化学教学中培养学生阅读理解能力

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化 学 教 学 中 的 、 “ 读 ’ ’和 “ 讲＂
张 玉
（ 镇 江 市 丹徒 区冷 通 中学 ， 江苏 镇 学 再 也不 是单 纯 知 识 的 传授 ， 对 于 学 生 各 种 素 质 和 能 力 的 培 养 存 整 个 教 学 过 程 中所 起 的作 川越来越重要。 在化学教学中 ， 培 养 学 生 的 阅读 及 表 述 能 力 是 提高学生的学习效率 ， 扩 大 学 生 的知 识 面 ， 形 成 用 化 学 的 观 点 解 释 各 种 现 象 的 能 力 的 重要 途 径 之 一 。 从 近 几 年 的 各 地 巾 考 化 学 考 试 卷 的 分 析 来 看 ，很 明 显 的 个 特 点 ｍ现 了 大 量 的 化 学 信 息 给 予 题 ．这 就 暗 示 着 选 拔 人 才的过程巾越来越重视 对学生化学 阅读及表述 能力的考查 。 即对 学 生 通 过 阅 读 化 学 资 料 ， 获取化学知识 ， 并 运 用 这 些 知 识 解 决 化 学 问 题 的 能 力 的 考 查 ． 当然 最 后 必 须 运 用 简 洁 明 了的 化 学 语 言 准 确 地 表 述 出来 。 所以 ， 我 们 把 这 个 归 结 为化 学 学 习 巾“ 读” 和“ 讲” 的问题 ， 即 阅读 理 解 、 准 确 表 述 。下 面 我 就 这 一 问 题 谈 谈 自己 的 认识 和做 法 。 随着科学技术的迅速发展 ， 自学 能 力 显得 越 来 越 重 要 ， 而 阅 渎 及 表 述 能 力 的 培 养 与 自学 能 力 的 形 成 、 提 高 有 着 密 不 可 分 的关 系 ， 因 为 阅读 已经 成 为人 们获 取 知 识 技 能 、 提 高 自身 素 质 的重 要 途 径 ，而 准 确 表 述 是 将 所 获 得 的 知 识 展 现 ｝ ｝ １ 来 最 直 接 的方 式 ， 当 然也 是 现 阶段 应 试 教 育 不 可 回 避 的 问 题 。 但 是 ， 我 们 在 日常 教 学 叶 １ 往 往 忽 视 了阅 读 及 表 述 能 力 的培 养 ．究 其 原 因， 往往是 因为没有做好 以下方 面的引导 ： （ １ ） 阅读 意 识 的 引导 。 新 课 程 改 革 已进 行 了好 几 个 年 头 ， 但 有 些 化 学 老 师在 课 堂教 学 巾仍 偏 重 于 “ 我讲 ， 你听 ： 我做 ， 你看 ” ， 他 们 只 管 将 所 有 知识 讲 得 “ 清 清楚 楚 、 明 明 白 白” ， 学 生 只 需 死 记硬 背 即可 考 好成 绩 。 基 于此 ． 学 生 无 需 阅读 ， 也懒于阅读 ． 结 果 学 生 的 自主 阅读 能力 、 阅 读兴 趣 得 不 到 提 高 。 这 样 教 学 也 许 能 收 到立 竿 见 影 的效 果 ， 但 对学生能力的培养绝对是一种扼杀。 （ ２ ） 化 学 专

初中化学阅读实施方案为了提高初中学生的化学素养和阅读能力，以及培养他们的科学思维和解决问题的能力，我们制定了以下初中化学阅读实施方案。

一、实施目标1. 培养学生的阅读兴趣和习惯，培养他们主动探索和思考的能力。

2. 增强学生对化学知识的理解和应用能力，培养他们的科学素养和创新意识。

3. 提高学生的文献检索和信息分析能力，培养他们获取知识的能力。

4. 培养学生的实验设计和科学报告写作能力，提高他们的实验操作技能和实践能力。

二、实施步骤1. 设计课程内容针对初中化学知识体系，我们将根据学生的年级和学习进度设计一系列与化学相关的文章、实验报告、科普读物等阅读材料。

在选择材料时，注重材料的质量和适宜性，力求选取能激发学生兴趣、丰富知识广度和深度的文献。

2. 阅读指导为了帮助学生更好地阅读和理解文献，我们将提供相应的阅读指导。

可以根据不同的教学目标和内容，制定相应的阅读要求和指引，包括对关键词和专有名词的解释，文献中实验步骤和结果的解读，以及对相关概念的扩展和引申等。

3. 阅读讨论在阅读完成后，组织学生进行小组讨论，共同探讨文献中的问题和思考点。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，并互相讨论、辩论、交流。

教师要及时给予指导和启发，引导学生深入思考和发散思维，培养他们的科学精神和创新思维。

4. 实验实践为了加强学生的实验设计和实践能力，我们还将结合文献中的实验内容，组织学生进行实验实践。

通过实践操作，学生可以更好地理解文献中的结论和原理，并将理论知识应用到实际中去。

5. 结果展示和评价鼓励学生将阅读学习的成果进行展示和分享。

可以通过班级汇报、小组展示、论文写作等方式，让学生积极参与到阅读学习的过程中。

同时，我们也将建立相应的评价机制，针对学生的阅读能力、实验设计和报告写作能力等进行评价和反馈。

三、实施措施1. 教师指导：教师要充分发挥引导和指导作用，指导学生正确阅读和理解文献，及时给予学生指导和帮助。

2. 小组合作：鼓励学生进行小组合作，相互讨论和交流，激发学生的学习兴趣和积极性。

新形势下学生自主学习能力的培养初探自主学习是“用教材教”,即教材只是我们学习的工具,要大力强化“学——讲——练”和“通过解决问题来学习”的教学思路,要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线,要将面向结论的学习转变为面向过程的学习,要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。

1.培养学生的阅读理解能力传统的化学教学是以课堂教学为主,以教师的讲授作为学习的主要方式,但受时空的限制,学生在紧张的课堂教学时间内,大多数人对所讲内容无法进行充分地质疑、思维、深入内化,迫不得已只能被动地接受。

因此,要真正改变被动式、接受式的学习,课前预习和自主学习的作用就显得尤为突出了,但相当部分学生的课前预习仅限于一般性浏览、大致了解,基本不做深入地联想、组织、概括,仅停留在表面上,这其中的原因主要有:一是学生对预习在自主学习中的作用认识不够;二是一般学生尚未掌握预习的策略和方法,心有余而力不足;三是对课堂教学有依赖性。

因此,培养学生的自主学习能力,重点之一就是要抓好学生阅读理解能力的培养。

具体可以从以下几个方面进行:指导学生阅读课本及教学指定参考书;教师课前精心设计预习阅读提纲,可以以学案的形式给出;根据教学经验预想学生在预习中可能遇到的问题;要求学生对自主学习的内容做读书笔记,摘出重点、难点内容以及自主学习过程中存在的疑问;课堂上对照老师的讲解,解决自己的疑难问题以及得到的收获;自我对照检测题,自主检查,及时纠正。

2.精心编制导学案,培养学生预习能力指导学生自主学习首先要让学生充分预习。

在课程标准引导下,将教材内容转化为导学案,并在教学过程中动态生成,导学案的作用是实现先学后教、课堂互动的教学载体。

导学案编制时要注意以下几点:(1)导学案的最终对象是学生,表述语言太模糊、深奥、书面,学生不易读懂。

因此教师在编写时应有明确指向的学习要求,要求语言简练、开门见山、直击要点。

初中化学课前阅读教案一、教学目标：1. 让学生通过课前阅读，对水的组成有一个初步的了解。

2. 培养学生的自主学习能力，提高他们对化学知识的兴趣。

3. 帮助学生理解水是由氢元素和氧元素组成的。

二、教学内容：1. 水的组成。

2. 氢元素和氧元素。

三、教学重点：1. 水的组成。

2. 氢元素和氧元素的特点。

四、教学难点：1. 水的组成的微观解释。

2. 元素的概念。

五、教学方法：1. 自主学习：让学生通过阅读教材，自主学习水的组成。

2. 讨论法：让学生在课堂上，分享自己的学习心得，讨论水的组成。

六、教学步骤：1. 课前准备：让学生在课前阅读教材，了解水的组成。

2. 课堂导入：教师通过提问方式，引导学生回顾已学知识，为新课的学习做好铺垫。

3. 自主学习：教师布置学习任务，让学生自主学习水的组成。

4. 分享交流：教师组织学生分享自己的学习心得，讨论水的组成。

5. 讲解知识点：教师针对学生的讨论，讲解水的组成，氢元素和氧元素的特点。

6. 课堂练习：教师布置练习题，让学生巩固所学知识。

7. 总结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调水的组成，氢元素和氧元素的重要性。

八、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度，自主学习能力。

2. 练习题：检查学生对水的组成，氢元素和氧元素的理解程度。

九、教学反思：教师在课后要对课堂进行反思，看学生是否掌握了水的组成，氢元素和氧元素的特点，以及自主学习的能力是否得到提高。

对教学方法进行调整，以提高教学效果。

通过以上教学设计，希望能帮助学生更好地理解水的组成，激发他们对化学知识的兴趣，提高他们的自主学习能力。