教学评一体化量表

教学评一体化评价量表教学评一体化评价量表是一种综合评价教学质量的工具，它通过对教师教学行为、学生学业水平和学校教育环境等多个方面进行评价，从而全面了解教学中的优势和不足，并提出改进措施。

本文将介绍教学评一体化评价量表的背景、构成以及应用范围。

一、背景随着教育改革的不断深入，教师评价成为了教育改革的重要内容之一。

传统的教学评价方式主要侧重于对学生学习成绩的评价，而忽视了对教师的评价以及教育环境对学生成绩的影响。

因此，教学评一体化评价量表的出现填补了这一空白，对于提高教育质量具有重要的意义。

二、构成教学评一体化评价量表由教师评价子量表、学生评价子量表和学校评价子量表三部分构成。

1.教师评价子量表教师评价子量表主要对教师在教学过程中的表现进行评价，包括教学设计、教学方法、教材选用等方面。

通过对教师的评价，可以了解他们的教学水平和专业素养，为提高教学质量提供有针对性的建议。

2.学生评价子量表学生评价子量表主要通过学生对教学过程的评价，了解教学的有效性和学生对教学内容的掌握程度。

学生是教学的主体，他们对教学的评价能够反映出教学的优势和不足之处，为改进教学提供参考依据。

3.学校评价子量表学校评价子量表主要对学校教育环境进行评价，包括学校的管理制度、师资力量、教育设施等方面。

通过对学校的评价，可以了解学校的教育质量和教学环境，为优化学校的教育资源和改善教学条件提供指导和建议。

三、应用范围教学评一体化评价量表适用于各级各类学校的教学评价工作，包括中小学、高等教育机构等。

通过量表的使用，可以全面了解教学质量，发现问题并及时解决，提高教育质量和学生综合素质。

总结：教学评一体化评价量表是一种综合评价教学质量的工具，它通过对教师、学生和学校进行评价，全面了解教学中的优势和不足，并提出改进措施。

它的应用范围广泛，适用于各级各类学校的教学评价工作。

通过教学评一体化评价量表的使用，可以提高教育质量，促进学生的全面发展。

“教学评一致性”量表设计的偏失及优化思路教了，不等于学了；学了，不等于学会了。

什么样的教学才是有效的？“教学评一致”作为有效教学的基本原理，正越来越受到理论与实践研究者的关注。

但在具体的课堂实践和教学研讨中，不少教师的课堂观察出现了偏差，要么是没能记下有价值的信息，要么是记录的数据空洞，缺乏说服力，最终无法进行推论。

而观察活动出现偏差的主要原因在于课堂观察量表的设计存在偏失现象。

一、“教学评一致性”观察量表设计的偏失观察量表是课堂观察的“试金石”“指南针”，然而教师在编制或使用观察量表时却存在着种种问题。

（一）主题内涵要点不清进行课堂观察，首先面临的问题是观察什么，因此观察点的确立和对主题内涵的把握至关重要。

以“教学评一致性”为主题，有教师初步尝试设计了课堂结构的观察量表，但却往往会出现一些与主题内涵不完全匹配的观察要点，如表1。

表1中，教师将教学目标、评价任务和教学活动作为观察视角，这是合理的，但缺少一致性分析，而且后面注明的观察点也与主题内涵毫无关系。

观察“教学评一致”的课堂必须注重课堂的评、教师的教、学生的学以及此三者是否在同一目标下相互匹配。

（二）量表样式单一课堂观察量表是为了观察课堂教与学的情况，必须全面捕捉信息，才能得出准确的结论。

但在教师进行课堂观察的过程中，信息捕捉不全面的情况较为普通，究其原因是量表样式单一窄化，如某教师为了观察“目标达成情况”设计了表2。

表2中“班级达成目标情况”这一栏，要记录的是班级学生达成本课学习目标的情况，观察者虽坐在学生中间，但因不了解身边学生的层次水平和其他回答问题的学生的水平，因而不能全面地推测出整班学生目标达成的情况。

造成这种现象的原因是量表样式单一窄化。

（三）观察条目操作性差综观现有的观察量表（如表1和表2），判断性的表达较少，多为描述性的记录，如此既耗费时间，又不能在第一时间进行记录。

用这样的量表进行信息采集，必然会顾此失彼，因此量表设计还需考虑操作的方便性。

教学评一体化量表摘要：1.教学评一体化量表的定义与作用2.教学评一体化量表的设计原则3.教学评一体化量表的具体内容4.教学评一体化量表的应用与实践5.教学评一体化量表的优缺点分析正文：一、教学评一体化量表的定义与作用教学评一体化量表是一种评估教学质量和效果的工具，它将教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学结果等多个方面进行综合评价，以量化的方式呈现出教学的整体状况。

教学评一体化量表的作用主要体现在帮助教师了解自身教学效果，为教学改革提供依据，以及促进教育质量的提升等方面。

二、教学评一体化量表的设计原则在设计教学评一体化量表时，应遵循以下几个原则：1.科学性：量表的设计应符合教育学、心理学等学科的基本原理，确保评价结果的科学性。

2.系统性：量表应涵盖教学的各个环节，如教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学结果等，确保评价的全面性。

3.操作性：量表应具有较强的操作性，方便教师和学生使用，以提高评价的实效性。

4.定量与定性相结合：量表在评价过程中既要考虑定量指标，也要关注定性分析，以便全面、准确地评价教学质量。

三、教学评一体化量表的具体内容教学评一体化量表一般包括以下几个方面：1.教学目标：评价教学目标是否明确、具体、可操作，以及是否符合课程标准和学生需求等。

2.教学内容：评价教学内容是否科学、系统、丰富，以及是否注重理论与实践相结合等。

3.教学方法：评价教学方法是否灵活、多样、有效，以及是否激发学生的学习兴趣和积极性等。

4.教学过程：评价教学过程是否严谨、有序、高效，以及是否注重师生互动和学生参与等。

5.教学结果：评价教学结果是否达到预期目标，以及是否对学生产生积极的影响等。

四、教学评一体化量表的应用与实践教学评一体化量表在我国已得到广泛应用，许多学校和教师将其作为评价教学质量的重要工具。

在实际应用中，教学评一体化量表可以帮助教师了解自身教学效果，发现问题并及时进行调整，从而提高教学质量。

课堂教学评价量表一级指标 二级指标 评价指标 权重得分教学设计 （40分） 教学目标 （15分） 1、有知识、智能和教育因素。

3 2、目的正确、具体、恰当，符合学生实际。

43、学生能够直接或间接地明确本课时的学习目的。

34、在一节课的教学中，围绕教学目的进行教学。

5教学内容（25分）1、教学内容具有科学性、思维性，教书育人有机统一。

42、教授知识正确无误，系统连贯。

33、突出重点，突破难点，抓住关键。

44、能挖掘思想教育因素，自然、贴切 45、演示实验（或示范）符合要求，操作合理，结果正确36、讲解知识、应用知识能联系学生思想、生产、生活实际4 7、重视基础知识，加强技能训练 3教学过程（25分）教学方法（25分）1、所用教学方法与课型符合教材内容和学生情况 22、教学思路、教学法合理，培养学生的自学能力和自学方法33、帮助学生形成正确概念，明了规律；开发智力，培养能力34、让学生明确本节课的学习目的和意义，激发学生学习动机25、课堂教学中整体性、程序性强，中心明确，首尾呼应36、反馈及时调控得当，应变能力强，偶发事件处理恰当27、恰当运用教学手段 28、注重对学生的意志、气质、性格等个性品质的培养 39、教学过程中体现教师的主导作用和学生的主体作用 310、贯彻落实课堂教学常规，并注意教学卫生 2学生活动（10分）学生学法（10分）1、根据学生实际指导学法，善于引导学生自主学习、合作学习和探究学习，激发学生的学习兴趣22、解决难点的方法有效，指导具有针对性、启发性、时效性23、为学生的学习设计、提供、利用合理的学习资源，并促成新的学习资源的生成14、课堂氛围和谐，师生关系融洽，绝大多数学生情绪高，积极参与课堂教学活动，思维活跃，保持浓厚的学习与探究愿望，不同层次的学生都参与35、学生有自主学习的时间，体现经验构建和探究式的学习过程，培养学生独立思考的能力，能在学习中主动提出问题。

2教学评价（25分）教学基本功（10分）1、语言清晰、严谨，音量适中，无语病，富有感染力 32、板书整洁，布局合理，无错别字和规范字符 33、教态端庄自然，亲切大方 24、教学辅助用具出示恰当，操作自如 2教学效果（15分）1、达到本节课的教学要求，实现教学目的，95%的学生完成学习任务82、学生学习情绪高涨，气氛活跃，兴趣浓厚 43、有节奏，教学秩序好 3总体评价优秀（90分以上）良好（80~90）及格（60~79）不及格（60分以下）。

初中语文“学教评一体化”写作教学中评价量表的有效运用作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2021年第92期【摘要】基于“学教评一体化”在具体教学中的实践，以教学目标为指导，学习、教学、评价之间彼此融合，保持一致。

本文旨在探究评价方面，在初中语文写作教学中，评价量表的有效运用，量表的制定紧扣教学目标，评价主体多元化和可操作性强的特点，能优化课堂教学效果，提高课堂教学质量。

【关键词】评价量表;学教评一体化;写作教学;有效运用“学教评一体化”教学的实质是常规教学的科学化——有效设置教学目标，合理设计教学活动和科学设计课堂评价。

在教学过程中，评价在检验教学效果和调控教学进程等方面发挥着重要的作用。

但传统的初中写作课堂，大部分时间都是学生在各自写作，教师与学生、学生与学生之间没有深入的互动与交流。

对于作文的评价，大都也只是教师给出“经验性”的评语，如“选材非常新颖”“选材较为新颖”，而“非常”和“较为”的具体标准并未明确，忽略有效评价，学生在写作方面的能力无法得到真正的锻炼和提高。

本文就传统初中语文写作教学课堂的现状，浅谈评价量表在写作教学中的运用与有效性，希望能提升学生的写作能力，提高课堂教学质量。

一、量表制定紧扣目标“学教评一体化”强化目标意识，追求目标与结果的统一，让评价贯穿教学全过程。

在实施教学时，时刻关注目标的落实与达成。

具体而言，就是要把学习目标转化成学习量表，在学习过程中，以学习量表来引导学生的学习行为;在学习结束后，用学习量表来评估学生的学习结果。

因此，在写作教学中，制定评价量表就要充分考虑教学目标的达成。

下面以部编本教材七年级下册第一单元写作课《写出人物精神》为例，谈谈评价量表的制定与运用。

对于目标的制定，要充分考虑课程标准、教材、学生三个方面。

根据分析，七年级上册第一单元写作话题“写人要抓住特点”，学生已掌握“描写外貌细节来表现人物特点”“抓住典型事件来表现人物特点”。

教师课堂教学评价表
教师：课题：学科：年级：日期：
评教人：
工具1.2
教师课堂教学评价表（等级）
评教人：
课堂教学评价表
工具2.4
课堂教学评价（细表）
教师：课题：学科：年级：日期：
工具2.5
教师课堂教学评价表（自评）
教师：课题：学科：年级：日期：
注：优95%，良85%，好75% 一般60%
评教人：
工具2.1
学生活动记录与评价表
（课堂学习反思）
姓名班级：第小组课题：科目：
工具2.2
本节课的感受调查简表
1、这节课你溶入到教学活动中了吗？ A是 B一点点 C没有
2、这节课内容你感兴趣吗？ A 非常有兴趣 B一般 C没有兴趣
3、这节课你有收获吗？ A 收获很大 B一般 C没什么收获
4、这节课你开心吗？ A非常开心 B 开心 C没感觉
工具2.3
学生对教师课堂教学评价表
（总评价）
注：。

教师课堂教学评价表教师：课题：学科：年级：日期：评价具体评价内容分值得分类别知识书本知识传授严谨准确，无科学性错误 4 分掌握教师知识储备运用灵活，课堂气氛活跃 3 分10 分师生互动产生新的知识，创新效果明显 3 分能力思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考 5 分培养观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5 分恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境 4 分教学激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围 4 分过程充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂 4 分20 分科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径 4 分把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学 4 分有能够调动起学生学习热情的有效方法 4 分教学有能够把学生思维引向深入的有效方法 4 分方法有能够引导着学生参与教学的有效方法 4 分20 分有能够促使学生合作、探究的有效方法 4 分有能够指导学生记忆新知识的有效方法 4 分教学过程中渗透思想品德教育，使学生获得感悟 5 分情感态度学习过程中注重人文精神教育，使学生关爱他人 5 分语言教师学生语言表达清晰，使用普通话 5 分文字教师学生写字规范，无错别字 5 分教师教材挖掘深刻富有开拓性 4 分素质板书设计精炼富有审美性 4 分20 分教学手段先进富有创新性 4 分合计100评教人：工具 1.2教师课堂教学评价表（等级）评价 评价 指标 评 价 要 素情况记载等级教学 符合课程标准目标具体明确 , 具有可操作性 目标符合学生实际 学习资源科学充足教学方法灵活得当教学 评价正确、适时、多样策略问题设计具有启发性和思辩性，展示问题解决过程和思维过程及时调控，富有教学机智学生 参与态度主动积极，习惯良好参与人数较多、方式多样、时间充裕活动善于倾听，乐于合作，勇于质疑，见解有新意教学 环境宽松和谐，师生真情流露互动丰富有效 氛围师生情绪饱满教学目标有效达成教学 学生学习有兴趣，效果个性得到展示和发展每个学生都有所获（结合学生评价表给予评价 见附表）教学特色A 等： A 级有 13 个及以上，不出现B 级以下的等级； B 等： B 级及以上的等级 等级有 13 个及以上， 不出现 D 级以下的等级； C 等：C 级及以上等级有 综合13说明个及以上； D 等：其余为 D 等等级课堂综合评价评教人：课堂教学评价表评价要素教评价项时间评课标准目合计参照分得分教学目教学目标全面、准确、具体、可行。