天河区银河小学2011学年第二学期教案
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先说看到的，听到的。
(3)更羸分析是什么原因呢？
(4)于是导致了什么结果？全班齐读。
(5)其实这些更羸早就预料到了！从他看到大雁开始，他就知道，“它飞得慢，是因为________；它叫得惨，是因为________。”这样的将原因写在后面，将结果写在前面的句子，我们称之为“因果倒装句“。
(6)你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示（指名填空练习）。
(1)如何射雁？请一生来读。指导朗读，读出“嘣”的效果。
(2)引导理解两个“直”的意思幻灯出示(词解)该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。
(3)课件出示：更羸（），只听得（），那只大雁（）。再读一次课文。
(4)带着自己的体会再读一次。
6、对于更羸展现出的这个特殊的“技能”，魏王表现出怎样的一种态度？
(1)从文段中找到魏王是如何表现的？他的态度有何变化？
1、学生动笔，在练习本上。
2、学生交流。
3、学生互评，写得如何。
以猜成语为导入，吸引学生的注意，调动学生对课程学习的积极性。
设置童话的情境，让孩子们对即将进行的课文学习更有兴趣。
对语言文字的理解是建立在具体的语言环境中的，在整体读文的基础上，引导学生在文章中体会、比较，对具体的词汇形成自己的见解，感受思考的快乐。
8、请你用自己的话讲述“惊弓之鸟”这个故事。
提问：我们常常用这个成语比喻什么人呢？
课文结束了，魏王和更羸应该还有话说，可文章没有写，试着加上一两句，用对话的形式写下来。
喜欢
学生纷纷举手抢答。
学生以开小火车的方式认读词语。
1、学生从课文中找到描写更羸的句子：“古时候魏国有名的射箭能手。”
2、学生齐读“魏国”。
难点：明白更羸观察、分析、判断、推理的思维过程，感受更羸善于观察，善于分析的性格特点。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生学生行为
设计意图
一、猜谜语，导入新课
二、复习词语
三、展示目标，局部探究。
四、拓展想象
同学们，你们喜欢猜谜语吗？
今天老师给大家带来几个有关成语的谜语，看哪个聪明的娃娃最先猜出来。
出示课件：
指导朗读，更有助于学生理解课文文段。如指导读好拟声词“嘣”，可以让学生感受到弓声的响亮。
图示并且指导朗读两个“直”可以体会到鸟的惊慌。
角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。充分的朗读，可以让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。
分析和综合是思维的基本过程，教学中，引导学生了解这个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。
7、学生和老师一起完成填空。
8、请一两个学生用“因为___所以____”将出示的因果倒装句还原。
8、一两个学生来将展示第九自然段结构的结构图填完整。
9、请一个学生用“因为___所以____”将整个结构所展示推理过程说一说。
1、讲给自己的同桌听。
2、交流。请一个学生回答：比喻受过惊吓，见到一点儿动静就特别害怕的人。
1、更羸为何人？
2、老师简单介绍“魏国”。
3、看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。
（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”。
（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？
4、理解“能手”一词。
5、请同学们认真地自由朗读课文，从文中找到能够体现更羸是个“射箭能手”的句段，并用横线画出来。
1、把禾苗拔高一节，帮助它生长。
2、羊死了才修羊圈。
3、守着树桩等兔子。
4、捂着耳朵偷铃铛，自己骗自己。
同学们掌握的成语真多，今天老师还要带着你们一起学习一个新的成语——（板书）“惊弓之鸟”。
1、认读词语。
惊弓之鸟魏国射箭打猎大雁大吃一惊拉弦悲惨
本事愈合裂开孤单失群
2、导入趣味“大雁报”，进入课文学习。
ppt展示结构图，帮助学生理清更羸的分析思路，了解前后的因果联系，
以引读的方式向文章的中心进发，学生读懂成语的目的是什么？是为了得到启发，进而会用。经过思维的迁移、讨论、联系，这时的成语的比喻义，是水到渠成的。在思维达到的程度中形成，不是抄笔记似的死记硬背。
拓展学生的思维，让学生在学习完这个故事后，进行合理想象，加深对故事的理解，也锻炼了学生续编故事的能力。
天河区银河小学2011学年第二学期语文科
公开课教学设计模板
时间
2012-3-13
教师
罗妍
班级
三1班
课时
第二课时
教学内容（题目）
惊弓之鸟
教学目标
1、能够掌握“惊弓之鸟”、“能手”等词语的意思。
2、通过联系课文内容，能够说出“直”在课文中的两种意思。
3、运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
2、交流：
魏王由“不相信”到“佩服”。
并从文段中找出对话。
3、学生读文，个别读，与老师合作读。
1、学生交流。四人小组合作交流。、
2、学生朗读。
3、同桌互相汇报。
4、请一个学生来回答问题。
“看到的——飞得慢
听到的——叫得惨“
5、学生回答：“孤单失群、箭伤作痛”
6、全班齐读，交流。学生找到最后两句，齐读。
1、全班认真地朗读课文。
2、学生交流：第五自然段中可以看出更羸是个射箭能手。
1、学生找到并朗读射雁的句子。
2、个别读，全班读。
3、全班边读边将括号里缺少的部分填补上。
4、学生读句子体会。
5、交流：第一个“直”是飞得快的意思，第二个“直”是掉的快的意思。
6、学生带着自己的体会再将句段读一遍。
1、学生自由读文，找到表现魏王变化的段落、
4、通过句式变化练习，能够运用因果句式来练习说话。
5、理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学重难点
重点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。
(2)你能将魏王的这种态度的变化读好吗？
7、魏王对更羸很是佩服，但是更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？划出相关语句。
(1)提出问题：更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？全班朗读。
(2)读完后跟你的同桌说说，汇报。哪些是更羸看到的？哪些是听到的？哪些是他的分析？
家庭作业
板书设计
4．惊弓之鸟
不用箭 观察 分析 判断得慢——受过箭伤┐
大雁-∣ ∣弦响→害怕→高飞→
└叫得惨——孤单失群┘使劲→裂开→掉下
教学反思
(3)更羸分析是什么原因呢？
(4)于是导致了什么结果？全班齐读。
(5)其实这些更羸早就预料到了！从他看到大雁开始，他就知道，“它飞得慢，是因为________；它叫得惨，是因为________。”这样的将原因写在后面，将结果写在前面的句子，我们称之为“因果倒装句“。
(6)你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示（指名填空练习）。
(1)如何射雁？请一生来读。指导朗读，读出“嘣”的效果。
(2)引导理解两个“直”的意思幻灯出示(词解)该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。
(3)课件出示：更羸（），只听得（），那只大雁（）。再读一次课文。
(4)带着自己的体会再读一次。
6、对于更羸展现出的这个特殊的“技能”，魏王表现出怎样的一种态度？
(1)从文段中找到魏王是如何表现的？他的态度有何变化？
1、学生动笔，在练习本上。
2、学生交流。
3、学生互评，写得如何。
以猜成语为导入，吸引学生的注意，调动学生对课程学习的积极性。
设置童话的情境，让孩子们对即将进行的课文学习更有兴趣。
对语言文字的理解是建立在具体的语言环境中的，在整体读文的基础上，引导学生在文章中体会、比较，对具体的词汇形成自己的见解，感受思考的快乐。
8、请你用自己的话讲述“惊弓之鸟”这个故事。
提问：我们常常用这个成语比喻什么人呢？
课文结束了，魏王和更羸应该还有话说，可文章没有写，试着加上一两句，用对话的形式写下来。
喜欢
学生纷纷举手抢答。
学生以开小火车的方式认读词语。
1、学生从课文中找到描写更羸的句子：“古时候魏国有名的射箭能手。”
2、学生齐读“魏国”。
难点：明白更羸观察、分析、判断、推理的思维过程，感受更羸善于观察，善于分析的性格特点。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生学生行为
设计意图
一、猜谜语，导入新课
二、复习词语
三、展示目标，局部探究。
四、拓展想象
同学们，你们喜欢猜谜语吗？
今天老师给大家带来几个有关成语的谜语，看哪个聪明的娃娃最先猜出来。
出示课件：
指导朗读，更有助于学生理解课文文段。如指导读好拟声词“嘣”，可以让学生感受到弓声的响亮。
图示并且指导朗读两个“直”可以体会到鸟的惊慌。
角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。充分的朗读，可以让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。
分析和综合是思维的基本过程，教学中，引导学生了解这个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。
7、学生和老师一起完成填空。
8、请一两个学生用“因为___所以____”将出示的因果倒装句还原。
8、一两个学生来将展示第九自然段结构的结构图填完整。
9、请一个学生用“因为___所以____”将整个结构所展示推理过程说一说。
1、讲给自己的同桌听。
2、交流。请一个学生回答：比喻受过惊吓，见到一点儿动静就特别害怕的人。
1、更羸为何人？
2、老师简单介绍“魏国”。
3、看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。
（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”。
（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？
4、理解“能手”一词。
5、请同学们认真地自由朗读课文，从文中找到能够体现更羸是个“射箭能手”的句段，并用横线画出来。
1、把禾苗拔高一节，帮助它生长。
2、羊死了才修羊圈。
3、守着树桩等兔子。
4、捂着耳朵偷铃铛，自己骗自己。
同学们掌握的成语真多，今天老师还要带着你们一起学习一个新的成语——（板书）“惊弓之鸟”。
1、认读词语。
惊弓之鸟魏国射箭打猎大雁大吃一惊拉弦悲惨
本事愈合裂开孤单失群
2、导入趣味“大雁报”，进入课文学习。
ppt展示结构图，帮助学生理清更羸的分析思路，了解前后的因果联系，
以引读的方式向文章的中心进发，学生读懂成语的目的是什么？是为了得到启发，进而会用。经过思维的迁移、讨论、联系，这时的成语的比喻义，是水到渠成的。在思维达到的程度中形成，不是抄笔记似的死记硬背。
拓展学生的思维，让学生在学习完这个故事后，进行合理想象，加深对故事的理解，也锻炼了学生续编故事的能力。
天河区银河小学2011学年第二学期语文科
公开课教学设计模板
时间
2012-3-13
教师
罗妍
班级
三1班
课时
第二课时
教学内容（题目）
惊弓之鸟
教学目标
1、能够掌握“惊弓之鸟”、“能手”等词语的意思。
2、通过联系课文内容，能够说出“直”在课文中的两种意思。
3、运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
2、交流：
魏王由“不相信”到“佩服”。
并从文段中找出对话。
3、学生读文，个别读，与老师合作读。
1、学生交流。四人小组合作交流。、
2、学生朗读。
3、同桌互相汇报。
4、请一个学生来回答问题。
“看到的——飞得慢
听到的——叫得惨“
5、学生回答：“孤单失群、箭伤作痛”
6、全班齐读，交流。学生找到最后两句，齐读。
1、全班认真地朗读课文。
2、学生交流：第五自然段中可以看出更羸是个射箭能手。
1、学生找到并朗读射雁的句子。
2、个别读，全班读。
3、全班边读边将括号里缺少的部分填补上。
4、学生读句子体会。
5、交流：第一个“直”是飞得快的意思，第二个“直”是掉的快的意思。
6、学生带着自己的体会再将句段读一遍。
1、学生自由读文，找到表现魏王变化的段落、
4、通过句式变化练习，能够运用因果句式来练习说话。
5、理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学重难点
重点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。
(2)你能将魏王的这种态度的变化读好吗？
7、魏王对更羸很是佩服，但是更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？划出相关语句。
(1)提出问题：更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？全班朗读。
(2)读完后跟你的同桌说说，汇报。哪些是更羸看到的？哪些是听到的？哪些是他的分析？
家庭作业
板书设计
4．惊弓之鸟
不用箭 观察 分析 判断得慢——受过箭伤┐
大雁-∣ ∣弦响→害怕→高飞→
└叫得惨——孤单失群┘使劲→裂开→掉下
教学反思
