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78基于微课的翻转课堂设计——以外贸英语为例陈国敏（广西农业职业技术学院，广西 南宁 530007）摘 要：本文基于高职外贸英语课程教学，以超星学习通为辅助手段，开展基于微课的翻转课堂设计，构建实操性强、便于推广的翻转课堂流程，旨在为高职外贸英语课堂的翻转和微课化探索提供一定的实践参考。
关键词：微课；翻转课堂；外贸英语；实践研究外贸英语是高职院校国际贸易、商务英语等专业的一门专业课程，课程以培养学生使用英语进行对外商务活动的综合素质和能力为目标，一般围绕外贸业务工作流程的主线，开展教学活动。
据了解，在高职院校中，每周一般设置2-4学时的外贸英语课程，其余时间为自由学习时间，学生在有限的课堂时间内很难集中精力于这一专业性较强的课程的学习。
微课作为一种微型教学视频，由于其授课时间短、内容精细、重点突出和学习目标清晰等特点，能够很好地满足信息时代背景之下学生随时随地利用各种终端设备，进行非正式学习的迫切需要。
在翻转课堂中，微课是课前自主学习过程中知识转移的重要手段，不容忽视，它影响学生课前知识自学的掌握程度，作用于课堂教学活动的安排，进而影响最终课程教学效果。
使用于翻转课堂的微课，根据其在教学过程中的作用，它不应当是一个完整的课堂，而是为课堂的一个或者多个教学活动服务，需要借助网络平台充分展示[1]。
笔者基于外贸英语课程教学，以超星学习通为辅助手段，开展基于微课的翻转课堂设计和实践，达到了良好的教学效果。
一、翻转课堂课程实践背景（一）外贸英语的教材特点笔者所选用的教材是外语教学与研究出版社的《新职业英语行业篇-经贸英语》，是高职高专院校“新职业英语”系列的主干教材，可供国际贸易、商务英语等专业学生使用，以期提高学生使用英语参与国际商贸活动的能力。
（二）外贸英语课程教学现状笔者所讲授的外贸英语，是所在学校国际贸易、商务英语专业一门重要课程，一直处于建设、发展与完善中，为全校微课和翻转课堂提供了课程教学实践与课程教学改革平台。
微课教学的教学设计模式初探一、微课简介(一)“课”和“微课”的含义在正规学校课堂教学中,师生所说的“上课”了,“一堂课”,是指目前学校教育普遍实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。
学校的主要工作和教学活动,是以上课作为主体,上课是学校日常教学工作的核心。
在经典教学论的学术专著中,对“课”的定义是:“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位,其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。
”与“课”的概念相对应的“微课”(微课程),是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。
当大家注意到可汗学院的课程是一小段一小段讲授知识点的“小”课程,就开始把供学生自主学习的教师授课的“微视频”称为“微课程”,“微视频”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。
因此,根据教学论的系统观,我们给“微课”的定义是:“微课”是指以教学视频为主要载体,教学目标明确,内容短小,时间在10分钟以内,集中说明一个问题的小课程。
(二)微课教学的主要特点1.课堂目标明确,知识素材明了。
组成微课的关键是教学视频。
视频根据学生的认知特点和学习规律选用,微课的课长一般都是5~8分钟左右,时间不适合过长,不要超过10分钟。
我们平常传统的课长都是40~45分钟,相比较而言,微课还可以称之“课例片段”或“微课例”。
2.教学内容较少,知识点突出。
对于传统课堂相比,“微课”的问题比较集中,主题更为突出,更符合教师的需要。
“微课”主要是为了在课堂教学中突出某个学科知识点的教学,或是在课堂中其中一个教学环节或教学主题的教学,相对于传统课程一节课需要完成的多且杂的教学内容,“微课”的内容会非常精简,所以又可以叫做“微课堂”。
3.资源构成“情景化”,注重能力的学习。
“微课”在内容的选取上要保证突出主题,明确指向,“微课”的内容要尽量完整。
它是以教学视频为基础,将教学案例,课堂上的多媒课件,课后的反思和学生的反馈信息以及专家的点评等和本节有关系的教学资源整合起来,创造一个内容丰富,多样化的“课堂资源包”营造一个真实丰富的“微教学资环境”。
教学设计教学内容及过程设计教学环节教学内容教学方法学生活动1.创设问题情境，引入新课程。
一、创设问题情境，导入新课（3分钟）1.情境描述：“请假条”，很多同学可能都写过，学习过程中，我们难免会因为生病或其他原因向老师请假，不能参加课堂学习，从而影响了我们的学习进度。
老师因为受时间、空间以及集中授课制的限制，对缺课的同学，也很难做到及时的补救。
随着信息技术的不断发展，利用技术手段解决教育教学中的问题，为传统课堂教学中的疑难杂症，提供了新解决方案。
2.讲述故事：讲述翻转课堂创始人，美国科罗拉多州落基山林地公园的两位高中教师，提出翻转课堂教学模式的过程，引出翻转课堂的概念。
讲授法、对比分析法；利用多媒体课件，设计问题情境，讲述翻转课堂起源故事，通过对比分析，激发学生学习兴趣。
2.提出问题，启发学生思考，揭示翻转课堂内涵。
二、什么是翻转课堂？（7分钟）1.请大家思考一下，你是如何理解翻转课堂的？（2分钟）教师总结2.“翻转课堂”的内涵。
（3分钟）（1）分析传统课堂与发展课堂区别（2）揭示翻转课堂的概念翻转课堂：是将传统的课堂教学与课外学习活动顺序进行了置换，由先教后学转变为先学后教，也称“颠倒课堂”。
讲授法，对比分析法；教师通过提问，启发学生独立思考，并通过对比分析，揭示翻转课堂内涵，强化学生认知。
3.翻转课堂内涵的深入剖析（2分钟）3.分析问题，总结翻转课堂设计原则基础上，提出翻转课堂教学设计流程及关键要素。
三、如何设计翻转课堂教学模式？（教学重点，12分钟）1.翻转课堂的设计原则（5分钟）（1）基于学科教学目标，精心组织教学设计（2）创设教学情境，激发学生主动探究（3）充分利用信息技术手段，实现课前课后无缝对接（4）注重成果交流，及时评价反馈（5）提供拓展资源，促进知识迁移2.翻转课堂设计流程（5分钟）3.翻转课堂设计的关键环节（2分钟）（1）微课开发，它是翻转课堂实施的基本条件。
（2）课前深入学习，它是翻转课堂实施的基本保障。
2017--2018学年度第一学期学校“翻转课堂”教学模式实施方案一、指导思想以科学的教育理念为指导，以推进素质教育为核心，以学生全面发展为目标，重点从改变传统教学模式入手，以“翻转课堂”教学模式为抓手，让不同的学生在原有的基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的综合素质，加深对优化课堂教学过程的认识。
二、活动目标1.依托翻转课堂教学理念，积极开展翻转课堂教学实践，培养学生思维的独立性和学习的自主性；并通过创建数字化教学环境，提高学生数字化学习的能力，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率，充分发挥学生的个性特长，促进学生个性化学习。
2.以“微课程”为载体，转变教师观念、形成浓厚的教研氛围，提高教师的教科研水平。
3. 转变教师教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。
实现从“传统课堂教学模式”向“翻转课堂教学模式”转变，努力克服学生长期以来依赖老师“教”的学习习惯。
4.形成比较成熟“先学后教”（翻转课堂）的课堂教学模式，打造适合学生发展的优质课堂。
三、实施的原则1.分层推进原则。
充分考虑学校、教师、学生和家长实际，在学习讨论的基础上，以点带面，坚持分年级推进。
2.求真务实原则。
把课堂真正还给学生，要充分认识到真正的学习是学习者自主认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所。
不搞形式，不搞假翻转、假合作、假互动。
3.传承与创新相结合原则。
实验要立足校情、学情，边实验边完善。
合理整合资源，发展创新。
四、翻转课堂教学基本模式课堂教学改革的根本目的是为了培养学生的自主学习能力，为学生的个性化成长提供可能，有助于学生学习效率的提高。
因此，课堂教学应转变教师的教育观念和教学行为，改变以往过分关注教师教得好不好，练得多不多的现象，重构学生课内、课外的学习流程，强化学生的自主学习，增强学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
1.翻转课堂教学模式中的“教”应注意三点： (1)教的内容:应该是学生自学后还不能理解和掌握的地方。
翻转课堂教学模式下的大学物理实验微课探究——以光学实
验“牛顿环”为例
马瑞婧
【期刊名称】《物理通报》
【年(卷),期】2018(000)007
【摘要】翻转课堂教学以及微课程教学模式的出现对当前高等教育下引发新的教学模式和学习方式产生了巨大影响.大学物理类课程的教学改革迫在眉睫.文章从大学物理实验课程的微课制作着手,探索了如何将微课与大学物理实验课程教学相结合,以达到提高教学效果和培养学生创新能力为目的.
【总页数】4页(P79-82)
【作者】马瑞婧
【作者单位】山西运城学院物理与电子工程系山西运城 044000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.翻转课堂教学模式下的大学数学微课探究--以线性代数的某知识点为例 [J], 胡运红;杨建雅;王鹏岭
2.微课支撑下的经贸英语听说翻转课堂教学模式探究 [J], 刘宁
3.微课支撑下的经贸英语听说翻转课堂教学模式探究 [J], 刘宁;
4.微课在中职市场营销基础课程中的应用——以南宁市第三职业技术学校市场营销专业微课背景下的翻转课堂教学模式为例 [J], 马云珊;黄玲芝;龙腾
5."进阶探究式"教学模式的课堂探索
——以"牛顿环"课堂教学为例 [J], 喻莉;刘洋;邓磊;何艳;罗志娟
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2019年第8期信息与电脑China Computer & Communication教学与教育信息化基于微课+翻转课堂的教学研究与实践王 哲 李 嘉 李海瑛 张 钰 袁同山（河北医科大学临床学院，河北 石家庄 050031）摘 要：微课和“翻转课堂”教学模式在大学课堂上得到越来越多的重视，成为高校教改的一个新亮点。
笔者针对计算机与医学结合课程的教学改革，定位于微课程体系建设、翻转课堂教学模式与微课的高度融合，总结了一整套立体多维度的微课设计理念、微课制作规范、微课应用原则，阐述了如何利用微课为翻转课堂服务，提出了实践中常见的问题和解决方案。
关键词：微课；翻转课堂；教学模式；计算机与现代医学中图分类号：G434；TU204-4 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2019）08-211-03Research and Practice of Teaching Reform Based on Micro Class +Flipped ClassroomWang Zhe, Li Jia, Li Haiying, Zhang Yu, Yuan Tongshan(Clinical College of Hebei Medical University, Shijiazhuang Hebei 050031, China) Abstract: Micro-class and "flip classroom" teaching mode have been paid more and more attention in University classroom, and become a new bright spot in university teaching reform. Aiming at the teaching reform of computer-medicine integrated course, the author focuses on the construction of micro-course system, the high integration of flipping classroom teaching mode and micro-course, summarizes a set of three-dimensional and multi-dimensional micro-course design concepts, micro-course production norms and micro-course application principles, expounds how to use micro-course to serve flipping classroom, and puts forward common problems and solutions in practice.Key words: micro class; flipped class; teaching mode; computer and modern medicine0 引言当人们进入“后多媒体”教学时代，微课作为一种流行教学形式，被越来越多的高校教学活动所采用。
翻转课堂中微课程教学设计模式的研究摘要：随着翻转课堂在国内的兴起，越来越多的教育工作者尝试着利用翻转课堂来优化教学活动，促进知识的传授。
在分析翻转课堂的定义和特点的基础上，试图构建一个基于微课程的翻转课堂教学设计模式，并对其中的要素进行了说明。
微课作为短小精干的教学形式，近年来越来越为大众所接受。
微课的教学设计关系其是否能成为学生学习的有效手段。
关键词：翻转课堂；微课程；教学设计；教学模式一、引言一位名叫萨尔曼·可罕的年轻人在给小孩巩固功课的时候，为了方便，将视频传到网上供他们自主学习，随着点击率的提升，他开始思考这种教学方式的优势，逐步创立了他的可汗学院。
在可汗学院视频教学影片的启发下，许多教师尝试着改变以前的课堂教学方式，让学生课前在家观看视频，把握课程的重难点，同时通过适当的练习来评价学习的掌握程度；然后在课堂上，将精力集中在解决问题以及教师和学生之间的协作交流上。
这种方式的教学便是翻转课堂教学模式。
传统的教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段。
知识传授是教师通过课堂中的讲授来完成的，知识内化则要求学生在课后通过作业、操作或实践来完成。
在翻转课堂上，这种教学形式受到了颠覆，在各种技术的辅助下，知识传授在课后完成，知识内化则在课堂中通过教师的协助和同学的协作而完成，翻转课堂由此形成。
微课是近年来新兴的一种教学形式，它一般以5~10分钟的时间来讲述某个专题的内容。
在忙碌的现代社会中。
微课这种教学形式以其时间短、授课形式丰富、跨越领域广而成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的教学手段。
微课要在很短的时间内教授完某个专题的内容，这种教学形式决定了它必然与传统的各种教学形式会有很大的不同，本文从多个方面分析了微课这种教学形式下教学设计的独特之处，并以实例说明其实践方式。
近年来随着信息技术的不断的发展，传统的课堂不断的受到冲击，数字故事、电子书包、电子白板层出不穷，这些基于数字技术为我们的课堂带来生机和变革。
而信息技术以其独有的特性，一直走在变革之中。
微课因为符合学生学习碎片化的需要，在信息技术的教学中起到的重要的作用。
“微课”又被人们称为“微课”,老外则叫“Microcourses”,“Micro-lesson”,“Mini-lesson”，“mini courses”,“small lecture”等等。
从去年开始，随着颠倒的课堂（翻转课堂）、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。
2012年秋季开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。
2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校微课教学比赛。
至此，微课迅速地完成了从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖。
大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。
学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。
如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5-8分钟，50M左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。
能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。
二、翻转课堂的意义翻转课堂正成为教育信息化和教育创新话题之一，许多学者开始了翻转课堂的研究，近日ClassroomWindow发布了一项翻转课堂应用调查报告：1.88％受访的教育工作者认为翻转课堂提高了他们的职业满意度；2.67％的受访者声称学生的成绩有了适当的提高；3.80％的受访者表示学习态度得到了适当的改善；4.99％的受访者希望下一年继续采用翻转课堂的教育模式。
亚伦·萨姆斯和乔纳森·贝格曼在多个演讲和You-tube视频中也提到了翻转课堂在以下３个方面改变了学生的学习。
（一）翻转课堂增强了学习的自主性学生课后观看教师的视频讲解时，不需要像在课堂上一样集中精力，担心遗漏重点内容与教学片断，也不需要担心跟不上教师的教学节奏，完全可以在轻松的氛围中进行学习中。
学生通过自己掌握节奏的快慢来分配每个视频片断的观看时间，理解的快进跳过，没明白的倒退反复观看，也可停下来做笔记或仔细思考，甚至还可以通过聊天工具向老师或同伴寻求帮助。
翻转课堂实施后，学生能够利用教学视频，按照自己的学习情况来调整学习步调与节奏，自主学习能力有了很大的提高。
（二）翻转课堂增加了学习中的互动性在翻转课堂的教学过程中，把解决问题和师生之间以及生生之间的协作互动主要放在了课堂上，在培养学生自主学习能力的同时，也强化了学习的互动性。
教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的指导者，教师有足够的时间来参与学生的互动，如解答学生的问题与疑惑，参与到学生的讨论中，能够真正实现“因材施教”，有针对性地指导学生，实现个别化指导。
学生在完成作业的过程中，当教师注意到部分学生因为相同的问题而困扰时，便可以将这部分学生组织起来，进行统一辅导，这样既能充分利用小组之间的协作进行交流，也能发挥教师的指导作用。
与此同时，学生也逐步成立属于自己的协作学习小组，同伴之间互相帮助，互相学习与借鉴，而不是仅仅依靠教师来传递知识。
（三）翻转课堂增强了与家长的互动性家庭环境，家长的态度对于学生的学习与成长起着关键性的作用。
以往教师和家长之间的交流、沟通主要是依托家长会以及现在的“家校通”，而家长最关心的问题往往是孩子在课堂上的表现，如：是否认真听讲，是否勇于发言，是否开小差，很难真正地参与到孩子的学习中来。
翻转课堂的实施，让家长能够真正参与到孩子平时的学习中，还能起到良好的监督与指导作用；思考如何创造良好的学习环境，帮助孩子成为优秀的学习者。
这些都离不开与教师的交流。
当然，随着翻转课堂的逐渐兴起，翻转课堂在实践中也遇到了一系列的问题。
如在提供教学视频供学生进行自主学习的时候，如何保证视频传递大量的学习资源，如何让资源与课程有效的结合，在交互课堂中又如何提高教师在教学中的“附加值”。
此时，专题化、片段化的微课程为学生提供了良好的学习机会，同时有效地促进了教师知识的传授和学生对知识的学习与掌握。
三、微课程在翻转课堂中的实践模式探索（一）微课程的概念梳理关于微课有各种定义，我通过网络搜索后结合我的认识归纳整理如下。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
美国微课做得最好的，是可汗学院(KhanAcademy)的微课。
可汗学院是一个非盈利教育组织，通过在线收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。
该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。
现在国内很多微课制做都以可汗学院的微课为范例。
国内以李玉平的微课最有影响，李玉平老师是内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任，国内微课程创始人之一，他制做了大量的微课放到网上交流。
在广东，在微课推广方面以佛山教育局胡铁生老师最有影响。
一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。
用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。
微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。
微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。
微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。
近年来随着信息技术的不断的发展，传统的课堂不断的受到冲击，数字故事、电子书包、电子白板层出不穷，这些基于数字技术为我们的课堂带来生机和变革。
而信息技术以其独有的特性，一直走在变革之中。
微课因为符合学生学习碎片化的需要，在信息技术的教学中起到的重要的作用。
“微课”又被人们称为“微课”,老外则叫“Microcourses”,“Micro-lesson”,“Mini-lesson”，“mini courses”,“small lecture”等等。
从去年开始，随着颠倒的课堂（翻转课堂）、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。
2012年秋季开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。
2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校微课教学比赛。
至此，微课迅速地完成了从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖。
大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。
学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。
如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5-8分钟，50M 左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。
能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。
（二）教学设计模式相关概念教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程[1]。
教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教学范型[2]。
教学设计模式就是教学设计理论的简化形式，是组织化和结构化了的教学方法和教学策略[3] 。
微课程在翻转课堂中的实践模式依托于传统的教学设计模式，在加入微课程的同时根据翻转课堂的特征做了适当的调整与创新。
（三）微课程在翻转课堂中的实践模式探索教学设计涉及到教学目标、教学内容、学习策略、教学策略、教学媒体等多个要素之间的组织化问题，以及如何将这些要素整合为一个模型。
