如何说题知识讲解

高中历史说题比赛中的说题设计2016年全国1卷历史47题《20世纪的战争与和平》说题稿各位评委、各位老师：大家好！我今天说题的内容是2016年全国1卷历史选做题47题《20世纪的战争与和平》相关题目。

2016年历史选做题对应四本选修教材，要求四选一作答，总分15分。

我将从以下五个方面进行说题：一、说考情学情。

跟大多数学校一样，我们也只学习了选修一《历史上重大改革回眸》，但由于近几年选修一的题目大多离教材比较远，碰上古文更是无从下手，部分学生会选择其他题目作答。

这里我以2016湖南省非选题的一个数据分析，指导学生如何选题，基本原则是：选择最擅长和最有把握的题目作答。

二、说题目，解说课标要求和命题立意。

本题主要考查越南战争以及中美关系等内容，两小题都是属于“原因”类的题目，难度一般。

主要考查学生提炼、准确解读有效信息，并把材料信息与所学知识进行嫁接、迁移，解决历史问题的能力。

材料来自于《越战初期中美之间特殊的信息传递》等文献资料，考查冷战期间的局部战争。

课标要求“了解朝鲜战争与越南战争，认识局部战争与冷战格局的关系”，通过对这段材料的解读，能够让我们对课标有更深刻的认识。

同时对于我们理解冷战时期中美关系的演变与转折也有着重要意义。

这里，我会引用一个材料，让学生思考出题者的意图：有人说，“就同全球冷战的关系而言，越南战争起到了限制冷战规模，而没有使其陷于失控的作用。

材料反映的史实能否支撑这个观点呢？通过阅读材料，我们了解到越战期间，中美两国在没有正常外交的关系下实现了“信息传递”，避免了中美两国直接的武装冲突，这说明良好的沟通与对话是解决国家冲突的一个有效途径，有利于世界的和平稳定，这也是我们高考的一个长效热点问题。

三、说学生，进行解题预设。

分析学生对于此类试题已有能力和尚为欠缺的能力，从而做到讲解有的放矢、因材施教。

分析设问：（1）根据材料并结合所学知识，简析美国与中国在越南战争中没有发生直接军事冲突的原因。

学生说题教学法“学生说题教学法”概括地说就是让学生用“说话”的方式发表自己(或相互讨论)对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法，即为“学生说题教学法”。

课改的重点之一就是促进学生学习方式的转变，将学生从被动的应付，机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来，使他们逐渐地不惟书、不惟上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去分析，用自己的语言去表达，逐渐地树立起创新学习的意识和思维品质，“学生说题教学法”真正体现上述宗旨。

“学生说题教学法”的几个显著特点:( 1)教育的目的之一就是要引起学生智力、思维的碰撞，有了这种碰撞则会引起学生的兴趣去深入思考，开阔思路并引发新的欲望。

( 2)渗透了国家基础教育课程改革以及国家基础教育新课程的许多理念，“自主学习、合作学习、探究学习”，“以人为本，满足每个学生的发展的基本要求”，“充分体现尊重学生的自主性，渗透科学性，启发创造性等改革理念。

( 3)自主学习，小组合作学习是有利于传统教学的一个最明显的特征，它有力的挑战教师“一言谈“的专制，同时也创造了在课堂上综合学生自主学习合作的机会。

( 4)有利于展开“对话交流教学”，“情景教学”和“问题教学”。

有较强的“探究性，实践性, 开放性自主性，过程性”。

( 5)有利用发展学生的思维能力和智力，激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性，提高学生学习的主动性，能动性和独立性，激励并充分调动学生的兴趣，充分体现其主体作用，让他们充分“动”起来。

( 6)探究性学习，重在给予学生自主探究和创造的机会，学以致用使研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，拓展了教学空间，增强了学生的参与意识和社会责任感。

( 7)有利于培养学生的思考、质疑、批判、创新和实践能力。

培养学生的口头表达能力，有利于学生“茫茫题海”，提高习题教学的效率。

学生说题教学法”的八个教学环节:一说命题意图布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。

数学说题课件一等奖一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学数学教材三年级下册第五单元《分数的初步认识》第87页。

主要内容包括：理解分数的概念，掌握分数的表示方法，了解分数的基本性质，以及能够进行分数的简单运算。

二、教学目标1. 学生能够理解分数的概念，掌握分数的表示方法。

2. 学生能够了解分数的基本性质，并进行分数的简单运算。

3. 培养学生的逻辑思维能力和团队协作能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：分数的概念和分数的基本性质的理解，以及分数的简单运算。

2. 教学重点：分数的概念，分数的表示方法，分数的基本性质。

四、教具与学具准备1. 教具：黑板，粉笔，课件。

2. 学具：练习本，铅笔，橡皮。

五、教学过程1. 情景引入：通过一个分蛋糕的实例，引导学生思考如何用数来表示蛋糕的一部分。

2. 知识讲解：讲解分数的概念，分数的表示方法，分数的基本性质。

3. 例题讲解：通过具体的例题，讲解分数的运算方法。

4. 随堂练习：学生独立完成练习题，教师进行点评和讲解。

六、板书设计1. 板书分数的概念：分数 = 分子 / 分母2. 板书分数的表示方法：整数部分 + 分数部分3. 板书分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

七、作业设计1. 作业题目：（1）判断题：判断下列句子是否正确，并说明原因。

a. 分数表示的是一个整体的一部分。

b. 分数的分子表示的是被分成的份数。

c. 分数的分母表示的是总份数。

（2）填空题：填空完成下列句子。

a. 一个分数由____和____两部分组成。

b. 分数的分子表示的是____，分母表示的是____。

2. 答案：（1）判断题：a. 正确b. 正确c. 正确（2）填空题：a. 一个分数由整数部分和分数部分两部分组成。

b. 分数的分子表示的是被分成的份数，分母表示的是总份数。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对分数的概念和表示方法掌握较好，但在分数的基本性质的理解上还存在一定的困难。

初中数学说题比赛说题稿课件2024鲜版一、教学内容二、教学目标1. 理解组合的概念，掌握组合的计算方法。

2. 能够运用组合知识解决实际问题，提高解决问题的能力。

3. 培养学生的逻辑思维能力和团队合作精神。

三、教学难点与重点教学难点：组合问题的计算方法。

教学重点：理解组合的概念，学会运用组合知识解决实际问题。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、PPT课件、黑板、粉笔。

2. 学具：学生用书、练习本、计算器。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示一场学校运动会，提出问题：“同学们，你们知道运动会上有多少种可能出现的接力比赛组合吗？”引导学生思考，激发学习兴趣。

2. 知识讲解（15分钟）通过讲解教材第15.3节内容，使学生理解组合的概念，掌握组合的计算方法。

3. 例题讲解（10分钟）结合教材中的例题，详细讲解组合问题的解题步骤，引导学生学会运用组合知识解决实际问题。

4. 随堂练习（10分钟）播放PPT上的练习题，让学生独立完成，并及时给予反馈。

5. 小组讨论（15分钟）将学生分成小组，针对实际问题进行讨论，共同解决组合问题。

7. 课堂小结（5分钟）让学生回顾本节课所学内容，巩固知识。

六、板书设计1. 组合问题2. 内容：1）组合的概念2）组合的计算方法3）例题及解答七、作业设计1. 作业题目：从5名运动员中选出3名参加接力比赛，有多少种不同的组合方式？某班级有4名男生和3名女生，要从中选出3名同学组成一个学习小组，有多少种不同的组合方式？2. 答案：（1）10种不同的组合方式。

（2）20种不同的组合方式。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：引导学生思考组合在其他领域的应用，如计算机编程、概率论等，激发学生的学习兴趣。

重点和难点解析：一、教学难点与重点的设定二、实践情景引入的设计三、例题讲解的详细程度四、作业设计的针对性与答案的准确性详细补充和说明：一、教学难点与重点的设定教学难点与重点的设定是教学过程中的核心，直接关系到学生对知识点的掌握程度。

初中数学说题比赛说题稿课件2024鲜版一、教学内容本节课的教学内容选自人教版初中数学八年级上册第五章《一次函数》的第三节《一次函数的图像》。

本节课主要学习一次函数的图像特点，以及如何通过图像来解决一些实际问题。

二、教学目标1. 学生能够理解一次函数图像的概念，掌握一次函数图像的斜率和截距的物理意义。

2. 学生能够通过一次函数图像解决实际问题，提高学生的应用能力。

3. 培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。

三、教学难点与重点重点：一次函数图像的特点，一次函数图像与一次函数解析式之间的关系。

难点：如何通过一次函数图像解决实际问题，以及一次函数图像在实际生活中的应用。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：笔记本、尺子、圆规、直尺五、教学过程1. 情景引入：通过一个实际问题引入本节课的内容：某商店进行打折活动，原价为100元的商品，打8折后的价格是多少？引导学生思考如何用数学模型来解决这个问题。

2. 知识讲解：（1）介绍一次函数图像的概念，解释一次函数图像的斜率和截距的物理意义。

（2）通过示例，展示一次函数图像的特点，以及一次函数图像与一次函数解析式之间的关系。

3. 例题讲解：（1）讲解一个简单的一次函数图像问题，引导学生理解一次函数图像的性质。

（2）通过一个实际问题，讲解如何利用一次函数图像来解决问题。

4. 随堂练习：（1）让学生自主完成课本上的练习题，巩固一次函数图像的知识。

（2）给出一个实际问题，让学生分组讨论，寻找解决问题的关键。

5. 课堂小结：六、板书设计板书设计如下：一次函数图像的特点：1. 直线2. 斜率表示倾斜程度3. 截距表示与y轴的交点一次函数图像与一次函数解析式之间的关系：y = kx + b（k为斜率，b为截距）七、作业设计1. 请描述一次函数图像的特点，并画出一个一次函数图像。

答案：一次函数图像是一条直线，斜率表示倾斜程度，截距表示与y轴的交点。

2. 给出一个实际问题，请利用一次函数图像来解决。

大家好！今天，我为大家讲解的是一道中考数学试卷中的经典题目。

这道题目不仅考察了同学们对基础知识的掌握，还考验了同学们的思维能力和解题技巧。

下面，我将为大家详细解析这道题目。

题目如下：已知：在直角坐标系中，点A（2，3），点B（-1，1），点C在直线y=-x+2上。

（1）求直线AC的解析式；（2）若点D在直线AC上，且|AD|=|CD|，求点D的坐标。

首先，我们来解决第一问。

要求直线AC的解析式，我们需要找到直线AC的斜率和截距。

由于点A和点C都在直线AC上，我们可以根据这两点的坐标来求解直线AC的斜率。

斜率的计算公式为：斜率 k = (y2 - y1) / (x2 - x1)将点A（2，3）和点C的坐标代入上述公式，得到：k = (1 - 3) / (-1 - 2) = 2 / 3现在我们已经得到了直线AC的斜率，接下来需要求截距。

由于点C在直线y=-x+2上，我们可以将点C的坐标代入该直线方程，得到：1 = -(-1) + 2解得截距 b = 1。

因此，直线AC的解析式为 y = (2/3)x + 1。

接下来，我们来解决第二问。

题目要求点D在直线AC上，且|AD|=|CD|。

由于点A和点C的坐标已知，我们可以通过构建方程组来求解点D的坐标。

设点D的坐标为（x，y），则根据题目条件，我们有以下两个方程：1. 点D在直线AC上，即满足直线AC的解析式：y = (2/3)x + 12. |AD| = |CD|，即点D到点A的距离等于点D到点C的距离根据两点间的距离公式，我们可以得到：|AD| = √[(x - 2)^2 + (y - 3)^2]|CD| = √[(x + 1)^2 + (y - 1)^2]由于|AD| = |CD|，我们可以将上述两个距离公式相等，得到：√[(x - 2)^2 + (y - 3)^2] = √[(x + 1)^2 + (y - 1)^2]对上述方程进行化简，得到：(x - 2)^2 + (y - 3)^2 = (x + 1)^2 + (y - 1)^2接下来，我们将直线AC的解析式代入上述方程，得到：(x - 2)^2 + [(2/3)x + 1 - 3]^2 = (x + 1)^2 + [(2/3)x + 1 - 1]^2对上述方程进行展开和化简，得到：x^2 - 4x + 4 + (4/9)x^2 + 4x/3 + 1 - 12/3 + 4/3 = x^2 + 2x + 1 +(4/9)x^2 + 4x/3 + 1化简上述方程，得到：(13/9)x^2 + 4x/3 - 3/3 = 0将方程两边同时乘以9，得到：13x^2 + 12x - 9 = 0这是一个一元二次方程，我们可以使用求根公式来求解。

基于深度学习的地理绘图说题讲解1、核心知识大纲：涉及选择性必修一本题综合性、区域性强，考查内容包括自然地理、人文地理部分和区域地理，涉及地理的基本知识、基本原理和规律以及基本技能，难度中等。

要求考生在比较复杂的情境中进行分析、判断、推理和评价。

2、重难点剖析重点：获取图文信息，挖掘地理信息和必备自然地理和人文地理知识的能力。

3、地理学科核心素养区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观4、试题讲解依据学情，试题的讲解分为以下几个步骤：（一）审题，把握方向。

首先审读题目，注意题干中的行为动词、中心词和限定词，有时题目隐含有答案，明确提醒考生背后考查的必备知识，需要考生调用平时所学所积累；有时是考查陌生的知识和情境，这种情况需要从图文材料中挖掘显性和隐性信息，转化为地理答案，难度小。

（二）知识迁移，思维建模。

考察学生调用地理知识和技能的能力，将题目要求与所学知识建立思维联系，常规教学中的思维建模训练尤其重要。

5、反思与感悟（1）重视高考题的研究，以高考题为情景案例，结合学生的“双基”能力，巧妙设计符合学情的教学，如：高一阶段重视基础；高二阶段重视审题、读题和组织地理术语；高三阶段一轮直接对标三轮，教师提前做好三年的设计。

（2）重视绘图能力的培养，这里的绘图包括知识思维导图和情境绘图。

根据某一个主题绘制真实情境下的地理地图，如“校园大气受热过程示意图”。

将可能将学生放到真实情境中，提高学生观察地理现象的能力。

（3）突出校本教学，大胆结合毗邻白云山的区位优势，联系真实情境，让学生敢于走进真实情境中，结合所处的大气圈、水圈、生物圈、岩石圈的位置特点，让学生发现校园的美好、在无形中渗透“立德树人”的德育和美育观念，提高学生的思考深度和层次。

初中英语命题说题解题解题是数学学习的一个核心内容和一种最基本的活动形式。

数学解题又是掌握数学，学会“数学地思维”的基本途径。

概念的掌握，技能的熟练，定理的理解，能力的培养，数学思想的领悟，数学态度的养成等都离不开解题实践。

数学教学其实也是解题教学，通过解一道道的题来再现相应的数学知识和数学思想，所以，要提高数学教学效率，关键得提高讲解一道道题目的效率；要巩固学生所学的知识，提高学生的解题能力，训练学生的思维，可在讲解题目之前，先让学生来说说题。

一、关于“说题”正如教师的“说课”一样，当不需要学生写出解答过程或者在解答题目之前，由学生说出对题的理解、题中所涉及的知识点、解题所用的策略方法，以及该注意的地方，这就是“说题”。

通过“说题”，促使学生积极思维，主动参与，可以增强学生自主学习的意识，还可培养学生的口头表达能力，训练其思维的灵活性和深刻性，而且通过说题，充分暴露了学生感受、理解和运作的全过程，教师就可以根据学生的所思所想来进行取舍，对症下药，以达到良好的教学效果。

二、如何说题 1.说对题目的理解以及题中所涉及的知识点。

说题者必须把题目的内容通过自己的语言组织转化成题目信息并表达出来，这就要求学生必须弄懂这是哪一种类型的题目，题中涉及到哪些知识点，又将延伸到哪些知识点上，这也是解题的前期准备阶段。

例如：已知f（某）=αin2某－btan某+4（其中ab≠0，且a、b为常数），若f（lg3）=5，则f（2005π+lg）的值为() A.－3B.－5C.3D.5 让学生说此题，就应该说出此题所蕴含的三个知识点：①f（某）是周期函数且周期为π，则f（2005π+lg）=f（lg）；②g（某）=f（某）－4=αin2某－btan某为奇函数，因而g（－某）+g （某）=0，即f（某）+f（－某）=8；③由对数的运算性质有f（lg）=f （-lg3）。

说清楚了这些知识点，此题选C也就顺理成章了。

2.说解题策略和使用的方法。