社会认知职业理论对高职生心理教育的启示

社会认知职业理论对高职生心理教育的启示作者：朱亮王琰来源：《学园》2014年第13期【摘要】随着社会认知理论的发展与应用，受其影响和启发，在职业理论中提出了兴起社会认知职业理论模型的思想。

该理论模型将心理、社会、经济等因素整体结合起来，突出强调了人—行为—环境之间的交互作用，对研究在校大学生、高职生等的心理教育，尤其是对他们的职业心理教育具有重要的启发作用。

本文主要介绍了相关社会认知职业模型理论的主要内容，对高职生的心理教育状况进行了分析，在此基础上，总结发现了社会认知职业理论对高职生心理教育的启示。

【关键词】社会认知职业理论职业心理教育启示【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）13-0019-02对于高等职业学校的学生来说，他们在校的求学阶段正是其生理发展的青春期。

此时，他们的生理快速发展、心理急剧变化、对外界社会环境进行探索，是心理活动较为激烈的一个时期，因此，在这一时期，也是学生们最容易产生各类心理问题的时期。

另外，相比较于普通高等教育学校的学生来讲，高职生在校的主要教育活动是围绕职业教育而展开的，他们要比同龄人更早地进行职业选择与面对社会职业竞争等。

所以，针对高职生进行相关的心理教育，尤其是职业心理教育，不仅能够促进学生的全面发展，而且可提高学生的综合职业能力，以帮助其更好地进行职业选择、适应社会竞争。

一社会认知职业理论概要1.三个核心概念SCCT借鉴了社会认知理论，提出了三个有关个人方面的决定性因素：自我效能、结果预期、个人目标。

自我效能是个体对于自己即将进行的活动的完成能力的信念（我能做到吗？）；结果预期是指个体对即将进行的活动所带来的结果的信念（这么做后，会发生什么？）；个人目标指个体从事该活动的意图目的，有可分为职业目标与绩效目标两类。

自我效能与结果预期共同影响个体的职业兴趣，而这三者又共同促使个体产生个人目标，在目标指导下进行相应活动并达到一定的绩效，绩效反作用于自我效能和结果预期，这样就形成了一个循环动态的反馈环路。

2.三个子模型SCCT的三个子模型为职业兴趣模型、职业选择模型、工作绩效模型，三个子模型相辅相成，共同作用于职业选择与发展的全过程。

职业兴趣模型认为个体的自我效能和结果预期一起决定其职业兴趣。

具体来讲，就是个体认为自己在某方面有能力或认为从事该职业能够带来满意回报，个体就会形成对该职业的兴趣，从而形成自己的个人目标，完成工作任务达成工作绩效，绩效反作用于自我效能和结果预期，形成了一个循环动态的反馈环路。

职业选择模型认为在职业兴趣形成后，职业兴趣与外界环境因素影响职业选择，一旦通过职业选择活动实现个人目标后，又形成反馈环路，影响个体日后的职业选择。

工作绩效模型认为个人的能力、自我效能、结果预期、个人目标之间的交互作用共同决定着个人的工作绩效，此时又形成一个反馈环路，反作用于自我效能与结果预期。

SCCT围绕三个核心概念与三个子模型，重点研究探讨了人、行为、环境之间的交互作用，重视并强调认知变量的中介作用，克服了其他的传统职业理论将心理、环境、社会等影响因子分开讨论研究，缺乏整体系统性的不足之处，较好地阐述了职业决策的全过程。

因此，该理论对提高高职生的心理教育（职业心理教育）具有不容小觑的作用。

二高等职业院校学生心理教育现状我国的高职生在其求学阶段，主要有五大方面的不良心理问题表现，主要指学业上的心理问题、情绪上的心理问题、人际交往上的心理问题、职业选择上的心理问题以及社会认知能力低下等。

而其中的职业选择的心理问题主要表现为依赖心理、焦虑心理、思维定式心理、攀比心理等等。

不少高职生缺乏自主创新精神，不愿或恐惧自主选择职业，依赖依靠其家长或亲戚朋友解决其就业问题。

这些心理问题的出现，原因是多方面的，而主要原因有两方面，即学生自身方面因素与学校教育引导因素。

在学生自身方面，大部分高职生对高职教育认识模糊以至不理解，对其培养目标不明确，或者有些学生对所学专业不喜欢，还可能抱有消极抵触情绪，在这种学习目标不具体、不明确的情况下，导致了他们不能够进行有效的学习和职业规划，使他们缺少了人生目标和理想，对自己的自我效能感低下，认为自己将来肯定平庸没有大出息，不可能做出伟大事业，也就不会认真努力进取奋斗，而是自由散漫地得过且过；加上在初中阶段的学业成绩不理想，遭受教师、家长和同学们的“不正视”，与当前社会对职业学校认知的片面与偏见，这些学生长期遭遇这些不理解，从而导致了他们人格受到了伤害，出现了各种心理问题；而在学校教育方面，国内的绝大多数职业学校没有构建起合理完善的心理教育机制，而针对学生的职业心理教育更是少之又少。

学校没有设立专门的机构组织定期开展职业心理教育；缺乏系统的职业心理教育指导理论，教育理论落后、途径方法陈旧、教育内容单一片面；专业师资力量单薄，从事该方面教育的教师并没有相关的专业知识背景，有些只是部分教师或辅导员兼职进行教育，难以全面有效地开展心理教育工作。

三社会认知职业理论对高职生心理教育的启示1.重新定位职业心理教育目标，建成合理的职业心理认知系统社会认知的职业理论借鉴了班杜拉的社会认知理论模型，将心理、社会、经济等因素整体结合起来，突出强调了人—行为—环境之间的交互作用，解释了人们在职业决策过程中的动态变化历程。

然而，传统的职业心理教育往往以过去陈旧的职业理论为指导思想，因此也导致了职业心理教育常常局限在老旧的理念与模式当中。

所以，现阶段需要以社会认知职业理论为指导思想，重新进行正确的目标定位，建立起合理完善的心理认知系统。

贯穿于学生在校学习期间的职业心理教育，应该以实现学生的职业心理成熟、职业行为成长、潜能发挥为其定位目标，主要分为三个层次：（1）短期目标。

针对应届毕业生，帮助其了解自身优点与不足之处，教授正确的求职面试方法方式，协助学生成功应聘岗位。

解决普遍存在的学生求职期间易出现的各类程度较低心理问题，如焦虑等。

（2）调节目标。

针对少数极个别出现严重心理问题的学生，充分理解其不良状态，寻找产生问题的原因，及时地给予心理辅导和人文关怀，使其脱离消极状态，重新找回职业目标和自信，帮助他们恢复正常学习工作状态。

（3）长期目标。

针对所有在校生高职生，培养学生的自我效能感、职业兴趣，树立正确可行的职业定位和目标，增强其专业知识文化与专业技能，为将来就业创业打下了坚实的基础。

2.丰富职业心理教育实践路线，拓展职业心理教育职业心理教育的实现路径由职业心理教育的思想理念决定。

当我们构建了合理完善的职业心理教育体系制度后，紧接着最重要的是丰富职业心理教育实践路线，拓展职业心理教育。

目前现存的单一的教育途径和方法模式根本无法达到真正开展职业心理教育的目的。

从社会认知职业理论的角度出发，为探索和研究职业心理教育实践的新路线提供更为广阔的视角。

高等职业学校职业心理教育应该充分利用各种资源，采用多种渠道和方式开展教育活动。

首先，有条件的学校可以率先责成建立专门的主管部门，统筹负责职业心理教育活动的进行。

在正确的理念方针指导下，提供全面全程的指导规划，领导其下属的各个学院相关负责部门展开工作。

其次整合校内外各种可用资源，开设例如“职业心理素质拓展”“职业测评与咨询”等多种与职业心理教育有关的课程，不仅能让学生们进行必要的学习，也为其提供了必要的讨论探索机会和咨询服务。

此外，学校更可以将职业心理教育与其他种类的教育载体相联系，比如学生组织、学生社团、校园网络平台、校园校友联系群组、讨论群组等，利用学生们课外的交流沟通时间，培养其形成一定的职业兴趣，给予他们了解某些职位的机会。

像一些社团组织还可以开展一系列有关职业教育的活动竞赛，可谓是寓教于乐，一方面培养了学生的职业能力，另一方面也让学生们提前参与了职业竞争，使他们得到了一定的成长和锻炼机会。

3.理解职业心理教育含义，激发学生兴趣，合理安排教育内容对于高职生的职业心理教育，主要应从三个方面进行教育和引导。

（1）培养形成职业意识。

主要通过职业目标、职业自我效能、职业兴趣等方面的教育引领来影响学生的职业决策，使其参加工作后，能够尽早地与其工作环境进行良性互动，进一步促进其职业发展。

根据社会认知职业理论，职业自我效能与结果预期共同影响个体的职业兴趣，而这三者又共同促使个体产生个人职业目标，在职业目标指导下进行相应职业行为并达到一定的工作绩效，工作绩效反作用于职业自我效能和结果预期，这样的反馈环路可以持续性地激发个体的学习和工作积极性。

（2）训练培养职业能力。

学生的职业能力主要包括求职应聘能力、职业适应能力、职业发展规划能力。

求职应聘能力，是指学生参加求职面试等到理想职位的各方面能力；职业适应能力，是指学生就职后，适应职业环境的能力，包括对工作的胜任力等情况、与同事、领导的人际沟通交流情况、问题解决能力等；职业发展规划能力，是指学生对自己的职业生涯规划。

针对学生的职业能力的培养训练应该包含上述的三个基本方面，使学生不仅能够满足当前用人单位的基本职位要求，而且学生有足够的学习能力，完成其长期的职业规划，促使学生形成健全的职业人格，充分发展和发挥学生的潜在能力。

（3）咨询解决职业心理问题。

针对职业效能感极低的学生和缺乏职业兴趣与个人目标的学生，进行及时必要的心理咨询和辅导。

社会认知职业理论中职业兴趣模型的提出，能够帮助学生了解其自身的职业兴趣、制定合理职业目标是激发学生学习工作动力的关键所在。

在心理教育中，可以借助一定的心理测量工具，辅助学生了解其兴趣所在，并由专业的心理咨询师对这部分学生进行心理辅导，解决其职业心理问题。

高职生的心理教育，尤其是职业心理教育，一直是高校心理研究的核心问题。

而关于职业心理教育这一问题，学术界形成了各个流派。

本文介绍的社会认知职业理论是所有传统职业理论的集大成者，它整合了已发表的研究成果，对职业教育等有关内容进行了强有力的说明和解释，同样也对我们开展职业心理教育提供了有益的参考与建议。

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