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从“三位一体”角度出发提升实践教学有效性在教育教学实践中，实践教学是提高学生动手能力和实际操作能力的重要手段，也是促进学生综合素质发展的有效途径。
实践教学有效性的提升，需要从“三位一体”角度出发，即教学的“三位一体”结构，包括教师、学生和教学内容的有机结合。
本文从三个方面提出了提升实践教学有效性的具体方法和策略。
教师是实践教学的核心，教师的角色决定了实践教学的效果。
要提升实践教学的有效性，教师需要具备以下几个方面的能力和素养：一是教学设计能力。
教师要根据学生的实际情况和学习需求，制定出能够激发学生参与热情和发挥主动性的实践教学方案。
教师应该关注学生的实践需求，将课堂教学与实践环节有机结合，设计出具有挑战性和启发性的实践任务。
二是教学指导能力。
在实践教学过程中，教师需要扮演好导师的角色，及时给予学生指导和支持，帮助他们克服困难和解决问题。
教师应该善于引导学生思考和探究，激发他们的学习兴趣和积极性。
在实践过程中，教师要及时对学生的实践活动进行评价和反馈，帮助他们纠正错误、巩固知识和提高技能。
三是示范能力。
教师要具备良好的实践技能，能够将理论知识与实际操作有机结合，向学生展示出实践技能的正确和高效使用方法。
教师还应该具备良好的沟通能力和组织能力，激发学生的参与热情和团队合作精神。
通过自身的示范和引导，教师能够帮助学生理解和掌握实践技能，提高实践教学的有效性。
一是实践动手能力。
学生需要具备一定的实践技能和动手能力，能够正确和熟练地操作所需的实践工具和设备。
学生还应该具备良好的观察能力和判断能力，能够准确地发现问题、解决问题和总结经验。
在实践过程中，学生应该主动参与，积极探索和实践，不断提升自己的实践能力。
二是思维能力和创新能力。
实践教学强调的是学生的主动参与和自主学习，学生需要具备良好的思维能力和创新能力，在实践中能够灵活运用所学知识，解决实际问题。
学生应该具备批判性思维和创造性思维，能够从多个角度思考和分析问题，提出新的观点和解决方案。
三位一体教学模式对学生自主学习能力提升的探索实践——
以技工院校酒店管理专业为例
杨伊妮
【期刊名称】《葡萄酒》
【年(卷),期】2024()9
【摘要】相对于传统教学模式,课堂教学与实践教学有机结合,同时融入竞赛,这种独特的实践方式的教育引导模式,更有利于锻炼学生的自主学习能力,基于不同专业的学生从多角度帮助其掌握专业知识,完成实践任务,作为教师尤其是技工院校的教师,应当认识到课堂教学与多维实践实现有机结合的重要性。
后分别从课堂教学、实践引导、参与竞赛三方面入手为锻炼和培养学生的自主学习能力,提供动力,力求发挥出三位一体教学模式,促进学生自主学习能力提升的积极作用。
【总页数】3页(P0247-0249)
【作者】杨伊妮
【作者单位】桂林技师学院
【正文语种】中文
【中图分类】C
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三位一体让学校管理迈上新台阶
三位一体教育管理模式是指学校在教育教学工作中实行的一种综合性管理模式，也是现代学校改革的重要举措。
该管理模式包括了教育、管理、服务三个方面，其目的是提高学校教育教学质量、促进学校管理水平的提升、改善学生服务水平，进而实现学校的可持续发展。
首先，教育是学校最为基础的工作内容，是学校的核心竞争力。
教育方面，三位一体的管理模式是要把教育放在首位，以学生为中心，注重学生个性和兴趣的发展，旨在为学生提供全面的、高质量的教育服务。
学校可以加强教学管理，制定完善的课程体系，完善教学资料和资源，更新教育教学工具，提升教师教学水平，这样才能够达到更好的教育目标。
其次，管理是学校运转的基本模式，也是保障学校正常开展各项工作的保障体系。
管理方面，三位一体的管理模式注重规范化校本管理，强化学校基础管理，促进学校各项工作纵向与横向的互通有无，提高学校的治理效率和管理质量。
学校可以加强对各项管理工作的分析和研究，优化学校管理体制，加强信息化建设，提高管理水平。
最后，服务是学校对学生、家长和社会的回馈，也是学校的增值点。
服务方面，三位一体的管理模式要注重服务型学校的建设，为学生的学业和生活提供全方位的服务。
学校可以建立完善的服务体系，丰富服务内容，构建学生服务渠道，提高学生满意度。
综上所述，三位一体教育管理模式是一种完美的教育体系，其强调从教育、管理以及服务的角度来看待学校的运作，进一步提高学校教育教学质量、学校管理水平以及学校服务水平。
此举对于学生个人的发展以及学校整体的成长都有着极为重要的意义。
在未来的发展中，我们应该不断探索，不断创新，使我们的学校在各方面都能够更好的发展和进步。
管理学家2014.02277根据《中国统计年鉴2012》，截止到2012年底，普通高校在校大学生数为2500多万人，在校大学生党员251万[1]。
如何把如此庞大的大学生群体培养成中国特色社会主事业的建设者和接班人，其中很重要的一点就是要充分发挥好大学生党支部、团支部、班级等学生管理组织的作用。
传统的班级模式中，班级和团支部是核心力量，因为班级党员人数少，党支部通常游离于班级之外，团支部附属于班级之下。
随着高校党建工作的稳步发展，现已基本形成“一年级有党员，二年级有党小组，高年级有党支部”新格局，这就使得党、团、班“三位一体”的新型管理模式成为可能。
一、“党团班三位一体”管理模式定义及现状我国高校学生党、团、班“三位一体”的班级管理模式的概念可定义为:以党支部为引领，团支部为主导，班级为执行机构，党、团、班三者通力协作，充分发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的基层组织管理模式。
笔者调查发现，目前，学生班级中存在党、团、班三者相互独立，各自为战，不能有效合作协调的现状。
主要表现有：（一）党、团、班对自身定位、工作职能认识模糊，班级工作中的职能缺位、重合、越位问题严重。
调查中发现，大部分党支部书记、团支部书记、班长无法明确自身职责范围，工作缺乏明确的责任主体，影响了班级工作的一致性和持续性。
（二）党支部存在感较弱，党员先锋作用发挥不突出。
党支部开展工作不积极，主要工作集中在党员发展、党建材料填写上，无法有效融入班级的组织和管理中，从而使党员的模范先锋作用无法最大限度地发挥出来。
（三）团支部的自我建设能力不足，工作突破与创新性欠缺。
相较于班委与党支部，团支部开展工作与自我建设能力严重不足，团支部成员缺乏主动开展工作的热情，团支部成员的责任感欠缺。
（四）三者缺乏工作交流与协作，工作效率低下。
班级工作中，班委大包大揽、党支部专心党建、团支部工作目标不明确；各行其是，缺乏必要的协作，工作效果不理想。
二、实现“党团班三位一体”管理模式的措施（一）开展培训教育，强化素质提升。
“三位一体”班级管理责任制的结构体系及构建原理一、关于这种体制的说明1、概念解释：（1）各教学班以班主任为首，团结科任教师、教练、生活老师，形成一个负责该班教育、教学、生活、管理的工作团队。
“三位一体”指以班主任为首的文化老师、教练、生活老师，他们各司其职又团结协作。
（2）在校长领导指挥下执行董事会校委会的决策。
用新理念指导各项工作，创造性地完成教育、教学、生活管理等一系列,能使学生健康成长并发展其个性特长的任务。
（3）以学校办学的硬件为前提；以小团队先进的教育教学及管理理念实践和高尚的师德、精湛的师业、清正的师风为吸引力；以班主任（文化老师）、教练、生活老师真诚热忱的爱心为亲和力；以班级教育教学的实际进取、每个学生成长发展的具体事实取得学生及其家长的信任去赢得社会声誉，而有利于不断扩大生源。
（4）以“三位一体”小团队工作过程和完成任务的实效的记载为主要依据，以学生、家长们的正确反馈为参考，依据综合情况，按照工作条例，对小团队的每个成员落实奖罚。
2、这种体制的构建思路：（1）针对学校实际而制定：我们是私立学校，学生原有水平低，无论是学习习惯、方法、成绩，还是思想品德素质、心理素质都不理想，都不同程度地受过不良影响的污染，这就要求我们加大教育力度，改进教育方法，以新的理念，更加爱护学生，在其成长过程中全方位负责任地帮助他们，首先教会做人、做事。
（2）文化学习、特长学习是教育的重要载体，我们必须搞好教学工作。
而学生基础差，所以在文化学习和特长学习上难度大，这就需要我们有相应的得力措施，启发其爱学、会学、乐学。
这种体制能增强教师的责任心，能调动其积极性，激发创造力，在措施上保证教学质量。
（3）我们是寄宿制学校，必须全天候服务，因此在生活区必须安排好教育、帮助、培养和劳务等各项工作任务，必须有较高素质的人来承担生活老师。
（4）这种体制的形成是依据先进的理念确定的，教育和管理上强调“以人为本”和服务理念，更新管理制度。
从“三位一体”角度出发提升实践教学有效性一、引言实践教学是高等教育中一种重要的教学模式，是培养学生实际操作能力和解决问题能力的重要途径。
当前实践教学在教学过程中存在着一些问题，例如教学内容单一、与理论教学脱节、教学方法不够灵活等。
提升实践教学的有效性非常重要，并且需要从多个角度着手，其中“三位一体”角度即包括了教师、学生和教学环节三个方面。
本文将从“三位一体”角度出发，探讨如何提升实践教学的有效性。
二、教师角度1. 提升教师专业素养教师是实践教学的主要承担者，其专业素养对实践教学的有效性具有重要影响。
教师需要不断提升自身的专业水平，包括不仅限于学科知识和教学技能，还需要有良好的教学理念和教学方法。
教师积极参与学科竞赛、学术交流等活动，不断学习和提高自身的专业素养。
2. 设立实践教学导师制度为了提升实践教学的有效性，学校可以设立实践教学导师制度。
在实践教学中指定一些经验丰富的老师作为导师，对学生进行指导和辅导，帮助学生解决实践中遇到的问题，提供宝贵的实践经验和建议。
3. 制定实践教学课程标准实践教学课程标准是对实践教学进行科学规范的重要手段。
制定实践教学课程标准，可以明确实践教学的目标、内容和要求，从而引导教师开展科学有效的实践教学。
三、学生角度1. 提高学生参与意识学生是实践教学的主体，其参与意识对实践教学的有效性至关重要。
学校和教师需要积极引导学生主动参与实践教学，培养学生的实践能力和解决问题能力，增强他们的实践动手能力。
2. 开展实践教学实习学生通过实践教学实习可以将课堂学习与实际应用相结合，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
学校应加强对实践教学实习的组织管理，确保实习的质量和效果。
3. 提供实践教学资源学校应提供充足的实践教学资源，包括实验室设备、实践教学场地、实践教学材料等，为学生提供良好的实践教学条件，从而提升实践教学的有效性。
四、教学环节角度1. 注重理论与实践的结合2. 多样化的教学方法在实践教学中，采用多样化的教学方法是非常重要的。
如何发挥“三位一体”新模式对班集体建设的重要作用目前在校大学生多为80年代后期出生，独生子女比例大、热心于班级建设的学生、学生干部数量下降。
对自己的班集体缺乏自我建设的意识和动力。
因此，在进行班集体建设工作时，我们结合时代特点，仔细分析原因，认真研究对策，提出了在高等学校学生思想政治教育和管理工作中建立的由“专职辅导员”、“兼职班主任”与“班导生”三者相互结合的新的教学、管理模式。
“三位一体”的模式就是面向班集体建设这个最终目标，通过“三位”在的不同层次不同角度的指导和帮助，形成“一体”的合力，使学生在集体中获得更多的满足，从而促进班集体的建设。
“三位一体”模式的实施，就是以班集体建设为载体，以提高在校大学生思想道德素质和高校学生管理水平为最终目的教育行为过程。
将“三位”的职能综合于“一体”，并最大限度的发挥“一体”的合力作用是达到该模式最大效能的基础，科学的构建体系、平稳的运作机制和完善的保障制度，是确保此合力在高校班集体建设中发挥重要作用的关键。
1“三位一体”班级建设模式的构建与运作这个模式的构建是它能否正常运作并取得良好效果的前提，构建过程要结合三者的责任和分工进行：专职辅导员是大学内对学生进行思想政治教育的主体，因此，各高校要注重辅导员的选拔与培养，选出政治思想过硬，忠诚于党的教育事业、热爱学生、为人师表的教师担当，继续完善辅导员职业化、专业化进程，并不断加强辅导员的再教育，使其工作内容跟得上时代的发展，工作形式跟得上青年学生的特点；而兼职班主任的选拔，则以学校党委组织部门及人力资源部门为把关，在专业课程教师中选择品质优秀、为人师表、专业理论知识和实践操作经验丰富的教师担当，从而切实的担负起学生学业导师的责任，正确、耐心的指导学生的学业发展；对于班导师的聘用，要根据高年级优秀学生的实际情况，由高年级辅导员按照“政治修养高，处事乐观、积极向上，有良好的学习、生活习惯”为原则进行推荐，由新生年级辅导员在了解新生特点的基础上以“是否易于完成新老生对接”为原则，进行择优选择，并加以培训。
从“三位一体”角度出发提升实践教学有效性实践教学是教育教学过程中的重要环节，通过实践教学可以加深学生对知识的理解和掌握，提高学生的综合能力和实际操作能力。
为了提升实践教学的有效性，可以从“三位一体”角度出发，即教师、学生和环境三个方面来进行改进。
教师是实践教学的主导者，教师的角色非常重要。
教师应该成为学生学习的引导者和促进者，要充分发挥自身的专业知识和教学经验。
他们应该具备较高的教学能力，能够根据学生的实际情况和学习需求制定合理的教学目标和教学计划。
教师还应该注重培养学生的实践能力，通过生动有趣的教学方法和适当的实践活动激发学生的学习兴趣和积极性。
学生是实践教学的主体，学生的参与度和主动性对于提升实践教学的有效性非常重要。
学生应该积极参与实践教学活动，主动思考和探索问题，培养实际操作的能力和实践解决问题的能力。
教师可以通过鼓励学生提问、小组合作和实践任务的设置等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
环境是实践教学的外部条件，提供合适的学习环境对于实践教学的有效性至关重要。
教学环境要符合实践教学的要求，包括实践设备的完备性、实践场所的安全性和实践活动的组织形式等。
同时还要注重营造积极的学习氛围，创造鼓励学生发展实践能力的文化氛围。
注重实践与理论的结合。
实践教学不应仅仅停留在实际操作层面，还应该与理论知识相结合。
可以通过分析实践案例、进行实践研究和实践教学反思等方式，加深学生对理论知识的理解和应用能力。
提供个性化的教学服务。
每个学生的实践需求和能力水平都有所不同，教师应该根据学生的差异性，提供个性化的教学服务。
可以通过开展个别辅导、小组讨论和学生项目等方式，满足学生不同的实践需求。
加强实践教学评价机制。
评价是实践教学的重要环节，能够促使学生主动参与实践活动，并对学生的实践能力进行评估和反馈。
教师可以通过制定合理的实践评价标准和采用多样化的评价方式，激发学生的学习动力和积极性。
从“三位一体”角度出发提升实践教学有效性【摘要】本文从“三位一体”角度出发，探讨了如何提升实践教学的有效性。
首先介绍了实践教学的背景以及研究意义和目的，随后从理论框架下的实践教学模式和三位一体角度下的实践教学设计入手，讨论了教师角色转变与学生参与度提高、课程内容与实践教学有效性提升以及评估与反馈机制的建立。
在总结了实践教学有效性的提升路径，强调了三位一体角度实践教学的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本文的探讨，希望能为实践教学提升效果提供新的思路和方法。
【关键词】实践教学、三位一体、教学有效性、理论框架、教学设计、教师角色、学生参与度、课程内容、评估机制、反馈机制、提升路径、重要性、研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍当前实践教学在一定程度上存在着一些问题和挑战。
教师在实践教学中常常面临教学内容与实践操作之间的脱节，学生参与度不高，评估与反馈机制不健全等困难。
为了有效提升实践教学的有效性，有必要从新的角度审视实践教学，在三位一体的理念下寻找解决之道。
有效性。
通过理论框架下的实践教学模式、三位一体角度下的实践教学设计、教师角色转变与学生参与度提高、课程内容与实践教学有效性提升以及评估与反馈机制的建立等方面展开讨论，为实践教学的改进与提升提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义实践教学作为教育教学中不可或缺的重要环节，其有效性直接关系到学生的学习效果和教育教学质量。
在实践教学中往往存在着诸多挑战和问题，如教学设计不合理、教师角色单一、学生参与度不高等。
提升实践教学的有效性成为当前教育领域一个迫切需要解决的问题。
从“三位一体”角度出发，可以更好地整合教学的多方资源，充分发挥学生、教师和课程之间的互动关系，实现教学目标的最大化。
研究如何从“三位一体”角度来提升实践教学的有效性，可以为教师和教育管理者提供新的思路和方法，帮助他们更好地应对实践教学中的挑战，提高教学质量。
本研究的意义在于探讨从“三位一体”角度出发如何提升实践教学的有效性，为教育教学实践提供有益的启示和指导，为教育教学质量的提升贡献新的思路和方法。
2012年第02期吉林省教育学院学报No.02，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总278期）Total No .278收稿日期：2011—09—26作者简介：李小琼（1977—），女，湖北黄冈人，河南科技学院艺术学院团委书记，硕士，讲师，主要从事高等教育管理研究。
高校班级“三位一体”管理模式提升探析李小琼（河南科技学院，河南新乡453003）摘要：分析传统班级管理模式中存在的问题，积极探索“三位一体”的班级管理模式，明确党支部委员会、团支部委员会、班委会三者之间的关系，建立211例会制度、汇报制度和连点制度等相互协调、相互监督的运行机制，规范班级自主管理的内容、权限和程序等，对增强班级自主管理主体的权利意识和民主意识、提升班级管理的针对性和有效性具有重要意义。
关键词：高校班级；三位一体；模式；提升中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）02—0061—03班级在我国高校中不但是学校对学生实施教育、教学的基本组织，也是实施学生行政管理的基本组织形式，班级管理是进行学生常规管理的必要方式。
传统的班级管理主要是班委管理，随着高等教育改革的不断深化，学生人数的激增，学分制的实行以及学生公平、正义与平等观念的转变都给我国高校传统的班级管理模式提出了挑战。
积极探索既符合党的要求、体现党的性质，又贴近学生的思想、学习和生活实际的工作和活动方式，切实履行教育、发展、管理和关怀学生党员的职责，发挥团结、组织、服务和凝聚学生的作用。
提升“三位一体”管理模式，进一步明确党支部委员会、团支部委员会、班委会三者之间关系，充分发挥学生党支部的班级核心作用，支持、指导和帮助团支部、班委会及学生社团根据学生特点开展工作，是高校学生管理工作的重要任务，是不断开创新形势下学生班级管理新局面的需要，对促进学生全面发展具有重要意义。
一、“三位一体”管理模式相互关系“三位一体”管理模式是指党支部委员会、团支部委员会、班委会相互协调、相互配合，形成有机整体，共同参与班级管理的一种模式。
“三位一体”管理模式主要是解决班级党支部委员会、团支部委员会、班委会的协调配合共同管理班级问题。
“三位一体”管理模式以党的支部建设为导向，团的支部建设为基础，抓好导向，打实基础，在班级管理中要充分发挥党支部政治核心作用，支持、引导和帮助指导团支部、班委会在抓团内活动和学风建设等工作中充分发挥作用，不断开创新形势下学生班级管理新局面。
在市场经济下高校的科学持续发展要求学校的管理方式注重民主、公平与科学，要求在学生管理上体现服务意识，凸现学生的主体地位。
同时，要求班级管理树立学生意识，重视学生权利。
“三位一体”管理模式突显党支部、团支部在班级管理中的作用，使党支部和团支部工作得到班级成员的认可和支持，增强党员、团员的责任意识和荣誉感，使党支部成为引领大学生刻苦学习、团结进步、健康成长的班级核心。
“三位一体”管理模式中党支部书记和团支部书记与班长共同参与班级管理，如：学生安全稳定工作、学生干部竞聘、国家奖助学金评定等工作中，传统的班级管理主要由班长对班级事务负具体责任，“三位一体”管理模式中党支部书记和团支部书记与班长有相同的表决权和否决权，共同参与班级事务管理。
二、传统班级管理模式中存在的问题班级管理虽然有其独特的个性特征，但仍属于学生管理中的基础部分，具有学生管理的共性，吸收借鉴学生管理中的创新思想和积极因素，有助于班级管理理念和实践的发展与创新。
近年来美国高校学生事务不断向着专业化、学术化发展，法治化特点明显，学生管理注重学生权力和学生个性发展，锻炼16学生的自我管理能力，在学生工作中突出“服务”，管理上实行“开放管理”。
国内目前对于高校学生管理的研究都较为注重人本管理，尊重学生的权利，并注意引入市场契约意识，鼓励学生自我管理，倡导班级管理的自由、民主、平等、参与等思想观念，将实用主义和新人文主义作为其哲学思想基础，注重法学思想与民主和服务的精神。
在我国高校班级管理中，实行的主要是高校辅导员制度，即由辅导员来管理班级和学生日常事务。
这一制度具有一定的合理性，在班级管理实践中也发挥了积极的作用。
随着大学生身心发展，其思想也逐渐发展成熟，他们的权利意识、参与意识、竞争意识、市场意识和主体意识都日益增强，以个人为主体，强调自我价值的实现。
随着党支部建立在班上、学生党员人数增多及学生团员管理规范问题凸显。
班级学生自主管理其契约式、临时性特以及班级组织运行机制中不存在强制性的制度等问题不断显现，管理者无实权，没有强制性的约束权力，个人威信和个人情感成为维系班级管理的手段和载体。
为了加强对班级管理者的监督，还有相适应的考核制度，使一些管理者出现“三不一怕”现象，“三不”即：不敢管、不会管、不去管；“一怕”即怕得罪人。
班委会、团支部委员会与党支部委员会之间由于责任不明晰，甚至出现相互推诿的现象，致使班级管理出现空档。
三、“三位一体”管理模式提升高校班级自主管理中班级党支部委员会、班级团支部委员会、班委会都有其自身的职责范围，党支部是党在班级的组织基础，是党与党员、群众直接联系的桥梁和纽带，在学校党委及学院党委的领导下开展党的基层工作，具体指导和帮助共青团、班委会开展工作；团支部是团的基层组织，在上级团组织的领导下，教育、引导和服务于团员青年，发挥共青团作为党的助手和后备军的作用；班委会是班级日常工作的组织者和领导者。
“三位一体”管理模式的211例会制度、汇报制度和连点制度等相互协调、相互监督的运行机制，可以规范班级自主管理的内容、权限和程序，增强班级自主管理主体的权利意识，提高班级管理的针对性和有效性，保障班级自主管理的科学性、民主性。
1.建立“211”例会制度，搭建班级管理制衡平台，提高班级执行力为更好实现“三位一体”管理模式中党支部委员会、班级团支部委员会、班委会三个工作实体有机统一整体，建立“211”例会制度。
“211”例会制度是根据班级工作的例会制度，依据每月四次例会，其中两次例会由班委主持召开，而党支部书记和团支部书记各主持召开例会一次。
通过“211”例会制度进一步明确党支部和团支部两个主体参与班级管理的重要地位。
党支部和团支部通过例会加强管理、监督和服务班级工作等各项权能的实现，积极管理班级各项事务。
为更好发挥学生党支部在班级管理中的班级核心作用，加强党支部组织学生党员参与班级事务管理，努力维护学校稳定，在学生党员中开展“三会五述一评议”活动。
“三会五述一评议”活动即：党支部大会、党小组会和党员民主生活会，五述即：述学习、述思想、述工作、述作风、述模范作用，一评议即：在学生党员中开展党员自我评议、党员互评、群众评议和党员考核工作。
考核结果在一定范围内公示，区分不同情况进行处理，对不合格党员进行谈话，对学生党员中整体存在的问题、个别存在的问题，由党支部和党员制定整改措施，提出整改建议，认真进行整改提高。
以充分发挥学生党员的先锋模范带头作用，影响、带动广大学生明确学习目的，完成学习任务。
一是凸显党支部班级核心作用，“三位一体”管理模式使学生党支部能积极支持、引导和帮助指导团支部、班委会在抓团内活动和学风建设等工作中充分发挥作用。
坚持学生党支部思想汇报制度、组织生活制度、民主评议党员制度等，规范支部生活，能适时开展批评与自我批评，充分发扬党内民主；同时也加强了对学生党员的教育、管理、监督和服务，使学生党员讲党性、强纪律，学生支部党员拧成一股绳，形成一个团结、向上、有战斗力的集体。
二是团支部作用得到进一步发挥。
“三位一体”管理模式有利于加强党团支部之间的交流与学习，使党支部书记和团支部书记在班级管理工作上话语权得到加强，工作更有执行力，党员、团员的责任意识和荣誉感得到进一步加强。
另一方面，加强团组织对党员的监督。
为发挥学生党员的先锋模范带头作用，可实行学生党员年度考核制度，在考核中，团支部组织学生对党员的工作、学习、模范作用发挥进行评议和测评，如果党员被评为基本合格或不合格，就要在一定范围内公示，由党支部和党员制定整改措施，进行整改提高，党员考核评议工作的深入开展，可有力推进学生党建工作健康运行。
2.完善汇报制度，构建班级管理安全信息网，提升班级向心力为更好地实现“三位一体”管理模式的实效，始终将学生的安全稳定工作放在首位，使党支部、团支26部和班委在班级管理、学生思想教育和安全稳定等方面发挥其作用，建立及时汇报制度。
充分调动班级成员的主人翁意识，让其感受到集体的温暖，让其真正参与班级建设中来，推动班级建设的发展，落实以党支部为核心的班级组织对他们的生活关怀。
主动了解其生活状况，及时问寒问暖，做到不遗漏、不疏忽；牢牢树立服务意识，对需要帮助的班级成员及时采取措施，妥善解决；开展温暖的班级活动，让班级成员体会到集体的温暖。
每位党员在连点宿舍活动中，学生党员要知道连点宿舍中的学生在哪里、知道学生在想什么、知道学生在干什么、知道学生需要什么，及时报告学生的基本情况，思想管理工作要跟上。
学生党支部积极了解学生的思想状况，经常听取他们的意见和建议，根据实际工作特点，有针对性地做好思想政治教育工作。
“三位一体”管理模式明确了党支部、团支部和班委在班级管理中的作用，既充分发挥党支部在班级管理中引领大学生刻苦学习、团结进步、健康成长的班级核心作用，又充分体现团支部和班委在班级管理中的重要主体作用，三者协调配合共同管理班级事务，同为班级思想政治教育、安全稳定、学习发展、素质拓展等努力。
“三位一体”管理模式可以使班级管理思路清晰，责任明确，班级凝聚力得到明显增强，形成群策群力、共同协作、共谋发展的团结局面。
3.建立连接制度，营造班级管理和谐氛围，增强班级凝聚力团支部、班委会在党支部的监督指导下开展日常工作；团支部、班委会各负其责，团支部主要负责团员思想教育，班委会主要负责班级日常管理工作；一个良好的班集体，必须有一个由一批热心为集体服务，德、智、体全面发展的积极分子组成的组织核心，这样才能带动班级成员及时迅速地实现预期目标，带动全班各项工作的开展。
为充分发挥学生党支部在班级管理中核心作用、党支部书记和党员的先锋模范作用以及入党积极分子的作用，建立连点制度，即：支部连接班级、党支部书记连接宿舍、党员连接问题学生，入党积极分子连接一名普通同学。
“三位一体”管理模式可以使学生党支部积极发挥班级核心作用，支持、引导和帮助指导团支部、班委会在抓团内活动和学风建设等工作中的作用，组织党员参与班级事务管理；学生党员党性意识和奉献意识增强，学生骨干的团结意识和服务意识亦得到增强，在学习、生活、工作等方面表率作用明显。
