浅谈如何正确对待及管理班级中的非正式群体讲课教案

班主任工作‎研讨心得如何正确对‎待班级中的‎非正式群体‎对班主任来‎说，班级管理是‎一项系统工‎程。

在班级建设‎中，如何找出班‎级中的问题‎根源呢？比如班级中‎的非正式群‎体问题，就是安全隐‎患的一种。

如能正确对‎待班级中非‎正式群体，班级中的安‎全问题也就‎迎刃而解了‎。

在学校班级‎中，我们经常能‎够发现“三人一群”“五人一伙”的现象。

他们放学一‎起走，作业一起做‎，生日一起过‎……这种不是校‎方规定，自发形成的‎联合体，就是所谓的‎“非正式群体‎”。

这种小群体‎同班集体（正式群体）共同决定着‎学生相互间‎的社会心理‎气氛，以及班级目‎标的实现。

因此，班主任必须‎正视非正式‎群体存在这‎一客观事实‎，并深入研究‎这一现象的‎客观规律性‎，使班级内各‎种非正式群‎体与班集体‎的发展协调‎一致。

根据他们对‎集体的影响‎结果可将其‎归纳为以下‎几种类型：一、消极型。

对班级有消‎极作用，但未越轨即‎未超出法律‎允许范围；二、正面型。

和集体荣辱‎与共；三、中间型。

介于上述两‎类之间；四、破坏型。

破坏型与班‎级要求相悖‎，破坏性强，学生称他们‎为“不法分子”。

班级中非正‎式群体形成‎的原因非正式群体‎的形成原因‎是多方面的‎，其中最主要‎的原因是学‎生独立意识‎的不断增强‎和社会交往‎所导致的，是学生主动‎要求找回自‎己生存空间‎的有益尝试‎，同时也是学‎生发展自己‎特长、张扬自己个‎性的需要，是学生主体‎性增强的具‎体表现。

据有关资料‎介绍，目前在班级‎中参加非正‎式群体的学‎生已达 80% 以上。

在这些非正‎式群体中，有的是因为‎共同的兴趣‎（如学习、体育、娱乐、文学等）而结成一个‎小团体，有的是因为‎相同的地缘‎关系（如邻居、同乡）而形成一个‎小圈子，也有的是因‎为感情因素‎（如老同学或‎投缘）而聚在一起‎等等。

学生加入非‎正式群体，大概有如下‎一些原因：1．满足友谊。

人皆有友情‎的需要，寻求友谊，建立社会关‎系乃是人的‎通性，学生在生活‎和交往中，发现谁可以‎交往，谁不可以交‎往，最后就形成‎了非正式群‎体。

班级非正式群体表征及其管理策略一、引言班级是学校中最小的集体，是学生们日常学习、交流、合作的重要场所，是塑造学生性格、培养学生能力的重要环境。

在班级中，正式群体指的是由老师带领的整体班级，而非正式群体则是在班级内自然形成的各种小团体。

非正式群体的存在对班级管理提出了新的挑战，需要教师们在管理中采取相应的策略。

二、班级非正式群体的表征班级非正式群体是学生在日常生活中自发形成的小团体。

这些小团体的形成多源于学生之间的共同兴趣、相似特点、互相吸引等因素。

常见的非正式群体有学习小组、兴趣小组、友谊小圈子等。

这些小团体通常固定人数较少，成员之间相互熟悉，有一定的凝聚力和归属感。

那么非正式群体在班级中表现出来的特点是什么呢？首先，非正式群体成员之间存在比较紧密的联系和互动。

成员之间在学习、生活中有频繁的交流，彼此之间形成了一定程度的信任和依赖。

其次，非正式群体通常有明确的目标和利益诉求。

这些小团体通常会为了共同的目标而进行一定活动或合作，比如学习小组会共同备考，兴趣小组会一同进行相关活动。

最后，非正式群体的存在可能会对班级秩序、师生关系等产生一定的影响。

一些非正式群体可能会形成小团体之间的竞争或者对抗，学生可能对自己小团体外的人存在一定的排斥或偏见。

三、管理策略面对班级非正式群体的存在，教师们需要采取相应的管理策略来维持班级的秩序与和谐。

以下是一些可行的管理策略：1.建立积极的班级氛围积极的班级氛围是有效管理班级非正式群体的基础。

教师可以通过开展一些活动，如班级聚餐、团队合作项目等，增强学生之间的互动与联系，增进彼此之间的了解与信任，营造良好的师生关系和同学之间的友好氛围。

2.设立明确的班规班纪明确的班规班纪可以为学生提供明确的行为准则，帮助学生树立正确的行为导向。

教师可以和学生一起讨论、制定班级规章制度，鼓励学生参与其中，增强学生的责任感和秩序意识。

3.促进团队合作与交流教师可以引导学生在非正式群体中进行团队合作和交流，鼓励他们分享知识、互相学习。

班级非正式群体管理策略
一、建立正规的沟通渠道。

防止班级内部流言蜚语，可以建立正规的沟通渠道，让大家都能一起讨论和沟通，减少误会和冲突。

二、营造融洽的氛围。

营造融洽的氛围，因为班级氛围很重要，可通过不定期的课外活动改善彼此关系，强化同学之间的友谊。

三、及时解决矛盾。

应该及时了解班级动态，如有矛盾，都要及时解决，避免事情拖延。

四、将教育宗旨贯彻到底。

本着轻教治学的原则，定期开展课讨论会，帮助学生深入思考语文、数学等课程，把理想教育宗旨贯彻到底。

如何正确对待班级中的非正式群体班集体的建设是班主任工作的一项重要内容，每一位班主任都深知影响良好班集体形成的因素有很多，但其中存在着这样一个易被班主任忽视的因素：班级中的非正式群体。

所谓的非正式集体就是那些因个人爱好相同，个人情感深厚，人生观、价值观比较接近的一个小群体，他们喜欢一起完成作业，一起参加非学校组织的活动。

非正式群体形成的因素很多：有些是由于地域的因素，上学结伴而来，放学交流当天的感受，这使得他们建立了深厚的情感；有些是胆小怕事，长期缺乏安全感，在非正式群体中有被保护的感受，不再孤单；有些是学习成绩较差，但其他方面，比如社交能力，组织能力较强，想通过在群体中得以展示，被人关注，谋求个性发展等。

这些非正式群体有着强大的凝聚力，在核心人物的带领下发挥着各自不同的作用，那些积极向上的非正式群体能够增强班级的向心力，使班集体向着更好更强发展，而那些消极的非正式群体，由一些老师眼中所谓的差生组成，他们将会成为班级中一个不和谐的因素。

因此合理对待班级中的非正式群体就显得至关重要，经过多年的实践、反思，下面浅谈一下正确疏导非正式群体的一些做法。

一、班级中的非正式群体需要教师的理解与信任，更需要教师的尊重与关爱。

无论是积极或消极的非正式群体教师都要公平，公正的对待，给予他们更多的关爱。

曾经教过一个班级，班级中有几名男生对篮球格外的偏爱，自发组成了篮球队，形成了一个有共同爱好的非正式群体，但他们常因留恋打球而迟到、学习成绩明显下降。

针对此事我和他们进行了交流并为他们购置球衣，鼓励他们既要玩出水平又要学出水平，校园艺术节期间我送给他们一个篮球，还经常利用业余时间组织他们与其他球队切磋。

在我的理解信任下，他们也不辜负我的期望，球技越来越棒，学业成绩非常理想。

消极的非正式群体，就需要教师更多的细心、耐心、爱心。

消极的非正式群体在集体中缺乏温暖，学校与教师的排斥与厌恶让他们紧紧地团结在一起，常以抵触的心理做一些违背常规的事情，严重影响了班级的班风。

浅谈班集体中非正式群体的心理特征及教育对策班级集体是学生学习生活中最基本的社交群体之一，班级集体包括正式群体和非正式群体，非正式群体指的是学生之间自发形成的、不受课堂规则约束的、具有明显的群体特征和影响力的关系。

一、非正式群体的心理特征1.亲密性非正式群体的成员往往是班上的好朋友，他们之间的交往更加自由、放松和亲密，群体成员之间的关系往往不仅仅是同学关系，有时还有亲密友爱、恋爱、地缘关系等。

2.排斥性非正式群体中，相对外部群体的成员展示出一些排斥的行为，比如选择性回避、拒绝参与异类活动等。

同时，排斥性也是非正式群体成员之间形成的共识，新的成员加入这个群体时往往需要经过周密考虑，并且需要真正地融入群体中才能被认可。

3.相互依赖性非正式群体成员之间形成了相互依赖的关系，比如在做群体活动或决策时，群体成员的想法会相互影响，代表群体意志的行动习惯会深入到每个成员的日常生活中，牢牢地维持着非正式群体的存在。

二、教育对策在教育过程中，非正式群体的作用很大，它不仅能够促进学生之间的交往和情感沟通，更能促进学生的健全成长、自我教育和自我觉察，同时也可以通过对非正式群体的教育来引导和规范学生的行为。

1.课堂安排教师可以在课堂上安排适当的群体活动或者互动环节，引导学生之间形成正确、健康、向上和积极的非正式群体，同时也要加强班级管理，以保证课堂中的正常秩序和行为准则。

2.积极引导教师还可以积极引导成员之间之间的相互了解、相互尊重，提高人际之间的关注度和相互关心的能力，同时帮助学生形成正确的价值观和丰富的趣味爱好，丰富自身品位和修养，避免在非正式群体形成的消极行为或脆弱思想。

3.注意评价机制对于非正式群体的发展，教师应该关注并重视，并建立合适的评价机制，对于非正式群体可以采取班级互评或者老师点评等方式，及时发现和解决任何不利于班级整体发展的问题。

总的来说，非正式群体是影响学生学习成败的一个重要因素，班级非正式群体的发展对于班级的凝聚力和群体凝聚力有着不可替代的作用。

班集体中非正式群体的管理班集体中非正式群体的管理班集体中有由班主任组织起来的活动小组，如值日组等，属正式群体，还有一些由学生自发形成或组织起来的非正式群体。

他们三五成群，志趣相投，交往频繁，关系融洽，或同村同行或共同学习或谈笑游戏，在这些活动中他们获得了友谊和快乐。

可见非正式群体活动是正式群体活动的一个有益而必要的补充，对每个学生的身心发展也有着很大的影响。

所以，在管理好正式群体的.同时，我们也要重视和管理好班级内的非正式群体。

一、态度要公正班主任要公正热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体，非难、歧视、攻击非正式群体，特别是不要对某些表现欠佳的非正式群体横加指责、挖苦讽刺或强行解散，也不要对其视而不见，漠然置之。

因为这样会挫伤其成员自尊心，打击其积极性，有时还会促使其走向消极的一面，与班主任班集体产生隔阂甚至形成对立，以致拜把结盟形成团伙进行违法乱纪活动。

这不仅使对他们的教育管理难度增加，也对培养良好的班集体极为不利。

所以对班内的非正式群体特别是较后进的群体，更应尊重和关怀，引导他们健康发展。

二、管理要及时对班内的各种群体应多观察勤了解，做到心中有数。

要多对非正式群体进行正面引导，进行集体主义教育，使其与班集体目标一致，以为集体争光为荣。

发现苗头，应及时了解情况，力争把问题解决在萌芽状态。

对于下列现象，如非正式群体成员学习成绩普遍下降；比吃比穿；不爱参加集体活动；一起旷课等，应引起足够重视。

要尽快查明原因，及时对症下药，纠正错误行为，促其步入正轨。

千万不可麻痹大意，很可能一时疏忽就会错过最佳教育时机，等到出现了大问题再去处理，工作就很被动了。

三、要讲究方法有的班主任见几个学生常在一起不思学习屡犯校纪，便失去理智对其大声怒斥：“真是臭味相投，说！你们都干了些什么？”这样一来，结果也许只能是事与愿违。

管理非正式群体切忌简单粗暴，而应采用疏导方法，要在了解情况，充分分析其需要与活动动机的前提下进行，这样学生才易于接受从而使管理行之有效。

班级出现“非正式群体”怎么办1. 引言1.1 什么是“非正式群体”“非正式群体”是指在班级中形成的一种非官方、非正规的微型群体。

这种群体通常由一小部分同学组成，他们之间的互动主要是在课余时间或者课堂上进行的，而非在正式的教学环节中。

这些群体通常以共同的兴趣、爱好或者价值观为基础，会形成一种特定的群体文化和规则。

这种非正式群体的存在可能对班级带来一定的影响，既有积极的一面，也有消极的一面。

在一些情况下，这种群体可以促进同学之间的交流和互动，帮助形成更加融洽的班级氛围。

如果这种群体形成了封闭的圈子，排斥其他同学加入或者对其他同学进行排挤，就可能对班级的和谐和稳定造成负面影响。

对于班级中出现的“非正式群体”，教师和班主任应该及时加以识别并采取相应的措施。

学生也应该自觉避免加入这种排他性的群体，而是要更加积极地融入班级整体，促进班级内部的交流和合作。

通过共同努力，可以建立一个更加和谐、积极向上的班级氛围，从而更好地实现教育教学的目标。

1.2 为何班级出现“非正式群体”班级出现“非正式群体”的背后通常存在一些深层次的原因。

学生在学校中度过的时间较长，会自发地形成各种小团体。

这些小团体可能是由共同兴趣爱好或者相似个性特点的学生组成，他们在一起交流互动，建立起独特的亲密关系。

个体差异和社会交往模式的复杂性也是导致非正式群体出现的重要原因。

不同的学生拥有各自不同的特点和需求，会在不同的小团体中找到自己的归属感。

班级出现“非正式群体”也可能受到学生情感需求的影响。

在学校中，学生不仅仅是为了学习知识和技能，更重要的是在社交活动中寻找快乐和满足感。

非正式群体的形成可以满足学生在情感上的需求，让他们感受到温暖和归属感。

学生对于学校的适应过程中，也会产生一些不确定性和焦虑感，非正式群体的形成可以为他们提供情感上的支持和安慰，减轻他们的负面情绪。

班级中出现“非正式群体”的原因是多方面的，主要包括学生个体的差异性、社交模式的复杂性和情感需求的影响。

正确认识加强引导发挥作用——浅谈班级中非正式群体的管理武汉东湖新技术开发区新桥学校余素平班级中往往存在着非正式群体，所谓非正式群体，也称为自然群体，是相对于班委会、团小组等一类正式群体而言的，是无正式规定下学生自发自然而形成的群体。

一般说来，“非正式群体”是“以情感成分为主要调节机制的小群体，其主要功能是满足成员的心理需求”。

许多学者、教师对“非正式群体”存在的合理性提出质疑或否定。

在他们看来，“非正式群体”是班级结构的负面因素，需要被瓦解、被消灭。

当然也有学者认为“非正式群体”是班集体的有机组成部分，但要求班主任要“不失时机地控制与削弱非正式群体的影响力，加强班级凝聚力”。

我个人觉得对非正式群体的出现的初期，我们可以去控制、瓦解。

但许多时候一旦成型，我们是瓦解不了，这个时候我们可以对其进行正面转化，使其价值、目标和班集体相一致，时机成熟时还可以将非正式群体转化为班级的正式群体。

自初一接受本班开始，我就发现班上有不少的小团体，我将三个主要小团体定义为下面类型：1、积极表现型这一类群体的个体表现为能主动接近班主任、带课老师，时常期望自己的表现能得到同学们的拥戴或老师的赏识。

我非常明白这类群体的壮大会给班级带来积极向上的活力，所以为了扩大这类群体对班级的正面影响，我经常组织各种班级活动，这些优秀者往往会脱颖而出，再加上我经常地表扬，天长日久，随着小群体的自然出现，这些优秀者往往会成为班内小群体的核心人物。

这些群体的舆论及其发展大都是健康的，对班集体建设有重要的辅助作用。

2、逆反对抗型这一群体大多是在对某种精神追求认同的基础上形成，主要出现在单亲或离异家庭，她们喜欢交往，不受约束，家长比较放任，长期的独立生活，培养了她们较强的生活自理能力，处理学生中的问题，她显得很有主见，且方法老成，因此在群体中有一定的地位。

我发现这个小群体的危害性时，她已经把不少成绩较差的、单亲的、离异的家庭的学生都凝聚在她的周围，上课传传纸条，放学后不回家一起出去转转，课外打打电话，情感的纽带越系越牢。

浅谈初中生非正式群体的管理对策1. 引言1.1 初中生非正式群体管理的重要性在初中生非正式群体中，管理的重要性不言而喻。

初中生正处于青春期的变化期，他们对周围事物充满好奇和探索欲，同时也缺乏自我约束和规范意识。

在这个阶段的学生中，非正式群体往往是他们成长过程中重要的一部分，影响着他们的行为、观念和态度。

对初中生非正式群体进行有效的管理，不仅可以促进学生个人的健康成长，还能提升整体团队的凝聚力和协作能力。

初中生非正式群体管理的重要性主要表现在以下几个方面：在非正式群体中，学生会相互交流、互动、影响，共同形成一种群体氛围和文化。

如果管理不当，群体中可能会出现排斥、欺凌、矛盾等现象，严重影响学生的心理健康和学习效果。

非正式群体管理可以引导学生树立正确的价值观和行为准则，帮助他们建立积极向上的人际关系和团队合作意识。

适时的规范引导和教育，可以让学生在群体中更好地发挥自己的特长和潜能，实现个人与团队的双赢。

初中生非正式群体管理的重要性不可忽视，只有通过有效的管理对策和手段，才能促进学生群体的和谐发展，实现团队目标和个人成长的统一。

2. 正文2.1 加强规范引导和教育加强规范引导和教育是初中生非正式群体管理中的重要环节。

学校应该建立明确的规章制度，明确规定每个学生在群体中的责任和义务，引导他们养成良好的行为习惯和价值观念。

老师和家长要加强对学生的引导和监督，及时发现和纠正学生的不良行为，引导他们做出正确的选择。

通过开展各种形式的教育活动，如主题班会、心理健康教育等，增强学生的责任感和集体荣誉感，培养他们的自控能力和团队意识。

针对不同学生的特点和需求，制定个性化的规范引导计划，帮助他们解决问题，提升管理效果。

加强规范引导和教育可以有效提高初中生非正式群体的管理水平，促进团队和谐发展。

2.2 建立良好的管理机制建立良好的管理机制是有效管理初中生非正式群体的重要环节。

要明确群体的组织结构和角色分工，确立明确的领导者和成员身份，避免权力模糊和内部纷争。

正确对待及管理班级中的“非正式群体”教育社会学认为：正确对待并实施有效的教育是建设良好班集体的重要环节。

学生是一个个鲜活的个体，他们有他们的心理年龄特征。

并且非正式群体的形成原因和作用都是不一样，因此在对待和管理中要认真分析并根据不同的情况进行管理。

(一)认清非正式群体的管理本质非正式群体学生的管理指在班级内部恰当地开展学生管理工作，从而使老师与学生、学生与学生之间达到和谐相处，健康成长为目的的。

而非正式群体的管理，应充分尊重每位学生的情感。

教师要从心底里去爱护关心每位学生，对学生平等相待，使每位学生都能体验到老师的用心良苦。

从而创造一种良好的班级氛围，激发学生对班级的凝聚力，为建设良好的班集体打下坚实的基础。

对那些与班级一致型的群体，老师要尽量多听一些他们的意见，给他们尽可能多的展现才能的机会，让他们体验到成功的喜悦；对那些与班级偏移型的群体，老师要积极地引导他们向好的方面发展，把其中的负面影响最大限度的转化为正面影响，即取其精华，去其糟粕；对于那些与把集体冲突型的，要坚决予以分化瓦解，但特别注意核心人物的转化工作，不能将整个群体当作小集团加以处理。

(二)非正式群体的管理方法前面已经提到：非正式群体大致可以分为三种类型：即一致型、偏移型、冲突型。

对于不同类型的非正式群体，教师要采取不同的策略来开展管理工作。

例如，与班级相冲突的群体，毫无疑问，教师要刻不容缓的分解掉。

但是，对于与班级一致型的群体，教师也不能一问地放手不管，任其发展。

如果这样的话，势必会导致一些负面、消极的小团体产生，班级的凝聚受到冲击，因而教师要做好协调管理工作。

1. 善于营造一种良好的班级氛围每个人都生活在一定的氛围之中，班级的舆论就是班上同学经常生活的主要氛围，有利于班集体对非正式群体的管理。

反之，不但会造成非正式群体负面作用的扩大。

而且还不利于学生的成长，给班级建设带来很大的阻碍作用。

班级中会存在一些“弱势群体”。

所谓“弱势群体”就是一些被轻视的非正式群体，其成员主要是由后进生组成的，他们在班级里遭受到其他同学的厌恶。