中学教育考试大纲纲要整理版

中学《教育知识与能力》教师资格考试大纲如下：一、考试目标1. 理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。

2. 理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。

3. 掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。

4. 理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。

5. 掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。

6. 掌握教师心理，促进教师成长。

二、考试内容模块与要求1. 教育基础知识和基本原理2. 中学课程3. 中学教学4. 中学生学习心理5. 中学生发展心理6. 中学生心理辅导7. 中学德育8. 中学班级管理与教师心理三、考试形式与试卷结构1. 考试形式：闭卷、笔试。

2. 考试时间：120分钟。

3. 试卷分数：满分150分。

4. 试题类型：单项选择题、简答题、辨析题、论述题、材料分析题等。

四、考试内容举例（请注意，此处仅为举例，并非实际考题）1. 单项选择题：下列选项中不属于教育心理学研究对象的是（）。

A. 学习动机B. 学习策略C. 技能形成D. 知识获取2. 简答题：简述中学生品德发展的基本特征。

3. 辨析题：有人认为，知识是客观事物的性质、规律以及相互之间的联系，而技能则是符合操作程序的有效方法，二者是截然不同的。

请分析这种说法的错误之处。

4. 论述题：论述德育过程中如何遵循“严格要求与尊重信任相结合”的原则。

5. 材料分析题：根据以下案例，分析中学生的心理特点及教育策略。

五、考试样卷材料分析题阅读以下材料，回答问题：小明是一名初中生，他最近遇到了一些问题。

他在学习上感到很吃力，特别是数学和英语两门科目。

他每天都要花费大量时间做作业，但成绩仍然不理想。

小明感到很沮丧，开始对学习失去兴趣。

《教育知识与能力》（中学）考试大纲一、考试目标1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。

2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。

3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。

4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。

5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。

6．掌握教师心理，促进教师成长。

二、考试内容模块与要求（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。

3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。

4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。

5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。

（二）中学课程1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。

2．掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。

中学〈教育心理学考试大纲>纲要整理版第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。

２、教育心理学的性质是应用心理学的一种是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

（１）五要素①学生——学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师-—教学中起关键作用(教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体-—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２)三过程①学习过程—-学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

（P6）第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9—12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物:桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著(二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三)成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪80年代以后)布鲁纳:认为教育心理学研究包括(4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

教育类（初中）笔试大纲第一部分教育政策法规一、中华人民共和国教育法二、中华人民共和国教师法三、中华人民共和国义务教育法四、中华人民共和国未成年人保护法五、中华人民共和国预防未成年人犯罪法六、国家中长期教育改革和发展规划纲要（一年）七、深圳市中长期教育改革和发展规划纲要（一年）第二部分教育基础理论一、初中教师的教育素养（一）教育目的观（二）初中教育的性质和作用（三）教师的角色和素质修养（四）初中的师生关系二、初中德育的实施（一）初中生思想品德的特点（二）初中德育的基本原则（三）初中德育的实施途径（四）初中德育方法的运用（五）德育网络的建设三、初中班主任工作（一）班主任工作的意义（二）班主任的角色和职责（三）初中班主任的工作的基本内容（四）初中班主任工作的方法四、初中课外校外教育活动与少先队、共青团工作（一）初中的课外校外活动（二）中学课外校外教育工作（三）初中少先队和共青团组织五、初中生的认知发展（一）感知．初中生感知、发展的特点．感知活动规律在初中生教案中的运用（二）记忆．初中生记忆发展的特点．遗忘规律在教案中的运用．初中生记忆力的培养（三）想象．初中生想象发展的特点．初中生想象力的培养（四）思维．初中生思维发展的特点．初中生创造性思维的发展．初中生良好思维品质的培养（五）注意．初中生注发展的特点．注意规律在初中教案中的运用．初中生良好注意品质的培养（六）认知差异性．智力及其分布特点．智力在学业成就中的作用．初中生能力的不同发展及表现．教案中的因材施教问题六、初中生的情意发展（一）情绪情感发展．初中生情绪情感发展的特点．初中生常见的情绪情感问题．情绪情感辅导及常用的情绪调节方法（二）意志发展．意志的品质．初中生行为控制方面的常见问题．初中生良好意志的训练与培养七、初中生的人格发展（一）自我意识．自我意识的构成、发展特点及功能．初中生自我意识发展中容易出现的偏差．初中生良好自我意识的培养（二）学习动机．学习动机的主要类型．学习动机在学习中的作用和影响．初中生学习动机的培养与激发（三）品德心理．品德的结构．初中生品德发展的特点．初中生常见的品德心理问题．初中生常用品德心理辅导与教育方法（四）人际关系．初中生人际关系发展的特点．初中生常见的人际心理问题．初中生常用人际心理辅导与教育方法（五）人格差异性．气质的类型及其表现．气质在教育教案实践中的意义．初中生异常人格的预防（六）心理健康与心理健康教育．心理健康的主要标准．初中生常见的一般心理问题．学校心理健康教育的主要内容和途径八、心理发展的影响因素（一）遗传和生物因素．遗传与生物因素对身心发展的影响．教师应如何对待初中生的遗传差异（二）家庭因素．家庭教养方式对初中生心理发展的影响．父母素质对子女成长的影响．教师应如何对待来自不同家庭背景的学生（三）学校因素．同学对初中生心理发展的影响．班级集体对初中生心理发展的影响．教师期望效应对初中生心理发展的影响．教师人格特征对初中生心理发展的影响．教师极端行为对初中生心理发展的影响（四）社会因素．社会因素对初中生心理发展的影响．帮助学生识别与对待不同的社会影响第三部分教师职业素养一、中小学教师职业道德规范（一）爱国守法（二）爱岗敬业（三）关爱学生（四）教书育人（五）为人师表（六）终身学习二、教师教育课程标准（一）基本理念（二）中学职前教师教育课程目标与课程设置（三）在职教师教育课程设置框架建议三、教师的心理素质（一）教师的心理素质．教师的素质结构．教师的一般心理素质．教师的职业心理素质（二）教师的自我意识．教师自我意识及其特点．教师教育效能感及其作用．教师自我意识与教育效能感的培养（三）教师的人际关系．教师人际关系及其形成．教师威信及其形成．教师威信的维护与发展（四）教师的心理健康．教师的心理问题及教师心理健康的标准．教师心理问题的矫正．教师心理健康的自我维护（五）教师的认知．教师认知问题的类型．教师认知问题的成因．教师认知问题的调适（六）教师的情绪．教师情绪问题的类型．教师情绪问题的成因．教师情绪问题的调适（七）教师的人格．教师人格问题的类型．教师人格问题的成因．教师人格问题的调适（八）教师的行为．教师行为问题的类型．教师行为问题的成因．教师行为问题的调适第四部分教案实施要求一、中学教师专业标准（一）基本理念．师德为先．学生为本．能力为重．终身学习（二）基本内容．专业理念与师德．专业知识．专业能力二、教案设计技能．教案目标编制技能．教案设计编制技能三、课堂教案技能．导入技能．讲授技能．提问技能．板书技能．课堂小结技能．教案管理技能四、教案评价技能．课堂教案评价．学生评价技能．教案反思技能。

教育基础知识考试大纲纲要整理版第一部分教育学第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。

2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）（1）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（6）教育制度有利于国际交流。

4、不同国家古代学校教育的形态（1）中国在夏代，就有了学校教育的形态。

“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。

中国古代社会的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数。

以礼、乐为中心。

（2）古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师”。

（3）古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。

（4）古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。

5、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

6、近代教育的特点：国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；初等义务教育普遍实施；教育世俗化；重视教育立法，以法治教。

二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。

第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想（孔子的教育教学思想）孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。

孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。

孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。

中学<教育学考试大纲>纲要整理版第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。

2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

P13、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4 （１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）●中国在夏代，就有了学校教育的形态。

●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。

●中国古代社会的六艺教育P ５礼、乐、射、御、书、数。

以礼、乐为中心（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” P７（３）●古代雅典教育的目的及特点P７培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．（４）●古代斯巴达教育的目的及特点P７培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．5、古代学校教育的特征P8 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

6、近代教育的特点P９（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）初等义务教育普遍实施；（３）教育世俗化；（４）重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点P１０教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。

第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

P11１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想●孔子的教育教学思想P11 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。

《教育知识与能力》（中学）一、考试目标1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。

2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。

3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。

4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。

5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。

6．掌握教师心理，促进教师成长。

二、考试内容模块与要求（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。

3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。

4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。

5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。

（二）中学课程1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。

2．掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。

《教育知识与能力》(中学) 考试大纲一、考试目标1.理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。

2.理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。

3.掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。

4.理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。

5.掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。

6.掌握教师心理，促进教师成长。

二、考试内容模块与要求(一)教育基础知识和基本原理1.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

2.掌握教育的涵义及构成要素;了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络;理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系;理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用;了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。

3.理解义务教育的特点;了解发达国家学制改革发展的主要趋势;了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。

4.掌握有关教育目的的理论;了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求;了解全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及其相互关系。

5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。

(二)中学课程1.了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等;理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。

2.掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程;必修课程、选修课程;国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等。

《教育知识与能力》（中学）考试大纲一、考试目标1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。

2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。

3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。

4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。

5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。

6．掌握教师心理，促进教师成长。

二、考试内容模块与要求（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。

3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。

4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。

5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。

（二）中学课程1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。

2．掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。

中学<教育学考试大纲>纲要整理版第一章教育与教育学第一节教育的发展(一)教育的概念教育史培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着方向变化的活动。

教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。

（二）学校教育制度1.学校教育制度在形式上的发展从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。

正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。

（1）前制度化教育前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

教育实体的特点：1教育主体确定2教育对象相对稳定3形成系列的文化传播活动4有相对稳定的活动场所和措施5由以上因素结合而形成的独立的社会活动形式。

（2）制度化教育从17世纪到19世纪末，各资本主义国家纷纷建立起近现代学校教育系统，大致来说，严格意义上的教育系统在19世纪下半期已经基本形成。

学校教育系统的形成，意味着教育制度化的形成。

制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构，按年龄分级的教育制度，它从初等学校眼神到大学。

中国近现代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬演学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“睽卯学制”）（3）非制度化教育思潮推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。

詹姆士等人的陈述非正规教育的概念；伊里奇所主张的非学校话观念都是非制度化教育思潮的代表。