差距。

如何提高民办高校的教学质量，提升其学科建设和科研能力，成为摆在广大民办高校面前的难题。

而构建民办高校教学联盟，充分发挥各高校的优势资源，共同推动民办高校的发展，成为了解决这一难题的有效途径。

一、构建路径1.明确目标和定位构建民办高校教学联盟，首先需要明确联盟的目标和定位。

联盟的目标应该是通过整合各高校的优势资源，共同推动教学质量的提升，学科建设的完善，科研能力的增强，提升民办高校整体实力，促进我国高等教育事业的发展。

联盟的定位应该是立足于解决民办高校面临的共性问题，为民办高校提供共享资源，推动共同发展，而不是对接受成员高校的管理和教学。

2.组建联盟机构构建民办高校教学联盟需要成立联盟机构，例如联盟理事会、执行委员会、学术委员会等。

联盟机构应当由各成员高校的代表共同组成，形成多方共治的机制，保障联盟的公正和透明。

联盟机构应明确各成员高校的权利和义务，规范联盟的运作和决策程序，为联盟的发展提供有力保障。

3.建立资源共享机制资源共享是构建民办高校教学联盟的核心。

联盟应通过建立资源共享机制，充分发挥各成员高校的优势资源，实现多方共赢。

资源共享包括教学资源、科研资源、师资力量、实践基地等方面。

通过资源共享机制，联盟成员高校可以互相借鉴经验，补充不足，提高整体实力。

4.共建教学平台联盟成员高校可以共建教学平台，如在线教学平台、实验室共享平台、教学设备共享平台等。

通过共建教学平台，可以提高教学质量，丰富教学手段，拓展教学领域，提升整体教学水平。

5.开展合作研究构建民办高校教学联盟还需要开展合作研究，共同解决教学和科研中的难题。

联盟成员高校可以联合开展科研项目、申请科研资金、合作出版学术著作等，共同提高科研能力，促进学术成果的转化和应用。

《民办教育促进法》的新修订与民办高校发展问题研究摘要：随着我国高等教育的不断发展，民办教育的地位越来越重要，而在其发展过程中，也出现了许多问题。

如法律制度不完善，办学环境差，学生就业困难等。

这些问题的存在严重阻碍了民办教育的健康有序的发展；同时，由于民办教育的特殊性，使其在市场竞争中处于劣势。

本文主要研究《民办教育促进法》的新修订与民办高校发展问题。

关键词：《民办教育促进法》；民办高校；发展问题引言《中华人民共和国民办教育促进法》是国家为了进一步规范私办学校的行为而制定的一部专门针对私办的规章或条例，它是对私办的一种约束，也是对大学生的一种保护。

但是，由于其在内容和形式上与普通的全日制院校存在着差异，所以其在具体的操作过程中也会产生一些问题。

一、《民办教育促进法》发展的内涵和价值分析民办教育是指由民间开办的、以营利为目的的社会组织，它与公办教育在法律地位上是平等的关系；民办学校的设立必须符合国家相关的立法和政策，并具有合法的办学资格，同时也应遵守相应的法定程序。

《民办教育促进法》的颁布实施，标志着我国高等教育法制化的开端已经到来，这对提高国民素质，推动经济的发展有着重要的意义[1]。

民办教育促进法发展的价值在于：1、促进教育公平，实现教育资源的合理配置。

《民办学校办学条件》明确提出:“要坚持政府主导和社会参与相结合的原则；要充分发挥市场机制的作用；要充分发挥政府在教育领域中的积极性和主动性，调动公办高校的自主权，鼓励民办院校为地方经济发展贡献力量。

”因此，《民办教育促进法》的出台对完善我国的义务教育体制，提高国民素质，全面建设小康社会具有重要意义。

2、促进学生综合能力的提升。

《中共中央关于进一步加强和改进青少年权益保障的若干意见》指出:“国家应重视培养一批德智体美劳兼备的社会主义事业的接班人”。

这就要求，各级各类各类学校必须不断地开展各种形式的教学活动，使广大的少年儿童能够通过学习文化知识，掌握基本的技能与方法，从而更好地适应未来的工作生活。

071成果推广achIeVeMenT PRoMoTIon在2018年11月举行的第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩指出要打造具有“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度的“金课”。

《新高教40条》指出，教育部将全面实施“双万计划”，即加快一流专业与一流课程建设，围绕“一流人才”培养，发力打造高校的“金专”和“金课”。

当前，本科课程质量不高，“水分”较多成为各高校普遍存在的问题，也是阻碍人才培养质量提升的关键问题。

“消灭水课、打造金课”成为当前各高校教育教学改革的重要举措。

1 “金课”建设的理论研究与实践1.1 国内外高校课程建设的理论研究与实践课程建设作为提高民办高校教学质量的重要部分，近年来，在科学技术不断优化创新的基础上，国内外民办高校课程建设也摆脱了传统教学模式与教学理念的束缚，不仅构建了完善的教学体系，教学内容与评价管理也做出了系统的改变，并取得了明显成效。

从课程建设理念层面来分析，西方国家将现代教育理论作为方向，充分尊重学生的主体地位，所构建的框架具有独特的差异性与创造性特征。

而我国在现代化教育的影响下，是以为中国特色社会主义建设培养优秀型专业人才为整体框架的课程结构。

从民办高校的课堂教学内容与教学形式方面来看，德国以活动教学模式为主旨，构建“双师制”教学模式，推动了国内外各高校探究产学研融合教学形式的开展。

我国相关教育学领域的专家将科学技术与民办高校的人才培养体系进行融合探索，以混合式教学方法为主导，促进教学质量与教学效率的有效提高。

基于国内外教育学者对高校课程体系构建层面的深入分析，为民办高校的课程建设提供了科学且具有可行性的方针策略，同时为民办高校的可持续发展提供了保障。

1.2 我国关于“金课”建设研究现状吴岩[1]在“中国大学教学论坛”上从什么是“金课”、打造五大“金课”、建设“金课”的五大保障三个方面论述如何“建设中国金课”。

谢幼如等[2]结合国内外高校课程建设的成功经验和我国高等教育信息化2.0的探索实践，以课程与教学论为指导，彰显课程的育人目标与功能作用，明晰“金课”的价值导向与建设标准；凸显“互联网+”时代的融合创新理念，从课程目标、课程内容、技术应用、课程模式和课程评价等方面提出“金课”建设方法。