课堂教学要处理好继承与创新的关系

新课程下中学物理教学应处理好的几个关系随着素质教育的不断推进和新课程实施的不断深入，中学物理教学过程中的一些深层次问题也随之显现。

笔者认为，很有必要对这些问题进行冷静审视、深度反思，进一步理清思路，消除误解，纠正偏差，避免从一个极端走向另一个极端，以保证素质教育、新课程实施沿着正确的轨道运行。

下面，笔者就中学物理教学在实施新课程过程中应处理好的几个关系做一阐述，和大家一起商榷。

一、处理好教师主导作用与学生主体作用的关系教学过程应该是施教与学习两种活动结合并统一于共同空间与时间中的复合过程，任何一种教学活动都是双方的，谁是主体，谁是客体，关键在于从哪个角度来判断。

若从教的方面来说，教师是主体，学生是客体；若从学的方面来说，学生是主体，教师是客体。

从辩证的观点来说，主体和客体并不是对立的，而是相辅相成的。

所以，我们应该把学生的作用理解成主体作用比较切合实际。

学生课堂上的主体作用发挥得好，就体现出教师的主导作用的成功。

但是，在新课程实施过程中，教师主导与学生主体的关系上，仍存在以下的倾向：1.机械地规定每节课教师讲授时间不能超过某个比例。

有不少教师认为，课堂上老师讲得越少，就越能体现其主导作用；学生活动得越多，就越能体现其主体地位。

也有教师认为，实施新课程，教师是学生的合作伙伴，只能尊重学生而不能对学生说“不”，只能有表扬、鼓励，不能有的批评、惩罚。

这是对新课程所赋予的教师角色的误解。

教师在课堂上要尊重学生的主体地位，但主导作用和主体作用的体现，绝对不是以活动量的多少来衡量，更不能狭隘地理解“尊重”，放任错误。

教师应以平等、民主的真诚态度与学生对话，创设一种能使学生主动学习、积极探索的氛围，使学生充分地进行沟通和交流，达到在这种交流和沟通中不断生成新的知识和经验。

教师需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，教师提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，不能有效激发学生思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义上的学生学习活动。

引言文化是指人类生存和发展的方式。

校园文化是置身于社会文化大背景中的一种具有自身特征的亚文化，是由大学校园里的师生长期共同创造的特定精神环境和文化氛围。

它的主要特点是内在引导的激励，是一种以隐性为主的文化。

它包括:智能性文化（人文讲座、辩论赛、办报等）、观念性文化（思想观念、价值观念、伦理道德观念）、素质型文化（指由历史的积淀而形成的独特的校园风气和校园精神）。

国内外著名的大学都特别关注“校园文化”的建设。

校园文化作为大学生人文素质教育的载体，对大学生生活、工作、学习具有潜移默化的影响,对大学生社会化具有示范作用，在一定程度上决定了大学生社会化的价值取向、人生定位。

高校校园文化在构建和谐校园中发挥着重要的积极作用。

改革开放二十多年来，中国社会急剧变迁，大学校园文化作为社会文化的敏感点，得到了极大的发展，已初具规模，初有建树。

在新的历史条件下，本文对构建和谐的校园文化作了一些思考。

一、思想意识树立校园文化全员共建意识。

校园文化在学校实现培养目标过程中的重要作用决定着它不是学校内部哪一个或几个部门所能建设得好的，更不是如目前许多学校一样仅凭学生管理和思想教育部门的努力就能收到应有的效果。

校园文化建设与学校的各个方面的工作都有关系，良好的校园文化也不只是让在校学生受益，而且能使包括教师在内的所有师生员工受益。

因此，学校必须树立全员共建校园文化的意识。

首先，增强学校管理者的校园文化意识。

在当前课程改革不断深化的关键时期，学校的办学品味之所以存在差异，实质就是校园文化的差异，这种差异跟校长自身的理想信念、办学理念、教育思想和人格品质是分不开的。

从某种意义上说，有什么样的校长，就有什么样的学校文化，就有什么样的学校。

因此值得强调，学校管理者应该增强文化意识，理解校园文化的内涵与作用，明确校园文化建设的意义，树立起“为每一个学生发展”的教育理念。

例如：设立论坛、举办教育思想培训班、不定期举行论坛活动等，以增强学校管理者的文化意识和文化使命感，提高校长的综合素质。

新课程教学中应处理好几个关系张掖市甘州区教育局 戴建国一、继承与创新的关系我国的传统教学有许多很多好的方法，如注重以旧引新，寻找新旧知识的关联点和生长点；精心处理重点、难点，知识掌握系统完整等，不足是过于注重结论的记忆，忽视对知识发现过程和思维方法的探究，学习方式以接受式和死记硬背、机械训练为主等，对这些优势和不足，在课程改革的实践中要正确处理，全面、准确地落实课改的精神实质。

《基础教育课程改革纲要》在对改革目标描述中反复用了“过于注重”或“过于强调”的语句，如“改变课程过于注重知识传授的倾向”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”等，从中我们看出，此次课改要改变的是原来课程实施中片面的部分、做的过头的部分和与时代发展不相适应的部分，是在原课程基础上的调整和改进，并不是要把原来的做法全盘否定。

在实施中既要看到旧课程的不足，也要看到旧课程的优点，把握好度，在继承和发扬好的方面的前提下，纠正不足的方面，要防止矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。

《纲要》有许多新的提法，如课程功能上要实现三位一体的目标；课程设置要体现均衡性、选择性和综合性；倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式等。

教学创新要结合《纲要》的精神来进行，新课程的“新”就体现在这些新提法上，这也是教学改革、创新的着力点和突破口。

二、关注基础与注重发展的关系课程改革的基本理念是“为了每一位学生的发展”，在课堂上不仅要落实知识与技能这个基础性目标，还要关注过程与方法、情感态度价值观这个发展性目标，强调学生各方面素质的全面提高，这是此次改革的一个重要价值取向。

当前，一些教师在课堂教学中为了体现过程方法和情感态度，无意中放松了基础知识与基本技能的要求，特别是在一些公开课、示范课上，有的教师生怕扣上“穿新鞋，走老路”的帽子，刻意回避知识与技能的教学，想方设法在“过程与方法”方面做文章，在“态度情感与价值观”上出花样。

必须明确，课程改革绝不是不要或削弱基础知识，更不是反对知识与技能的教学，教师在教学中一定要牢牢把握住底线，这个底线就是课程标准中确定的知识与技能目标。

谈数学教师如何运用教学技能提高教学效果小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。

因此，在数学教学过程中要从以下几点提高教学效果。

1.处理好继承与创新的关系要重视继承前人优良的教育传统，决不意味着墨守成规。

而要坚持”古为今用”的原则，既要研究小学数学教育发展史上值得借鉴的经验，也要以科学、审慎的态度来分析批判以往小学数学教学中失败的教训，在教学内容、教学模式和教学方法等方面作大胆的尝试，要敢于超越传统，综合创新，处理好继承与创新的关系。

2．处理好主体与主导的关系课堂教学是教与学有机协调的系统，重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果；反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。

课堂教学改革的实践证明，教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最佳教学效果。

这就要求教师在课堂教学中能努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。

教学中，不仅考虑到教师怎样教，而且考虑到学生怎样学。

使教学真正从学生的学出发，能依据教学大纲的要求，围绕教材的重点、难点，有的放矢地进行教学设计。

特别是能顺着学生的思路来设计教学过程，在教学中不回避问题，随时根据学生学的情况调整教学，加强提问的启发性，处理好主体与主导的关系，力求服务与指导相结合。

凡是学生能独立思考的，决不暗示，要为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快。

3．处理好多数与少数的关系班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。

小学数学课堂教学在新课标下应处理好的几个关系一、几种现象剖析1、在新课标下，现行的数学课堂教学是百花齐放，用稍带贬义的口吻说就是“天下大乱”。

2、有些教师高举“学科整合”的这面旗帜，数学课上得不象数学课。

变相的讨论，交流充斥课堂。

3、注重个性化教学，片面追求发展学生个性，只注意个别，不注意全面，一味注重激励学生而忽略了必要的纠正。

4、教与学的关系没有真正处理恰当。

新课标实施的三个层面分别是A理论层面B管理层面c操作层面，这才是我们每位数学教师必须真正面对的，新课标明确指出：“教师是课堂教学的组织者、合作者、引导者”，作为特级教师的钱金铎提出：传授者要不要?是不是所有的数学知识都是靠教师的引导学生都能发现?二、新课标下应处理好以下几个关系1、个性化教学与面向全体的关系。

课堂中应充分尊重学生，尤其是在课堂发言、质疑上要照顾全面。

2、接受性学习与创造性学习的关系。

接受性学习的前提是有意义的，在教学中我们应做到：“以内容定学法，以学法定教法，以教法引导学法”，要避免那种被动性学习、机械性学习。

课堂中的创造性学习在学生主动质疑中最能体现。

3、合作交流与独立探究的关系。

往往我们数学教师为了迎合新课标的理念，在课中常常会出现所谓场面热闹的合作交流，其效果不敢恭维，作为教师应准确把握合作交流的时间，应该把合作交流摆在以下四种情形进行：(1)遇到困难时(2)答案多样时(3)意见不同时(4)自发时。

合作交流要以独立探究为前提，合作交流应注意方法的组织引导和训练。

4、重视数学知识应用与进行思维训练的关系。

“数学问题生活化”，课堂中创设的情景都是超市购物，好像数学离开了超市就无法得到应用了。

“生活问题数学化”这两者是相辅相成的。

我们千万不能肤浅的去理解，数学问题生活化。

数学毕竟是模型，有的教师就一味的追求数学问题生活化。

甚至在课堂上说“听听小狗是怎样说的?”难道我们的人还不如小狗吗?我们在教学中既要重视数学知识的应用也要进行数学思维的训练。

实施课程改革的过程中遇到的困惑及其思考一、实施课程改革的过程中遇到的困惑1、教材中出现的情景很多需要展现的，像旋转、平移、视图等在我们广大的农村中学，由于教学条件欠缺，多媒体技术无法进班，这对教学活动产生一定的影响。

学生的动手能力较差，在课堂上没有足够的时间让学生动手操作。

2、如何区分真假合作学习、探究学习？新课标的过程中要学生经历学习的过程，现在往往看到教师组织学生讨论交流合作，是形式上的交流合作。

学生在吱吱喳喳的说着，但学生究竟在谈论什么呢？老师也不得而知。

这就造成课堂气氛活跃，但不是真正的活跃，只是热闹而已。

3、教学理念更新程度不够：像自主互助高效课堂等。

评价学生既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；在学习过程中，不仅是对学生学习成绩的评价，也包括对学生学习过程的评价，对学生学习态度的评价。

4．教师的教学行为有待进一步改进。

以学生为本的观念还停留在口头上，灌的多放的少，考什么就教什么，课题学习一律不教。

5、教学需要怎样的情境？教学情境与生活情境以及问题情境有什么关系？怎样去创设呢？“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性。

广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。

但数学教学究竟需要怎样的情境？教学情境与生活情境、问题情境的关系如何？创设情境需遵循什么原则？需注意哪些问题？6、农村孩子家庭教育跟不上的情况，给新课程的实施带来了困难。

新课程教材中除了新授的内容，在练习中出现了很多的灵活性的新题型，对于优秀的孩子，拓宽了思路，训练了思维的灵活性。

但是，班中大部分是农村孩子，其中一部分孩子由于学前的教育没能跟上，家庭又不重视，他们学习新课内容已经感到力不从心了，面对练习中不断变化的题型，真是云里雾里、糊里糊涂了，基础知识得不到巩固，灵活知识失去了价值。

二、我的思考和落实1、处理好了继承与创新的关系。

在教学内容、教学模式和教学方法等方面做大胆的尝试，敢于超越传统，综合创新，处理好继承与创新的关系。

新课标下小学语文教学探究新课标下对于教育提出了新的要求，对于小学阶段的语文教学理念以及形式，也是要在新课标下做出改变，在传统的小学语文课堂，基本的教学形式就是以教师为课堂的主体，学生围绕教师开展语文教学活动，在这样的传统语文课堂中，课堂的话语权牢牢把握在教师手中，学生缺乏交流沟通的机会，课堂就会成为教师的一言堂，这样的小学语文教学形式是很不科学合理的，忽略了学生的感受，教学课堂的主体本就是要以学生为主体，新课程标准就明确指出在同一个教育教学过程中不同的方面就是要掌握相关知识和技能、学会学习方式方法、形成一种积极情感态度的价值观念，同一门学科的学习可以促进学生多方面全面发展。

一、继承与创新我们可以发现每一次的教育改革，并不是完全推翻传统的理念以及教学的形式从新制定的，这次新课标下的改革，就是在传统教育的基础上进行的。

传统的小学语文教学重视诵读、词语好句的积累、重视学生的书面表达，这种教学的形式，已经经过了很多年的实践，自有这种教学方式的合理之处，当然并不能一概而论这种教育的理念是完全正确的，这货中能够教学的理念由于忽略了对学生独立思考能力的开发以及开拓创新能力的培养，也就造成了很多像鲁迅笔下孔乙己这样迂腐呆板的书生，教师讲述孔乙己嘲笑他的迂腐呆板不通人情，但传统的教育又在把学生朝着迂腐呆板的书生培养，说来也是可笑，这是传统教育落后不能培养时代需要人才不争的事实。

因此，如何处理好小学语文教育继承与创新之间的关系，是新课标改革中比较重要的关键节点，其实在语文教学课堂的继承与创新并不矛盾，时能够很好地结合在一起的，就像是关于小学语文课堂中的读和背，改革创新不再是机械的重复，而是让学生在理解与深刻感悟的过程中品味出文章所表达的思想情感，更多的时候是培养学生的语言交际能力以及自主阅读的能力，学生能力的提升才是语文教学的重点，要改变传统教育教师为教学的主体，要把小学语文课堂的主体教会给学生，这样的小学语文课堂就会更加地开放。

2024年小学语文教师培训总结例文“学然后知不足”，通过这次小学语文新课标培训，我从中获得许多感悟，深有体会，现总结如下：一、进一步明确了语文课程的性质新一轮语文课程改革中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一是语文新课程的基本特点。

这一观点的提出，摆脱了长期以来关于语文学科性质的争论，正面论述了语文的学科性质和地位，指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

二、进一步明确了学生的主体地位，教师的主导作用让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人。

在已往的教学中，我们只是将学生的大脑作为一个简单的容器，把课堂作为灌输和填鸭的场所，将整个教学过程设计为灌和填的流程，久而久之，课堂就成为了一潭死水。

而<新课程标准>则强调：现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考;教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。

因此我们要把学生的大脑看成是一把需要被点燃的火把，想方设法去点燃这把火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来。

让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。

三、语文学习乐园进一步提高了对新课程课堂的认识，让语文课堂成为学生的乐园。

四、创造和改进课堂教学五、处理好继承和创新的关系课改是在以往教学的基础上酝酿产生的，不是对以往教学方式的简单否定，而是对以往教学方式的继承和发展。

我们只有扬长避短，才能真正让语文教学焕发生命活力。

我深知，实施素质教育任重道远。

我们将一如既往地更新观念，创新思想，总结经验，开拓进取，为促进学生全面发展、全面提高教育质量而不懈努力。

2024年小学语文教师培训总结例文（2）小学语文教师培训总结一、培训内容回顾本次小学语文教师培训内容涵盖了以下几个方面：1. 教材解读：对小学语文教材进行全面解读，明确教学大纲、教学目标和教学重点，了解各个年级的教学内容和要求。

新课程理念下美术教学必须处理好的三个关系课程改革的不断深入，推动了美术教学的变革和创新，但是违背教学规律，为了使课程改革健康地向前发展，我们认为美术教学必须处理好改革和稳健的关系、继承和创新的关系、过程和结果的关系。

新课程理念下美术教学必须处理好的三个关系近年来，为了应和课程改革的步伐，许多地方对基础教育课程的解读和实施途径进行了有益的探索，取得了一定的成果，美术教学也是如此，但是其成果不能有很高的估价，原因是对课程改革的理解和把握，尤其在课堂教学中如何操作，缺少理性的思考。

加之受传统观念的影响，美术学科在学校教学中“非应试学科”的地位，使得人们对其探索不够重视，或者研究不到位，人们很少思考这方面的问题。

笔者从教学实践的角度出发，根据课程改革的理论以及当前美术教学的实际情况，认为课程改革后的“新美术课”必须处理好三个基本关系。

第一，改革和稳健的关系人们在教学实践过程中，努力做到建立全新的教育理念，积极地探索改革，取得了一些成果。

但冷静分析我们教学的实际，美术课教学进行改革非常必要。

原因是我们一批美术教师的教育理念落后，对教育、对美术教学、对学生学习美术的目的和要求还停留在相对落后的水平上；课堂教学的方式和手段比较落后，内容单调，方式简单。

教师对美术教育理论的学习太少，对传统的教学方式抱有特殊的感情，对学生不负责，对自己缺乏信心，把自己的这一门学科始终放在次要的位置上，特别是对美术教学缺乏成就感，学生学习时没有激情，缺乏兴趣。

美术课成了学生的放松课、“减负课”。

有的对学生的要求过高，心目中要把学生培养成美术家，成为艺术的高材生，高度重视技巧、方法，过多地强化了技能，轻视了美术课的人文因素，忽略了美术的审美作用，弱化了美术课的对人的怡情悦心作用，无形中弱化了美术的地位，最终失去了美术课本来的意义和价值。

在手段上，没有较大的突破和创新，教学资源的开发、现代信息技术的运用，网络的加入都比较薄弱，因此，美术课教学一定要进行改革。