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中学生厌学心理分析及解决对策初探中学生厌学心理是指中学生在学习过程中出现厌烦、不愿意学习、提不起学习的兴趣和积极性的心理状态。
中学生厌学心理的产生原因比较复杂，可能与学习内容的难易程度、家庭和学校环境、同伴关系、个人兴趣等因素有关。
以下是对中学生厌学心理的分析及解决对策的初步探讨。
对于中学生来说，学习厌烦可能是由于学习任务过多、学习内容不感兴趣、学习压力过大等原因导致的。
此外，中学生还可能因为缺乏学习方法、学习习惯不良等问题也会产生厌学心理。
家庭和学校环境对中学生的学习态度也有较大的影响，家庭教育方式单一、学校教育模式单调等因素也会引发中学生的厌学情绪。
此外，中学生在与同伴的交往中也会受到同伴影响，对学习产生消极态度。
针对中学生的厌学心理，我们可以从以下几个方面着手解决：首先，家庭和学校应该创设良好的学习环境。
家庭中父母要关注孩子的学业进展，鼓励他们的学习成果，给予适当的奖励和激励，同时对孩子的学习进展进行适当的监督和引导。
学校要关注学生的学习状态，培养良好的学习氛围，提供适合学生的教学资源和辅导指导。
其次，学校和家庭可以组织一些与学习相关的活动来提升学生的学习兴趣。
例如，学校可以组织一些有趣的讲座、展览等活动，引导学生对学习内容产生兴趣。
家庭可以鼓励孩子参与一些有益的课外活动，如参加社团、学习特长等，让学习与兴趣相结合。
此外，学校和家庭还可以合理安排学生的学习任务和时间。
学校应根据学生的实际情况，合理布置学习任务，保持学生的学习积极性。
家庭要关注学生的学习负担，避免过分要求学生，给学生提供适当的休息和娱乐时间。
另外，学习方法和习惯的培养也是改善厌学心理的关键。
学校可以开设学习方法和习惯的培训课程，教授学生一些科学的学习方法和良好的学习习惯。
家庭也可以与学校合作，共同关注学生的学习方法和习惯，并进行适当的指导和培养。
最后，学校和家庭要积极营造良好的同伴关系。
学生在同伴间交往中，受到同伴的影响较大。
中学生厌学心理成因及对策研究研究报告一、引言学习是中学生最主要的任务之一，然而，许多中学生却对学习产生了厌倦和不感兴趣的情绪，这种情绪会导致学习成绩的下降和学习动力的降低。
本文将通过研究中学生厌学心理成因及对策，探讨如何帮助他们重新找到学习的乐趣。
二、中学生厌学心理成因1.学习内容的单一性：中学生每天面对大量的单调、枯燥的知识点，对于他们来说缺乏吸引力和趣味性。
2.学习压力过大：中学生面临着高考的压力，需要面对艰难的考试和竞争，这给他们带来了过大的心理负担，从而产生厌学情绪。
3.学习方法不当：中学生在学习过程中，缺乏科学的学习方法和规划，导致学习效果不佳，从而产生了对学习的厌恶心理。
4.家庭环境不良：家庭关系紧张、家长过于重视成绩、对孩子的管控过多等都会给中学生带来厌学的负面影响。
三、对策1.创设有趣的学习环境：学校和教师应创造积极有趣的学习氛围，例如融入游戏、实例、视频和实践等方式，使学生在学习中能感到乐趣，增加学习的吸引力。
2.分担学生学习压力：学校和教师应合理安排学生的学习任务，减轻学生过大的学习压力，允许学生有适当的休息和娱乐时间。
3.培养良好学习习惯：学校和教师应引导学生养成科学的学习方法和规划，培养学生主动学习的意识，提高学习效果，从而增加对学习的兴趣。
4.改善家庭环境：家长应关心和理解孩子的学习情况，与孩子建立积极的沟通和互动，创造和谐、良好的家庭环境，减少对孩子的过度要求和压力。
四、结论中学生厌学是一个普遍存在的现象，其成因主要包括学习内容单一性、学习压力过大、学习方法不当和家庭环境不良。
为解决这一问题，学校和家长应共同努力，通过创设有趣的学习环境、分担学生学习压力、培养良好的学习习惯和改善家庭环境等方式，帮助中学生重新找到学习的兴趣和乐趣。
只有这样，他们才能更好地适应学习环境，提高学习成绩，实现个人的全面发展。
初中学生厌学心理探究及解决策略摘要：本文探究了初中学生厌学心理的原因及解决策略。
通过分析学生在学习过程中面临的问题，我们可以更好地了解厌学心理的成因，并提出相应的解决方案。
关键词：初中教育；厌学心理；心理探究引言：初中学生阶段是个人成长的关键阶段，但是许多学生却出现了厌学心理的现象。
这种现象不仅会影响到学生的学习成绩，更是对他们未来的发展产生负面影响。
因此，深入研究和解决初中学生厌学心理问题，既是对学生个体的关注，也是对教育改革的探索。
一、初中生厌学的主要原因（一）初中教师过分注重成绩初中学生厌学的一个主要原因在于教师过分注重成绩。
在当前教育体制下，学生的学习成绩往往被当作评价他们能力和价值的主要标准。
教师们常常通过层层加码的考试和评估，将课程内容变成了一个无休止的竞争与压力之地。
这样的教育风气让许多学生感到沮丧和焦虑，他们觉得自己所付出的努力得不到应有的认可和回报。
这种过分强调成绩的环境不仅限制了学生的想象力和创造力的发展，也影响到他们对学习的兴趣和投入度。
（二）家长对于学生期望过高此外，家长对于学生的期望过高也是导致初中学生厌学心理的一个重要原因。
现代社会的竞争压力导致了家长对子女的教育要求越来越苛刻。
他们一味追求卓越的成绩和无尽的荣耀，忽视了学生的个性差异和兴趣发展。
家长们不断向孩子施加压力，让他们感到无法喘息、无法选择。
这种过度约束和期望令很多初中生产生挫败感和无助感，对学习失去了热情和动力。
（三）学生缺乏来自教师与家长的关爱除此之外，学生缺乏来自教师与家长的关爱也是初中学生厌学的元凶之一。
在面对竞争激烈的学习环境时，学生需要得到教师和家长的理解、支持和鼓励。
然而，在现实中，有些教师只注重知识的传授，缺乏与学生的有效沟通和心灵上的交流。
家长们也常常忙于工作和生活，很少能够与孩子有深入的交谈和交流。
因此，学生们感受不到来自他人的关心和关爱，导致他们对学习产生退缩和反感的心理倾向。
（四）学习遭受挫折导致畏难情绪最后，学习遭受挫折也是初中学生厌学的原因之一。
中学生厌学心理成因及对策研究研究报告一、引言二、心理成因分析1.缺乏目标意识：中学生在学习过程中缺乏明确的学习目标。
他们对未来的发展缺乏清晰的规划，导致对学习的重要性认识不足，从而失去了学习的动力。
2.学习困难：一部分中学生因为学习困难而产生厌学心理。
对于一些学科的知识点掌握不好，往往会造成心理上的挫败感，从而形成学习厌恶心理。
3.教育方式不当：学校和家长在中学生教育中存在一些问题，例如过分重视分数，给予学生太多的压力，过度的强调学习成绩。
这些负面的教育方式会导致学生对学习的抵触情绪。
4.兴趣缺失：中学生在学习中缺乏足够的兴趣和激情，对学习内容产生厌倦感。
无法体验到学习的乐趣，导致消极情绪的产生。
三、对策建议1.建立明确的学习目标：学校和教师可以帮助中学生建立明确的学习目标，并给予他们相应的引导和支持。
通过明确的目标，帮助学生认识到学习的重要性和意义，培养他们的学习动力。
2.提供个性化学习支持：针对学生的学习困难，学校和教师可以提供个性化的学习支持，例如为学习困难的学生提供专门的辅导或选修课程。
通过帮助学生解决学习中的问题，提高他们的学习信心和积极性。
3.倡导科学的教育方式：学校和家长在教育中应当倡导科学的教育方式。
不仅要注重学生成绩的评价，还要注重学生全面发展的培养，关注学生的学科兴趣和潜力的开发。
避免给学生过大的压力和负面的教育影响。
4.增加学习的趣味性：学校和教师可以通过创设丰富多样的学习环境，增加课堂互动和学习的趣味性。
通过兴趣激发，让学生在学习中体验到成就感和乐趣，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
四、结论。
中学生厌学情况分析及相应对策【摘要】当前，中学生厌学问题日益严重，关注度逐渐提升。
本文将深入分析厌学现象，解析其原因和表现，探讨应对策略。
厌学原因主要包括学习内容枯燥乏味、学习压力过大等方面；厌学表现表现为缺乏学习动力、消极抵触学习等行为。
随后，探讨建立有效的学习动机和提供更具吸引力的学习方式的重要性，并提出相应对策。
总结分析厌学问题需全社会共同努力，未来应加强学校与家庭的协作，为中学生创设更有利的学习环境和氛围，以期促进其学习兴趣的培养和提升。
【关键词】关键词：中学生、厌学、分析、对策、学习动机、学习方式、总结、展望。
1. 引言1.1 研究背景现代社会中，学生厌学现象逐渐成为一个备受关注的问题。
随着教育质量的提高和课业压力的增加，越来越多的中学生感到学习疲惫，对学习产生了厌恶情绪。
这种现象不仅影响了学生的学业成绩，也影响了他们的身心健康和未来发展。
研究中学生厌学情况的原因及相应对策，对于提高教育质量、改善教育环境具有积极的意义。
在过去的研究中发现，中学生厌学的原因涉及诸多方面，如学习无趣、学习压力过大、学习方法不当等。
而对于如何有效应对这些问题，有待于更加深入的探讨和研究。
本文旨在分析中学生厌学的具体原因和表现，探讨相应的解决对策，以期为中学生提供更加有效的学习方法和动力，从而提高他们的学习积极性和学业成绩。
希望通过本研究，能够帮助中学生树立正确的学习态度，克服学习困难，实现健康、快乐、全面发展。
1.2 研究意义厌学是中学生普遍存在的问题，对于学生个人的发展、家庭教育和学校教育都具有重要意义。
在当前社会背景下，学生的学习状况直接关系到未来的竞争力和个人发展的质量。
研究中学生厌学的原因及对策，对于提高学生的学习积极性和学习效果，促进学生全面发展具有重要意义。
研究中学生厌学的原因有助于了解学生的心理需求和学习动机，为制定针对性的教育政策和措施提供依据。
通过分析中学生厌学的表现，可以帮助学校和家庭及时发现问题，采取有效的措施进行干预和解决。
农村初中学生厌学心理及其干预策略研究在农村地区，初中学生厌学现象日益凸显，这不仅影响了学生的个人发展，也给农村教育带来了严峻挑战。
深入探究农村初中学生的厌学心理，并制定有效的干预策略，对于提高农村教育质量、促进学生健康成长具有重要意义。
一、农村初中学生厌学心理的表现1、学习态度消极许多农村初中学生对学习缺乏热情和积极性，上课注意力不集中，容易分心走神。
他们对作业敷衍了事，甚至抄袭他人作业，不主动思考问题，缺乏求知欲和探索精神。
2、逃学旷课现象增多部分学生经常找借口逃学旷课，不愿意待在学校。
他们觉得在学校里没有乐趣，更愿意在外面玩耍或者无所事事。
3、对考试成绩漠不关心厌学的学生通常对考试成绩毫不在乎，无论成绩好坏都不会引起他们的情绪波动。
他们认为学习成绩不能代表什么，对未来也没有明确的规划和目标。
4、缺乏学习动力这些学生没有明确的学习动机，不知道为什么要学习，缺乏内在的学习动力。
他们觉得学习是为了应付家长和老师，而不是为了自己的成长和发展。
二、农村初中学生厌学心理的成因1、家庭因素（1）家庭教育缺失在农村，许多家长为了生计外出打工，孩子成为留守儿童，缺乏父母的关爱和教育。
祖辈的教育方式往往比较陈旧，无法给予孩子有效的学习指导和心理支持。
（2）家庭氛围不佳有些家庭父母关系紧张，经常吵架，或者对孩子过于严厉、溺爱，导致孩子缺乏温暖、和谐的成长环境，从而影响学习情绪。
2、学校因素（1）教学方法单一部分农村教师教学方法陈旧，仍然采用“满堂灌”的教学方式，忽视了学生的主体地位，课堂气氛沉闷，无法激发学生的学习兴趣。
（2）课程设置不合理学校课程设置可能过于注重理论知识的传授，缺乏实践活动和兴趣培养课程，使学生感到学习枯燥乏味。
（3）评价方式片面以考试成绩作为唯一的评价标准，给学生带来了巨大的压力，容易让学生产生挫败感和厌学情绪。
3、社会因素（1）不良社会风气的影响农村地区可能存在一些不良社会风气，如赌博、沉迷网络等，这些都会对学生的价值观和学习态度产生负面影响。
厌学心理对策的研究报告厌学心理对策的研究报告一、研究目的本研究旨在探讨厌学心理的原因，分析厌学心理的特点，并提出有效的对策，帮助学生克服厌学心理，提高学习动力和兴趣。
二、研究方法采用问卷调查的方式，对300名中学生进行调查，收集数据并进行统计分析。
三、研究结果根据问卷调查的结果，我们总结出以下关于厌学心理的特点和原因：1. 学习内容的枯燥乏味是厌学心理的主要原因之一，有80%的学生表示学习内容缺乏趣味性和实用性。
2. 学习压力过大也会导致学生厌学心理的产生，约有60%的学生反映学习压力导致学习兴趣下降。
3. 班级环境和师生关系对学生的学习积极性有重要影响，有30%的学生认为班级环境不友好，导致他们对学习失去兴趣。
4. 学生的自我调节能力弱是厌学心理出现的重要因素之一，有50%的学生缺乏自我激励和时间管理的能力。
5. 家庭对学生的教育方式和期望也会影响学生的学习动力和兴趣，约有40%的学生认为家庭教育方式单一导致他们对学习产生抵触情绪。
四、研究对策基于研究结果，我们提出以下对策来帮助学生克服厌学心理：1. 创造趣味性和实用性的学习环境。
教师可以通过多种教学方法和教材选择来激发学生的学习兴趣和动力，例如利用多媒体展示、实践案例分析等方式。
2. 减轻学习压力。
学校和教师应合理安排课业负担，提供良好的心理辅导，让学生有舒适的学习环境。
3. 改善班级环境和师生关系。
学校可以组织各种班级活动，加强师生之间的交流和沟通，营造积极向上的学习氛围。
4. 培养学生的自我调节能力。
学校和家庭可以通过自律训练、时间管理等方式培养学生的自我调节能力。
5. 家庭教育方式多样化。
家长应尊重孩子的兴趣和特长，通过多种方式激励孩子的学习兴趣，并提供必要的帮助和支持。
五、结论厌学心理是影响学生学习的重要因素之一，但通过创造趣味性和实用性的学习环境、减轻学习压力、改善师生关系、培养学生的自我调节能力以及家庭教育方式多样化等对策，可以帮助学生克服厌学心理，提高学习动力和兴趣。
中学生厌学心理研究范文【关键词】厌学心理；原因；对策案例：黄某，15周岁，我校初三（3）班学生。
该生上初三后，各科成绩一般，上课总是无精打采，毫无精神，经常看着窗外发呆。
针对他的表现，各科老师严肃地批评了他。
老师的批评引起他强烈的不满，以后再也不愿听课，不愿记笔记，拿起课本就烦，总体成绩下降很快，与老师之间的心理距离也越来越远。
这属于一个典型的学生厌学案例。
一、原因分析1.我校的学生进入初三后，重新分班，同学之间基本上都是新面孔。
另外加上大部分的老师都是新老师，更加使得黄某感到恐惧和不安等负面情绪。
2.缺乏良好的学习方法，不能有效学习课堂文化知识。
进入初三后，学习内容发生了很大的变化，课程的门类增多，学习任务加大。
如果学生自学能力不提高就不能适应教师教学的快节奏，必然在激烈的初三学习竞争中慢慢落后。
另外黄某的学习行为不佳，又有不良的心理暗示，导致学习效果非常不佳。
3.亲生父母离异，与继母生活在一块，逐渐产生不良的心理暗示。
黄某之所以有这样的变化，是因为他的父母因感情问题离异后，他母亲把他留在了父亲的身边，但是他父亲并不是一个负责的父亲，他又不能接受老师的批评，逆反的心理产生了严重的厌学表现。
4.黄某现在处于青春期，出现了较为严重的青春期闭锁心理，这个不良心理使得他没有真心朋友，这更让他在班级中显得自卑和孤僻。
5.社会环境对中学生厌学的影响是巨大而不可忽视的。
长期以来，我们教育学生的方式一直坚持道德和目标认知教育。
号召学生学习这个人物，学习那个榜样等，潜移默化中将一种固态思维灌输给学生，使学生只会想“我应该如何”，而不去想“我能如何”。
进入难度较大的学习阶段后，很多学生由于缺乏主观能动性和自我约束力，对学习和生活感到迷茫，导致主体能力、价值观和客观现实的错位，进而导致厌学。
[1]二、厌学心理影响个人身心的全面发展青少年时代是形成个人智力的重要阶段，在这个阶段的学习能力如何将是今后智力发展关键。
如果没有良好的学习习惯，学习的成绩很有可能将不好，因而导致个人智力和能力滞后发展。
中学生厌学心理的研究与展望(2008-12-03 10:32:28)转载中学生厌学心理的研究与展望○陈新颖,花蓉(江西师范大学教育学院,江西南昌330027)内容摘要: 厌学是影响中学生正常学习生活的一个常见心理问题,厌学心理及其相关研究近年来备受关注。
近年关于中学生厌学心理的研究,主要体现在定义、表现及特征、影响因素及预防矫正等方面。
关键词: 中学生;厌学心理;影响因素;预防矫正中图分类号: G 442 文献标识码:A 文章编号:1671-0916(2008)06-0038-04厌学是中学生在学习过程中常出现的心理问题之一。
中国青少年研究中心与北京师范大学教育系对全国的中小学生做过学习与发展的大型调查,结果表明学生尤其是中学生普遍厌学。
而北京心理卫生协会的一项调查也表明中学生厌学率达20%[1]。
对中学生厌学心理的研究情况进行综述,有利于深入了解中学生目前的厌学现状,进一步推进中学生厌学心理预防矫正的研究。
一、厌学的定义目前,国内外对于厌学心理并没有统一的定义,国内研究中以下三种定义最具代表性,而且较为贴切:傅安球等认为厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向,包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为[1];高利兵提出厌学是学生对学校的学习生活失去兴趣,产生厌倦情绪,持冷漠态度等心理态度及其在行动中的不良表现方式[2];杨平从心理学角度讲,认为厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式[3]。
在国外基本没有直接讨论“厌学(be wearywithschoo;l be disgustedwith schoo;l dislike of school)”的资料,相关资料是关于“逃学(truancy; hooky)”、“辍学(dropout)”研究[4]。
另外,国外还有“拒绝上学(school refusal behavior)”方面的研究。
因此,关于国外对厌学的定义暂时无法从检索中得到。
二、厌学的表现及特征中学生厌学心理有其特有的行为表现,有研究者认为厌学心理表现为学习目的不明确,对学习失去兴趣;不认真听课,不完成作业,怕考试;甚至恨书、恨老师、恨学校,旷课逃学;严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里[2]。
朱盘安在研究中提出中学生厌学表现为注意力分散,上课不认真听讲,思维迟缓,情绪消极,作业拖拉、敷衍了事,伴随着学习效率降低,作业错误率上升,学习成绩差等[5]。
王冠军等对57例厌学中学生进行了MMPI测试分析,发现厌学学生常表现为敏感、过分关心自己的身体健康、易疲劳、抑郁、焦虑、稚气、表达自身感觉困难、注意力不集中、有不安全感、继发情绪紊乱和过分行为障碍、人际关系紧张等,女性更为突出[6]。
中学生厌学的特征与表现没有太大的界限,肖承志等认为对三分之二以上学科学习失去兴趣而不愿继续学习;学习动力不足、消沉、没有活力,学习始终处于消极被动状态,缺乏自制力和顽强性;心智活动差,在课堂学习、课外阅读、课外作业等学习环节完全处于消极被动状态,特别是对几何、代数、外语等学科有畏难情绪[7]。
三、厌学的影响因素从以往的研究来看,中学生厌学的影响因素很多,但主要集中在社会因素、学校因素、家庭因素和学生自身因素四个方面[2, 8, 9]。
1.社会因素。
对于影响中学生厌学的原因,有研究者认为社会风气、社会环境无时无刻不在影响着学生的思想,是使学生产生厌学的一个重要方面。
如新时期就业的不公平、用人单位对就业学生的苛刻要求等,使学校教育与客观现象存在差距,容易引起那些较敏感学生的反感[10]。
也有研究者认为社会因素主要包括:“读书无用论”的影响和低俗文化因素的影响[7]。
如今,网络也成为厌学的一个重要影响因素,由网络成瘾引发的厌学问题也已受到研究者们关注。
PeterKooreman 认为有些行为,如tru-ancy(逃学)等行为与存在于学校班级内的社会性相互影响之间存在着显著相关[11]。
2.学校因素。
学校是中学生的主要学习场所,中学生厌学的产生与学校方面的因素有很大的关系。
有研究认为落后的教育观念是造成学生厌学的本质原因,老师的高要求和家长的高期望与学生发展失衡是造成学生厌学的“动力”,个别教师的不良师德是学生厌学的催化剂。
另外,厌学还与学生在学校的人际关系差有关[2],陈静等通过问卷调查也发现厌学与学生的人际关系不正常有关[12]。
学校的教育教学方面是中学生厌学的主要原因之一。
有研究者认为学校教育教学方法简单、呆板、生硬,教学内容抽象、烦躁,激发不出学生的学习兴趣,同时也挫伤了学生的求知欲望[10]。
还有研究者认为学校因素主要包括:学校教育目的观的偏差和教学内容繁琐、教学方式单一[7]。
Barbara Sommer在25个truants (逃学者)和25个nontruants(非逃学者)之间进行了对比研究,他对四个维度:家庭、友谊模式和兴趣爱好、对待学校的行为、认知因素(包括学业能力和成绩)作了分析,认为逃学的最大原因是厌倦和讨厌学校和教师[13]。
3.家庭因素。
家庭是青少年成长的摇篮,父母是孩子的第一任教师。
家庭环境的好坏与家庭教育是否得当直接关系到青少年的健康成长。
父母的言行有意无意之中给孩子起到了潜移默化的影响,父母的教养方式不当会对青少年心理健康产生消极影响,如有些父母“望子成龙”、“望女成凤”心切,采取的教养方式易走极端,或过于严厉要求,或放任不管、过度溺爱,这都对学生的学习心态产生不良影响,产生厌学。
同时父母的不良榜样也会给学生造成不良影响。
有些家长不学无术、游手好闲,主要精力都花在赚钱、吃、喝、玩、乐上,即使对孩子的学习期望大、要求严,也不能产生良好的效果[7, 10]。
Hen-ryKimberly L在研究中发现父母亲的教育、放学后有大量无人监管的时间等与truancy(逃学)有显著相关[14]。
4.学生自身因素。
学生产生厌学心理最根本的原因是内因,学生内在的心理因素起决定作用。
外因是变化的条件,内因是变化的根本[15]。
每个人在学习、生活中都会遇到这样那样的困难,如果没有坚强意志去克服困难,在学习上就会产生厌学情绪[10]。
有研究认为学生自身因素主要包括学习动机不明、自卑感较强、自制力较差、由于学业负担过重而产生逆反心理[7]。
另有实证研究证明乐学与厌学的学生在人格特征上差异显著。
内向、情绪不稳定、强精神质个性的学生易产生厌学情绪和行为,厌学学生的人格类型属于高级神经活动类型的弱型或接近弱而不灵活的类型,这种类型的学生往往表现低水平动机、低水平学业和易形成非适应性成就动机类型[16]。
傅安球等进行了相关的调查问卷分析和干预实验,认为学生自身因素包括:没付出一定的心智努力,学习动机不足或不明确,学习情感淡漠,缺乏兴趣,学生意志薄弱、耐挫力差以及学生本身的人格影响[1]。
安秋玲等揭示了导致某些厌学类型的深层内在心理动因:自我导向的偏失、自主学习动机被替代、相关心理需要被忽视、自我同一性发展的困扰[17]。
刘辉认为厌学是由于潜意识逃避学习动机的作用而导致的儿童心理健康受损,以至于造成某学科成绩明显下降现象[18]。
Kearney ChristopherA在研究中对数据进行统计分析后,得出结果为school refusal behavior(拒绝上学)的心理机能比其行为模式有更大地决定作用,拒绝上学的心理机能很可能是评估拒绝上学的关键因素,也可能决定着我们对治疗方式的选择[19]。
四、厌学的预防与矫正1.理论上的策略。
对于中学生厌学心理的预防与矫正,理论上策略很多,但各有不同。
刘玉敏认为消除厌学情绪的方法有要关心、爱护学生,树立典范;明确学习目的,加强思想品德教育;培养专业兴趣;采用“乐学法”教学[10]。
杨平提出唤醒学生心灵深处的自我向上意识是治理厌学的内动力;树立新型教学观,调动学生的学习主动性是治理厌学的启动力;让学生感受关爱,亲其师信其道是治理厌学的助动力;积极为学生创设表现长处、发挥特长的舞台是治理厌学的支持力;学校、社会、家庭相互配合是治理厌学的凝聚力[2]。
肖承志等认为解决厌学的对策有优化社会文化环境;更新教育观念,修正学校教育目标;改进教育教学方法,寓教于乐;加强学校联系,使家庭教育科学化、合理化;加强心理健康教育,培养学生良好的学习心理素质[7]。
朱盘安认为厌学的对策措施包括转变教育观念,树立全面发展的人才观;教师进行成功强化;学生全面提升自我;家长正确评价孩子;改革课堂教学方法,提高学习能力,提高课堂教学效率[5]。
李开学注意到对厌学的转化方法有帮助学生树立自尊心,增强自信心,营造良好的心理环境;注重教学的科学性,及时填补必要的基础知识[20]。
Barbara Sommer 经研究认为学校变量的显著性暗示着truancy(逃学)预防和干涉策略应该包括改善学科内容、教学方法和学校风气[13]。
2.实践中的干预。
相对于众多的预防与矫正策略,中学生厌学心理在实践中的干预研究很少。
傅安球等在中学生厌学心理及其干预的研究中用心理咨询的方法对厌学学生进行干预研究,最终得出结论心理咨询干预的确是改善学生厌学心理的有效和较好的途径,学生通过改变自身的认知和行为可以提高自我管理、控制能力,逐渐体验到学习的乐趣,从而缓解厌学情绪,减少厌学行为,进而有效地提高学习效率[1]。
Svetlana Yampolskaya等在对有truan-cy(逃学)等行为的中学生进行早期感知和认识项目(GEAR UP)的干涉后,参与组的逃学等行为明显下降[21]。
五、研究方法及手段我国对中学生厌学心理的研究大多还是停留在经验理论性的层面上,实证性的研究偏少,文章的共同特点是理论分析少,多集中于教学经验的总结和主观感受[22],而在国外的研究中多采用实证性研究。
已有的实证性研究多采用问卷法对厌学的影响因素及厌学状况等方面进行考察,问卷多为自编调查问卷,现在仍没有统一的问卷全面地反映出厌学的影响因素。
对厌学状况的考查情况也不统一。
关明杰等对厌学学生的判定依据为:问卷中相应设置6道题,符合其中3条或3条以上者判定为厌学[23],傅安球等对有效问卷进行数据分析和处理,大于-0. 6为厌学,介于-12. 14-0. 5之间为正常,小于-12. 4为好学、乐学[1]。
另外,也有研究者采用了个案法。
赵静在其论文中对上海市一位厌学学生埃文的个案进行了全面的研究分析[24],黄彩英通过对中学生生心理健康教育的个案分析,阐述了厌学的原因及对策[4]。
六、研究展望现有研究对厌学心理的定义、表现特征、影响因素、预防矫正等方面进行了探讨,取得了比较丰富的研究结果。
但仍存在一些不足之处,今后应着重加强以下几方面的研究:1.目前,中学生厌学心理在心理学界还没有确切的界定,有的研究是参照职业倦怠而进行的学业倦怠研究,而且在西方没有与厌学相吻合的研究,以后应该多在厌学心理界定方面作些理论及实证性的研究。
