“反班级型非正式群体”的探索

班主任工作‎研讨心得如何正确对‎待班级中的‎非正式群体‎对班主任来‎说，班级管理是‎一项系统工‎程。

在班级建设‎中，如何找出班‎级中的问题‎根源呢？比如班级中‎的非正式群‎体问题，就是安全隐‎患的一种。

如能正确对‎待班级中非‎正式群体，班级中的安‎全问题也就‎迎刃而解了‎。

在学校班级‎中，我们经常能‎够发现“三人一群”“五人一伙”的现象。

他们放学一‎起走，作业一起做‎，生日一起过‎……这种不是校‎方规定，自发形成的‎联合体，就是所谓的‎“非正式群体‎”。

这种小群体‎同班集体（正式群体）共同决定着‎学生相互间‎的社会心理‎气氛，以及班级目‎标的实现。

因此，班主任必须‎正视非正式‎群体存在这‎一客观事实‎，并深入研究‎这一现象的‎客观规律性‎，使班级内各‎种非正式群‎体与班集体‎的发展协调‎一致。

根据他们对‎集体的影响‎结果可将其‎归纳为以下‎几种类型：一、消极型。

对班级有消‎极作用，但未越轨即‎未超出法律‎允许范围；二、正面型。

和集体荣辱‎与共；三、中间型。

介于上述两‎类之间；四、破坏型。

破坏型与班‎级要求相悖‎，破坏性强，学生称他们‎为“不法分子”。

班级中非正‎式群体形成‎的原因非正式群体‎的形成原因‎是多方面的‎，其中最主要‎的原因是学‎生独立意识‎的不断增强‎和社会交往‎所导致的，是学生主动‎要求找回自‎己生存空间‎的有益尝试‎，同时也是学‎生发展自己‎特长、张扬自己个‎性的需要，是学生主体‎性增强的具‎体表现。

据有关资料‎介绍，目前在班级‎中参加非正‎式群体的学‎生已达 80% 以上。

在这些非正‎式群体中，有的是因为‎共同的兴趣‎（如学习、体育、娱乐、文学等）而结成一个‎小团体，有的是因为‎相同的地缘‎关系（如邻居、同乡）而形成一个‎小圈子，也有的是因‎为感情因素‎（如老同学或‎投缘）而聚在一起‎等等。

学生加入非‎正式群体，大概有如下‎一些原因：1．满足友谊。

人皆有友情‎的需要，寻求友谊，建立社会关‎系乃是人的‎通性，学生在生活‎和交往中，发现谁可以‎交往，谁不可以交‎往，最后就形成‎了非正式群‎体。

“反班级型非正式集体”转变工作之我见每所学校都有“反班级型非正式集体”，有的甚至发展成为跨班级、跨年级、以致跨学校的非正式组织，极罕有学生不受这种集体的影响。

这种集体的危害表现为对班级建设与个人的影响两个方面。

他们的感情与班集体的感情处于尖利的对峙状态，他们的行动对班级的荣誉、利益有必定的损坏力；对那些有着悲观情绪的学生会产生不良影响，还有可能影响中间型的非正式集体向“反班级型非正式集体”转变。

在工作中，怎样对这种集体进行转变呢?我以为能够从以下几个方面人手。

一、严格管理控制时间增强对“反班级型非正式集体”成员的管理，是促使“反班级型非正式集体”转变的前提条件。

教师对其成员的漠不关怀及家长对有劣迹孩子的听任自流，充耳不闻，使得这些学生有充足的活动时间。

所以，班主任对他们要进行时间上的严格管理与控制，打破他们行动的协调性，并与家长配合好，让他们没有丰裕的聚合时间。

二、发现必定闪光点任何一个俏皮捣乱的学生都有其可爱的一面，“反班级型非正式集体”的成员也是这样。

关于这些有着激烈抗衡情绪的学生来说，发现并必定他们的闪光点是取消他们对峙情绪的第一步。

也只有必定他们的一些甚至一点点优点，才能惹起他们心里的震动，才有教育转变的契机。

事实表示，适合的夸奖常常能够知足这群十分缺乏夸奖的学生的心理需要。

必定这些成员的优点还不仅好逗留于口头夸奖，而应该把他们推到为班级争光的大舞台上，让他们在集体关注下获取成功与大家的尊敬，让他们也体验骄傲。

三、做好中心人物的转变工作这个集体的中心人物拥有强盛的心理影响力，他的一举一动都会获取其余成员的响应。

假如做好了他的转变工作，其余成员的工作也就水到渠成了。

教育转变中心人物的工作要仔细而有条理，不行焦躁。

转变要找准契机，先除去对峙情绪，而后再委以重担，并采纳相应的举措帮助其达成任务，使他在成功的鼓舞下顺利转变。

四、创造优秀的气氛每一个人都生活在必定的气氛之中，班级的舆论就是班上学生学校生活的主要气氛。

班级非正式群体教育的案例研究邓娟根据对班级产生的影响，非正式群体可以划分为积极的、中性的和消极的三种类型。

消极型非正式群体往往会导致班级学生之间的不团结，对班级的教育管理工作产生干扰和破坏作用，扩散开去，会影响整个班风的建设和形成。

对这种小团体，教师往往认识片面、做法偏激，结果与愿望适得其反。

我们必须认真研究，慎重对待。

1、案例描述李军，张浩，许正是我校五（一）班学生。

因我校是高校附属子弟小学，大部分生源来自教职工子女。

而此三名同学是来自租住在周边小区的外来务工人员子女，他们在同一班级又居住在同个小区，自然而然形成一个非正式的小群体。

三名同学自升入五年级以来，学习成绩较差，上课不爱听讲，做小动作，家庭作业完成情况差，经常早上来学校抄袭，逆反心理强，经老师批评教育效果不理想。

三名同学放学后经常上游戏厅，有时还去网吧打游戏。

有一次，家长因天黑孩子没到家，老师配合家长一起将孩子从游戏厅里找回，在半路上，三名同学借故上厕所溜走，不愿回家，直到晚上十一点才被家长重新找到回家。

三名同学还喜欢踢足球，一次在小区路上踢球，连续砸坏两家的玻璃窗，被邻居告到学校，经校长与各家长协调平息了此事件。

而在教育他们时，从他们脸上却看到不屑一顾的神情。

李军，个头较同龄人高，脾气暴躁，性格外向，是群体中的核心人物，热衷游戏和足球。

其父母在外开公司，家境优越。

奶奶从老家过来帮做家务，并陪伴孩子读书。

家中就这一个孙子，宠爱有加，零花钱也多。

小学一，二年级的时候作业经常要奶奶帮他在草稿纸上写好，他抄上去。

张浩，个头普通，性格内向，脾气较倔强。

头脑敏捷，思维灵活，在群体中起着军师的作用。

其父母离婚，现跟母亲生活。

母亲离开家乡在城市打两份工，没时间管教孩子。

有时老师请其父亲来学校谈孩子配合教育问题，但父亲找到孩子后，耐心不够，三言两语就要动手，导致现在孩子根本不愿意与父亲交流，关系紧张。

许正，身体偏瘦，性格叫懦弱，没什么主见，但讲哥们义气。

中学班级非正式群体的管理探索随着中国教育体制的不断改革和发展，中学班级管理也越来越受到关注。

班级非正式群体的管理已经成为中学班级管理中一个重要的话题。

班级非正式群体是指在班级中形成的一种非正式的社会关系，它由班级成员自发地组成而成，是一个可以扩大的社会网络。

班级非正式群体的管理旨在改善班级气氛，提高班级凝聚力，从而提高教育教学质量。

本文将浅谈关于中学班级非正式群体的管理探索。

一、班级非正式群体的管理目标班级非正式群体的管理是为了提高班级凝聚力，改善班级气氛，使学生融入班级，增强学生自信心和自尊心。

这意味着班级非正式群体的管理应该是一个全面的过程，包括学生的学习和教育。

因此，管理班级非正式群体的目标应该是：1.提高学生的社交技能，让学生在班级中尽快融入。

2.促进学生之间的交流和互动，互相帮助和学习。

3.建立起一种良好的班级氛围，促进学生的学习和生活。

4.提高学生的自信和自尊心，使学生在班级中有良好的自我表达能力。

二、班级非正式群体的管理策略1.利用班会可以看出，班会是一个非常好的平台，可以发挥班委的作用，增强班干和学生之间的沟通，达到促进班级非正式群体的目的。

班委可以组织各种有趣的活动，如篮球比赛、足球比赛、英语角等。

在这些活动中，班级成员可以自由交流，互相学习。

通过这种方式，班级非正式群体可以慢慢地发展，促进班级凝聚力。

2.班级博客班级博客沟通平台再次强调班级博客的重要性。

通过班级博客，学生可以自由交流，分享他们的经验和成果。

通过这个过程，班级成员们可以建立起对彼此的信任，并且进一步发展非正式群体，从而使班级成为一个紧密的社交圈子。

3.利用学习小组学习小组是一个非常好的促进班级非正式群体的方法。

在学习中，学生需要相互合作和协作，这可以增加学生的合作精神。

学生也可以结交新的朋友，从而加强班级关系。

通过学习小组的活动，班级成员可以享受放松和探索的乐趣，增强建立班级非正式群体的感受。

4.参加团队活动班级团队活动是促进班级非正式群体最有效的方法之一。

班级出现“非正式群体”怎么办班级出现“非正式群体”时，作为班级管理者或老师，我们可以采取以下措施来解决这个问题。

了解问题的具体情况。

我们需要明确了解非正式群体形成的原因和成员之间的互动关系。

可以通过观察班级日常活动、与学生交流以及收集其他老师和家长的意见来全面了解问题。

建立良好的师生关系。

良好的师生关系是预防和解决非正式群体的关键。

我们作为老师需要尽可能多地与学生进行交流和互动，建立师生信任关系，了解学生的需求和问题，及时给予指导和帮助。

及时发现和处理班级中的矛盾和冲突。

在班级中往往会出现一些矛盾和冲突，如果这些问题得不到及时解决，就会深化问题。

当发现学生之间有矛盾时，可以通过班会、个别谈话等方式进行调解和解决，避免矛盾的进一步扩大。

加强班级的规范和管理。

制定班级的行为规范和常规，让学生知道自己应该如何行为，明确违反规定将会面临的后果。

在日常工作中要有针对性地进行班级管理，包括学生的考勤、纪律等方面进行有效管理。

开展班级活动增强班级凝聚力。

通过开展一些有意义的班级活动，增强学生与学生之间的互动和交流，提高班级凝聚力。

可以组织各种兴趣小组、班级联谊等活动，使学生感受到彼此的团结和支持。

注重班级氛围的建设。

学校和老师应该注重班级氛围的建设，创造一个和谐、积极向上的学习环境。

可以通过课堂气氛的疏导、鼓励学生积极参与班级活动等方式来培养良好的班级氛围。

解决班级中出现的非正式群体问题需要老师、学生和学校共同努力，通过加强管理、建立良好的师生关系以及增强班级凝聚力等方式来预防和解决问题，为班级的发展提供有利条件。

班级出现“非正式群体”怎么办在许多社会组织和社会群体中，非正式群体是一种普遍存在的现象，学校班级也不例外。

非正式群体通常由一群人自发形成，与正式组织或官方机构无关。

这些群体通常具有特定的目标、文化和行为规范。

然而，当班级中出现过多的非正式群体时，会对学生的学习和生活产生不利影响。

本文将探讨班级出现非正式群体的问题，并提供一些解决方案。

一、非正式群体的定义和危害1. 定义非正式群体是由一些同学自发组成的团体，由于共享相同的兴趣、价值观或社交关系而形成。

这些群体通常缺乏官方授权或领导，并选择自己的领袖。

在一些情况下，这些群体可能与正式组织或官方机构相竞争或甚至相抵触。

2. 危害当非正式群体数量太多或定位不当时，它们可能对班级的凝聚力和学生的行为产生负面影响。

以下是非正式群体可能产生的危害：（1）分裂班级：非正式群体通常都有自己的固定人员构成，形成了小团体，如果数量过多，可能会导致班级分裂和人际关系紧张，形成对立面。

（2）削弱班级凝聚力：非正式群体通常会有自己的规章制度和行为规范，有的非正式群体可能会形成自己的文化，如果这些文化与班级的主流文化相悖，会削弱班级凝聚力，影响班级文化建设。

（3）不利于学生发展：非正式群体有可能让学生沉迷于自己的世界里，影响学习和成长。

（4）负面影响思想和行为：一些非正式群体会有负面的影响，如影响思想、行为和价值观等。

二、如何处理班级出现非正式群体的情况班级中出现一些小的非正式群体是正常的，但如果数量过多，对班级管理和学生发展都会产生不利影响。

为了遏制非正式群体的蔓延，提高班级的凝聚力和管理效率，下面是一些建议：1.制定班级规章制度班级规章制度是规范学生行为的重要依据，通过明确班级的行为规范和底线，可以防止非正式群体滋生，保持班级的秩序。

2.加强班级管理班主任和班干部应及时发现非正式群体的存在和情况，加强班级管理和引导，及时了解每位学生的动态，防止非正式群体在班级中蔓延。

3.组织集体活动为了提高班级凝聚力和群体认同感，学校或班级可以组织一些集体活动，比如户外拓展、文体比赛等，让学生感受到集体的力量。

班主任对反班级型非正式群体的转化策略摘要：在构建和谐社会的今天，反班级型非正式群体的存在已成为班级、学校、社会不稳定的因素之一。

笔者通过对该群体的概念特点及成因进行分析，从班级和家庭两方面入手，提出了反班级型非正式群体的转化策略。

关键词：反班级型非正式群体成因转化策略反班级型非正式群体是班级中不可忽视的一个群体。

反班级型非正式群体的负面影响越来越明显。

笔者想通过对其特点和成因的分析，探寻转化这一群体的有针对性的规律，从学校教育和家庭教育两方面分析解决策略，为班级管理反班级型非正式群体提出自己的一点见解。

一、反班级型非正式群体的概念及特点班级中往往存在着非正式群体。

所谓非正式群体，也称自然群体，是指在无正式规定下由学生自发而形成的群体。

这种群体的成员间带有明显厌学情绪，他们经常有意无意地与班集体产生利害冲突，喜欢结伙在课堂上搞恶作剧，控制班级或学校的活动，与任课教师、班主任暗中对抗。

①二、反班级型非正式群体的成因反班级型的非正式群体的形成主要受两方面影响。

（一）学校教育方面首先，相似的心理需要得不到满足。

相似的心理需要得不到满足是非正式群体形成的心理基础。

马斯洛需要层次论提出，人有五种基本需要即生理需要、安全需要、社会交往需要、尊重需要和自我实现的需要。

学生在小学阶段对父母、老师的依赖性更强烈些，而到了中学，青春期来临，学生们的自我意识逐渐增强，喜欢从对家庭的依赖中独立出来，在班级、同学中寻找归属。

因而，他们渴望社会交往，渴望获得他人的尊重。

可是一些学生由于学习成绩较差、各方面表现不佳等原因，往往在学校或者班级里不被认同。

在班级里，他们没有归属感，长期受到正式群体的漠视。

归属感的缺失，让他们产生严重的自卑心理的同时，在相似的伙伴中寻找理解和归属，继而形成反班级型非正式群体。

其次，教师、同学贴“标签”。

反班级型非正式群体往往有一个共同特点：成绩差。

为此，有的老师、家长甚至家长给他们贴上“差生”的标签。

中学班级非正式群体的管理探索一、引言班级是学生在中学阶段的集体组织形式，班级成员之间形成了密切的人际关系，同时也是学生发展自我个性和社交能力的重要平台。

在班级中，非正式群体的存在和发展始终是一个普遍存在的现象。

非正式群体与正式教育结构相辅相成，对于实现良好的班级管理具有重要意义。

本文将探索中学班级非正式群体的管理，提出一些适合的管理策略和措施，以期促进班级群体的和谐发展。

二、非正式群体的特点非正式群体是指班级里学生之间形成的从属关系并与正式管理体系结构不一致的群体。

它与教师和班主任的角色关系不同，在一定程度上具有独立于正式管理体系的特点。

非正式群体的形成主要是因为人们在集体中特定的需要和动力的驱使下，产生了一种相互联结的情感，形成一种相对稳定的内心群体。

其中，学生们之间的友谊、兴趣、亲和力等都是非正式群体形成的原动力。

与此同时，非正式群体在一定程度上也存在一些问题和挑战，包括群体凝聚力不强、内部分化、与班级管理冲突等。

因此，如何管理好班级的非正式群体就成为了一项重要任务。

三、中学班级非正式群体的管理策略1.建立良好的师生关系师生关系是促进班级群体和谐发展的基础。

教师要注重与学生建立亲密的师生关系，关心学生的学习和生活，关注他们的需求和成长。

教师还要尽量做到公平公正，不偏袒任何学生，使每个学生都能感受到公平和正义，从而避免不公平现象引起的群体冲突。

2.激发学生的参与热情非正式群体的形成与学生的参与热情密切相关。

教师可以通过组织各种课外活动，如班级团建、社区服务等，激发学生的参与热情，让他们感到自己的作用和重要性，从而增强他们对班级非正式群体的认同感。

3.倡导互助和合作在非正式群体中，互助和合作是十分重要的。

教师可通过开展合作学习、小组活动等形式，鼓励学生互相帮助，提高集体凝聚力和归属感。

同时，教师也应该创设一个宽松、和谐的学习氛围，让学生们能够自由地共享知识和经验，并通过合作学习共同进步。

4.重视学生的参与和反馈班级非正式群体的管理需要学生的参与和反馈。