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核心素养下课堂有效提问注意事项
1. 熟悉课程内容：在提问之前需要对即将学习的内容做好充分的准备，理解内容的基础之上，针对重点、难点、疑点等方面提出问题。
2. 明确问题表达：提问时要尽可能把问题表达清晰明白，简练易懂的语言，避免模糊不清的场面。
3. 引导学生思考：优秀的教师会通过提问引导学生思考，逐步理解知识点，在学生探究中提高思维能力。
4. 激起兴趣：在课堂教学过程中，提出一些趣味性的问题，激发学生学习兴趣和积极性，从对学科的产生兴趣开始对学科产生兴趣。
5. 引导学生扩展思路：在回答一个问题之后，可以适时地提出接下来的问题来引导学生进行更深入的思考，准确引导学生思维的方向，推动学生交流思路述知识。
总之，在提问过程中，教师要充分发挥主导作用，创设良好的课堂氛围，促进学生的积极参与，达到提高学生核心素养的目的。
在语文教学中课堂提问应注意的方面有语文教学中课堂提问是重要的环节，对促进学生探究学习能力提升、增强学生主体性、引发课堂教学活跃有着重要影响。
提问可以让学生大胆提出创新思考、见解，扩展知识面。
下面是语文教学中课堂提问应注意的方面：一、注意课堂提问的内容与形式1、提问的内容应围绕教学目标，结合教学内容发展出适当的问题，做到密切相关，具体明确。
同时也要注意，不能只贴近考试模式，及时突破常规性提问，加强教学艺术提问，让学生接受推动课堂教学活跃性。
2、提问的形式也要注意多样性。
当教师提出的微问题，学生能够解答时，可以以完成句来设置问题；当学生需要综合整理、推导、发现新内容时，可以提出拆穿问题；当考虑到要求学生分析归纳综合时，可以设置引导性问题等。
二、注意灵活运用教学技巧1、关注教学策略，掌握问题性功能侧重，把控提问内容覆盖学生能力，灵活运用拓展、激发、质疑等多种提问策略。
2、有针对性的提问，针对性的提问可以帮助教师系统的挖掘学生的思想，特别是一些受欢迎的学生，应该偶尔给予关注，这样他们才能从中获得认可感。
3、在提问时，如果出现回答不准确或没有答案的情况，应该有耐心帮助学生启发思维，建立学生认识与思考的链条，引导学生从已有知识系统中进行认知加工，使学习内容更加系统而且深入。
三、注意教师回应学生提问1、在现代语文教育中，应注重激发学生创新思维的能力，在课堂中主动鼓励学生表达思想，要接受各种不同的表达形式，提倡富有创意的答案。
同时，教师也要仔细听取学生的观点，尊重学生提出的问题，及时回复并予以肯定，这样也可以加深学生对学习内容的理解。
2、在学生提出问题时，教师要注意提出温和而又有意义的提示引导，让学生能够从中获得提升，形成良性的教学氛围。
以上是在语文教学中课堂提问应注意的方面，语文教师在备课时要突出重点，设计恰当的提问，用心运用策略，把握正确的技巧，在课堂上挖掘学生的知识，把他们融入到语文教学的学习中，使教学活跃而有效，帮助学生有效提高语文水平。
如何有效运用课堂提问的方式与技巧？引言课堂提问是一种重要的教学策略，可以促进学生主动思考、参与课堂讨论和巩固知识。
然而，有效运用课堂提问需要一些技巧和策略。
本文将介绍如何有效运用课堂提问的方式与技巧，以激发学生的主动研究和思考。
1. 提前准备问题在开展课堂提问之前，教师应该提前准备好相关问题，确保问题能够引起学生的兴趣和思考。
问题应该与课堂内容相关，并具有挑战性。
2. 多样化问题类型教师应该使用多样化的问题类型来激发学生的思考和参与。
以下是一些常见的问题类型：- 开放性问题：这类问题需要学生进行深入思考和解释，可以促进学生的创造力和批判性思维。
- 选择性问题：这类问题要求学生从给定选项中选择正确答案，可以用来检验学生对知识点的理解和记忆。
- 观点问题：这类问题要求学生表达自己的观点和看法，可以提高学生的表达能力和批判性思维。
3. 推动学生思考与讨论通过设置问题，教师可以引导学生进行深入思考和讨论。
以下是一些建议：- 引导学生提供具体的例子或案例来支持他们的回答。
- 鼓励学生彼此交流观点，并保持尊重和包容的氛围。
- 提供相关背景知识或引导性问题，以帮助学生更好地理解问题。
4. 鼓励学生主动回答问题为了鼓励学生对提问积极回应，教师可以采用以下策略：- 使用点名随机选择学生回答问题，以增加学生对课堂提问的参与度。
- 肯定并鼓励学生的回答，无论是否正确，以增强学生的自信心。
- 提供一定的思考时间，让学生有足够的时间准备回答问题。
5. 将问题与实际应用联系起来为了让学生更好地理解和应用所学知识，教师可以将问题与实际应用场景联系起来。
例如，提出与学生日常生活相关的问题，或者让学生讨论如何在实际情境中运用所学知识。
结论有效运用课堂提问的方式与技巧可以激发学生的主动学习和思考。
提前准备问题、多样化问题类型、推动学生思考与讨论、鼓励学生主动回答问题以及将问题与实际应用联系起来等策略都可以帮助教师有效地运用课堂提问。
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题1. 提问要有目的性教学提问要有围绕教学目标，目的性要强。
设计问题时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。
要做到目的性强，一个好的办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。
这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。
2. 提问要有启发性我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”。
强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。
3. 提问要有趣味性兴趣是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。
从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。
为此，教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。
4. 提问要有层次性、系统性系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系的，具有连贯性。
系统性要求设计的问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解学习内容。
就向前面所说的既不能都是低级提问、也不能都是高级提问，要从低级提问到高级提问层层递进。
5. 提问要难易适度教学问题必须难易适度。
“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。
范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。
如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。
反之，也不能设置的问题过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。
这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略小学语文课堂提问是师生互动的重要环节，有助于检查学生的学习情况，激发学生的思维能力和表达能力。
提问环节也存在一些问题，如提问内容的难易度不合理、学生参与度不高、学生回答不准确等。
下面将从不同的问题角度，提出相应的应对策略。
问题一：提问内容的难易度不合理在语文课堂中，老师要根据学生的实际水平设定合理的难度，避免过于简单或过于困难的问题。
1. 设定适当的问题难度：老师应根据学生的年级和知识水平来设定问题。
对于初学者，问题可以从事物的命名、观察和记忆等方面展开，而对于高年级学生则可以进行更深入的思考和推理。
2. 分层次提问：可以从简单到复杂、由浅入深地提问，逐渐引导学生进入问题的核心思考。
这样可以让每个学生都有机会回答问题，提高回答正确的几率。
问题二：学生参与度不高学生参与度不高是提问环节中常见的问题，这可能是因为学生对问题没有足够的兴趣、害怕回答错误或不愿意主动参与讨论。
1. 激发学生兴趣：教师可以在提问环节中使用一些趣味性的问题，引起学生的兴趣，增加他们的积极性。
可以通过谜语、故事或幽默语录等方式进行提问。
2. 鼓励学生表达：老师在提问环节中应鼓励学生积极回答问题，不论回答对错，都要给予肯定和鼓励。
可以借助小组讨论、角色扮演等形式，提高学生参与的积极性。
问题三：学生回答不准确在提问环节中，学生回答问题不准确可能是缺乏理解、知识储备不足或意见分歧等原因造成的。
1. 引导性问题：老师可以通过提问一些引导性的问题，帮助学生思路明确，增加回答正确的几率。
提问时可以先问学生相关的背景知识，再逐步引导他们思考相关细节。
2. 批判性思维训练：对于高年级学生，可以提出一些让学生进行分析、比较和评价的问题，激发他们的批判性思维。
这样有助于提高学生的回答准确性和思维能力。
针对小学语文课堂提问存在的问题，教师可以通过设定适当的问题难度、分层次提问、激发学生兴趣、鼓励学生表达以及引导性问题和批判性思维训练等策略来提高课堂提问的效果和学生的积极性。
新课程标准下语文课堂教学提问
在新课程标准下，语文课堂教学提问需要关注以下几个方面：
1. 问题的针对性：提问应紧扣教学目标，针对学生的实际情况和课程内容设计问题，确保问题具有明确的针对性和实效性。
2. 问题的启发性：有效的提问应能引导学生主动思考，激发他们的探究欲望，培养其创新思维和解决问题的能力。
3. 问题的层次性：设计问题时应由浅入深，层层递进，引导学生逐步深入理解课文，把握教学重点和难点。
4. 问题的开放性：适当设计一些开放性问题，鼓励学生从不同角度思考问题，培养其发散思维和创造性。
5. 问题的适度性：提问的数量要适当，避免过多的提问导致学生应接不暇，也要避免过少的提问导致课堂气氛沉闷。
6. 问题的灵活性：根据学生的反应和课堂氛围，适时调整提问的方式和难度，使提问更加贴近学生的实际需求。
7. 评价的激励性：对学生的回答应以鼓励和肯定为主，同时给予建设性的反馈，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过以上几个方面的考虑，语文课堂教学提问将更具效果，更有助于培养学生的语文核心素养。
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧有很多，以下是一些重要的技巧：
1.清晰明确的提问：确保问题具体、明确，让学生知道你希望他们做什么。
避免过于宽泛或模糊的问题，这可能会使学生感到困惑。
2.提问开放性问题：开放性问题通常比封闭性问题更有效，因为它们鼓励学生思考并给出个性化的答案。
3.等待学生的回答：在学生回答问题之前，给予他们足够的时间思考。
这可以促进他们的思考过程，并提高答案的质量。
4.鼓励批判性思维：通过提问引导学生进行批判性思考，让他们分析、评估和创造。
5.提问的层次性：设计的问题应具有层次性，从易到难，从简单到复杂，以引导学生逐步深入地理解问题。
6.适时追问：在学生回答问题后，如发现答案不完整或需要进一步解释，可以适时追问，引导学生深入思考。
7.反馈和评价：对学生的回答给予及时的反馈和评价，表扬他们的努力和正确答案，同时指出不足之处。
8.考虑学生的水平：在设计问题时，应考虑到学生的知识水平和理解能力，以确保问题适合他们的能力范围。
9.激发学生的兴趣：提出的问题应能激发学生的兴趣，使他们愿意主动参与课堂讨论。
10.使用多种提问方式：除了直接提问外，还可以使用比较、分析和综合等多种提问方式，以促进学生的思维能力。
这些技巧有助于提高课堂提问的有效性，激发学生的思考能力，促进师生之间的互动，提升教学质量。
通过不断实践和尝试，教师可以更好地掌握课堂有效提问的技巧，发挥其在教学中的作用。
课堂提问要注意什么问题
在课堂上，提问是一个重要的学习方式。
但是，有时候提问不当可能会对教学造成负面影响。
以下是一些课堂提问需要注意的问题： 1. 不要问过于具体的问题：过于具体的问题可能会让学生感到困扰或无法回答。
应该让问题足够广泛，以便让学生有更多的思考空间。
2. 不要过于抽象：抽象的问题可能会让学生感到困惑。
应该尽量将问题与课程内容和学生的现实生活联系起来。
3. 避免问已经讲过的内容：问已经讲过的内容可能会让学生感到无聊或浪费时间。
应该确保问题是新的或更深入的。
4. 不要使用歧视性语言：使用歧视性语言可能会让学生感到冒犯或受到伤害。
应该避免使用种族、性别、宗教或性取向方面的言语。
5. 不要仅仅询问某个学生的意见：仅仅询问某个学生的意见可能会让其他学生感到排斥或无助。
应该尽量让所有学生参与到提问中来。
6. 不要过多干涉学生的回答：干涉学生的回答可能会让他们感到不安或受到打击。
应该鼓励学生表达自己的思想，并提供积极的反馈和建议。
总之，提问是一个重要的教学方式，但需要注意问题，以确保学生能够积极参与和受益。
- 1 -。
课堂提问应注意的问题
1、忌偏食，不少老师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，浪费时间，又害怕他们不愿意答问。
2、忌惩罚，惩罚忽视情感领域，破坏了和谐的教学气氛，产生了消极影响。
学生最反感惩罚式提问，惩罚使提问艺术变形变味变质。
3、忌讥讽，提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。
对成绩差的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。
学生一时答不出，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以“不着急，再想想”、“暂时答不出，没关系，坐下再想想”等亲切话语去抚慰学生心灵。
4、忌齐答，如：停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上，容易使思维懒惰、懈怠，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
结果是不能促使学生独立思维，反使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯。
课堂教学一般不宜多采用齐答式提问。
教学应当是师生之间的一种对话活动。
而“对话”并不简单的乒乓球式的你问我答，而应是在老师的引导下对问题的共同探讨与交流。
在课堂上我们常常会听到“对不对？”“对”“是不是？”“是”等这样对答如流声音。
试想这些没有通过认真思考并能回答的问题能够提高课堂教学的效率吗？如何设计课堂提问，使我们的教学有效、高效，成为我们急需思考和解决的问题
总之，没有提问的一堂课是毫无生气的一堂课，提问缺乏艺术性同样是失败的一堂课。
课堂提问要明确目的，精心设计、合理安排，抓住那些牵一而动全身的关键总设疑充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策在小学数学教学中，教师的提问是非常重要的环节之一。
通过巧妙的提问，可以引导学生思考，激发学习兴趣，促进学生的学习和探究。
在实际教学中，我们也会发现一些问题存在于教师的提问中，这些问题有时会影响教学效果。
本文将就小学数学教师课堂提问存在的问题及对策进行讨论。
一、问题分析1. 提问过于简单在课堂上，有些教师面对学生提出的问题，或者是自己出题时，往往选择一些非常简单的问题。
这样会导致学生在回答问题时没有思考的必要，也没有展示学习成果的机会。
这样的提问对于学生的学习没有帮助。
2. 提问频率不够有些教师在课堂上提问的频率比较低，可能只在开始或者结束时提一两个问题。
这样会使得课堂氛围比较沉闷，学生也会对课堂产生审美疲劳，影响了学习效果。
3. 提问方式单一有些教师在提问时，方式比较呆板，总是采用同一种提问方式，这样会让学生对于课堂的提问失去新鲜感，也难以激发学生的学习热情。
二、对策建议1. 提问要求更高教师在提问时可以选择一些有挑战性的问题，既可以引导学生进行思考，也可以促进学生进行合作讨论。
这样可以激发学生的兴趣，提高学习积极性。
2. 提问频率适中在课堂中，教师可以适当增加提问的频率，可以在知识点讲解之后，通过提问巩固学生对知识点的理解，也可以在不同的知识点之间，通过提问帮助学生理清知识内容的关系，使得课堂氛围更加活跃。
3. 提问方式多样教师在提问时可以多样化，可以采用引导性提问、启发性提问、情境式提问等多种方式，这样可以使得学生在回答问题时有更多的思考空间，锻炼学生的解决问题的能力。
三、实施效果预期通过对小学数学教师课堂提问存在的问题及对策进行建议和措施，预期可以解决教师提问中存在的问题，从而提高教学效果。
提高教师提问的要求，可以激发学生的学习兴趣，增加学生对于数学的热爱。
增加提问的频率，可以使得课堂氛围更加活跃，有利于学生的学习。
多样化的提问方式，可以使得学生在回答问题时更加有激情，也可以锻炼学生的解决问题的能力和思维能力。
课堂提问应注意的问题课堂提问应注意的问题王伟瑜中学数学教学很重要的目的之一就是发展学生的思维，而问题正是启发学生思维的动力。
数学的发展一再的证明“问题是数学的心脏”。
数学这门学科是在人们解决了一个又一个的数学问题的过程中发展起来的，数学课程的学习过程，也是一个不断地解决问题，从而使认识不断提高到一个新的水平的过程。
一个数学的知识点，对数学家、数学教师或已经掌握了这个知识的更高年级的学生来说，已经不构成一个问题，但是对刚开始学习它的学生来说，就构成为一个问题了。
解决问题是一种极有趣味且极富挑战的活动，对学生有着很大的吸引力。
因此，我们可以把教学过程变为解决问题的一种活动，根据学生的好奇心理和好胜心理，有的放矢地设置疑难，提出问题，促使他们带着问题进行操作、观察、思考，寻求解决问题的思路和方法。
也就是采取“问题解决”式的教学方法，通过提供解决问题的手段、背景以及思维方法，让学生亲身体验一下，再创造或再发现所教、所学的东西，使学生感觉一切都是当着学生的面发生的，而不是以教条的形式灌输的。
既然“问题解决”是数学教育的核心，那么没有精心设计的问题，我们就难以创造出好的数学教育。
提出一个好的数学问题，可以给学生提供一个发现的机会，可以充分激起学生的好奇心和好胜心，从而使他们乐于去探索其中的奥秘。
课堂教学中，教师如果能不断提出精心设计的问题，正确引导学生回答问题，就能启发和调动学生的思维活动，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，使他们能积极地参与到教学活动中来，从而增强学生主动学习的能力。
怎样精心研究课堂教学的设计，特别是把课堂提问的设计作为开启学生智力、提高学生思维能力的“突破口”，从而有效的利用课堂提问这一教学手段呢？本人结合数学教学的特点与自己几年来的教学经验，浅谈一些在设计课堂提问时应注意的问题。
一、课堂提问应考虑学生的认知顺序问题的设计要按课程的逻辑顺序展开，要考虑学生的认知顺序。
循序渐进，由浅入深。
层层深入，应符合学生的思维顺序。
所设计的问题，既可以给学生提供一个发现的机会，又可以充分激发学生的好奇心和好胜心，从而使他们乐于去探索其中的奥秘。
例如，在讲“蚂蚁怎样走最近”这一课时，可以这样设计问题：AB。
….AB教师提问：“如图，有一个圆柱，它的高等于12厘米，底面半径等于3厘米。
在圆柱下底面的A点有一只蚂蚁，它想吃到上底面上与A点相对的B点处的食物，沿圆柱侧面爬行的最短路程是多少？（π的值取3）”这样的提问，有强烈的刺激作用，容易引起大脑的兴奋，引动思维的发散，使学生自觉思考问题，寻求新的认知（学生议论纷纷，有的说先沿着高爬到上底面，再沿着圆周爬到B点，有的表示反对，但又说不出所以然；有的说在A和B之间画一条线，但由于这是个曲面，所以这条线该怎样画，心中没谱……，等学生议论片刻之后。
）教师指出：其实只要想办法把圆柱中的曲面变成平面就可以了，请大家想一想，应该怎样变呢？（因为以前学过圆柱的展开图，所以在教师的提示下，大部分的同学已经知道该怎样去想了，还有一小部分同学茫茫然，就算知道怎样剪成平面，却不知道应该沿着什么地方剪最好。
就在学生们处于困惑的心理状态时……）教师启发，圆柱是由几个面组成的？（三个）其中有几个平面几个曲面？（两个平面，一个曲面）那么，这个曲面的展开图是个什么图形？（长方形）于是教师就把学生们剪的侧面展开图展示在黑板上，其中有些就是沿着A点所在的母线剪的，教师就可以让学生们先观察这个图形，看怎样求出A点和B点的最近距离？（经过教师的启发，学生的思路被打开……）这时候，结合以前学习到的“两点之间线段最短”和“勾股定理”，很多学生都知道该怎样去求A、B两点之间的距离了；这时候教师可以再出示一些没有沿着A点所在的母线去剪的展开图，让学生思考，如果是这样的情况，又该怎样去求？由于有刚才的特殊情况在前面，学生们很快就想到只要在A点所在的地方画出母线，同样可以构造出直角三角形。
AB。
….教师的提问，层层设疑，激活思维，不断欣起高潮，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。
在这种生动活泼的、自由讨论相互启发的学习氛围中，学生的思维能力得到发展，自主学习的意识也表现得特别强烈。
教师象这样提出层层深入的具体铺垫性的问题，引导学生回答，既可以使学生在克服困难中得到锻炼，又可以进一步增强学生探索问题的信心。
二、课堂提问的内容要难易适度课堂提问必须做到难易适度，所谓问题的难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的，问题提得有趣，容易引起学生的兴趣，但是如果没有思考性，这种兴趣难以持久。
问题思考性适中，可操作性强，这样的问题最具有魅力。
提问时首先注意阶段性，在初学阶段提问多以模仿为主，配合例题、定义、定理，这样一来，问题易思易答，大部分同学回答问题的积极性和兴趣性都比较高，使大多数学生得到了锻炼和实践的机会。
随着所学的知识的不断加深，提问的方式也需不断更新和变化。
此时所提问题的难度性和灵活性更要侧重考虑，以便能使学生的思维能力逐步得到提高和强化。
提出的问题既能引发学生的积极思考和探索热情，又能让学生利用已学过的知识，经过认真思考，动一番脑筋后就可以找到答案。
“跳一跳，就能摘到苹果。
”这就是对“问题要适度”的形象描述。
伸手就能摘到的苹果，学生总觉得乏味，跳一跳才能摘到的苹果，学生吃起来才觉得香甜可口。
问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，学生的思维活跃不起来；深奥复杂的问题，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，学生只能望而生畏，因此失去探究学习的兴趣。
所以教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内，才能激发学生的思考，推动探究活动的进行；只有适度的提问，恰当的把握好问题的难易程度，才能引发学生的积极思维，调动起他们的学生兴趣。
例如，在讲完运用“平方差公式”进行“因式分解”后，马上提问一些适当的基础题，让学生参考例题，以模仿为主：如：（1）、；（2）、；（3）、；（4）、；通过这样的基础练习后，学生已经比较熟悉公式的运用了，这时候没必要再做类似的简单题目，为了使学生的思维能力逐步得到提高和强化，可以这样设计问题：老师现在把上面第（1）小题改一改：把改成，把改成，这样整道题就变成，那又应该怎样做呢？学生利用刚才已学过的知识，经过认真思考后发现只要把看成一个整体如，把看成一个整体如，问题就解决了。
教师在上面问题的基础上，不断的变换题目的内容，有梯度的加深题目的难度，学生们积极思考，兴趣盎然。
三、课堂提问要把握时机把握问题安排的时机是技巧性很强的工作。
问题提得过早或过难，学生还没有做好思想准备、心理准备和知识上的准备，不能引起思考，提得过晚或过易，对学生来说已经不构成问题，既没有价值又不能引起学生的兴趣。
那么，什么时候才是提问的好时机呢？首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。
提问的良机在何时呢？当学生的思维困于一个小天地而无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识的迁移时；当学生困惑不解、一筹莫展时；当学生似懂非懂、似悟非悟时；当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时……这些就是提问的良机，如果这时提出精心设计的问题，往往收到意想不到的效果，有时还起到引导和提示的作用。
其次，教学需要与教材的编排相符也是课堂提问实际选择的重要依据，一般是：当教学到达新旧知识联结处时；当教学到达教材的关键处时；当教学到达教材的疑难处时；当教学到达教材的深奥处时……。
再次，教学过程也是把握课堂提问时机的重要因素。
教师可根据教学过程中的具体情况而灵活选择提问的时机。
如新课之前的复习性提问，可以帮助学生回忆旧知识；引入新课的启发性提问可以激发学生的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。
例如，在学习了“多项式与多项式相乘”以后，要接着学习“平方差公式”时，教师可以这样设计问题：1、请同学们完成下面的练习：（1）、（2）、（3）、（4）、2、请同学们观察上面的（2）、（3）、（4）小题，它们有什么特点？（学生通过观察、比较、归纳之后，很踊跃的说出了自己的观察结果）教师趁机引入“平方差公式”。
在几何课上，为了“启发”学生添加辅助线，如果一边用手指明连线的方向，一边“启发”学生“连什么呢？”这样学生不必经过思考就能得到正确的答案。
这种“启发”好比是告诉学生谜底的“猜谜”。
与此相反，在讲解“多边形内角和定理”时，可以通过提问：“我们学过与内角和有关的知识吗？”学生肯定回答：“有，三角形内角和定理。
”老师这时再进一步提问：“那今天能不能利用三角形的内角和来为我们求多边形内角和服务呢？”这时肯定有些学生会想到要把多边形转化为三角形，教师趁机提问：“怎么转化？”“有哪些转化的方法？”等一系列具有探究性、联想性、含蓄性、诱导性的问题，启发学生自己找到多种加辅助线的方法。
另外，教师的提问必须提在学生的有疑之处，这样的问题才能引起学生的兴趣。
而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。
如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把“满堂灌”变成“满堂问”，不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习的效果。
学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，一种是学生自觉无疑而实则有疑的地方。
对学生自觉有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的收集和实验，把它们逐一解决。
对于那些司空见惯、学生自觉无疑而实则有疑的地方，教师要通过演示或实验在“无疑”之处设疑。
在这些地方一经提出问题，学生就会觉得大有搞清楚的必要，从而激起探究的热情。
四、课堂提问应注意对象的广泛性课堂上提问应注意面向全体同学。
应力求使所有学生都能积极参与思考，积极思维。
教师所提问的问题，要注意针对提问的对象。
对于一些基础较差或性格较内向的学生，多以鼓励帮助为主，以增强他们的勇气、胆量和信心，因此问题可适当“降级”；而基础较好或性格外向的学生通常对教师的体温不假思索，脱口而出。
在对这些学生的积极给予肯定的同时，也严格要求他们回答问题时必须慎重思考再给予回答，而针对他们的问题则可合理“提高”。
导入新课时的提问可问一些数学基础尖子生，从而顺利的引入新课；设置“陷阱”，旨在暴露问题的提问，可问一些思考不够深入，数学基础一般的学生，用数学语言表述问题需要准确.、精练，若用符号语言提问时，应加以适当的解释，这对于基础较差的学生尤为重要。
教师面向全班提问时，所提问题应既有侧重整体性解释的，又有注意细节分析的，尽量做到给每一位学生回答问题的机会。
五、课堂提问要给学生思考的时间问题解决的过程是一个从已知状态到目标状态的过程。
首先，学生要领会和同化问题，即学生先要用自己的语言转化命题，并整体的将问题吸纳入已有的数学知识的轨道中去。
