关于元认知的国内外研究现状述评

元认知策略在高中英语教学中应用的研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化的进程加快，英语作为一种国际语言的重要性日益凸显。

在中国的高中教育中，英语教育一直被视为一项重要的任务。

然而，随着高中生对英语学习的要求越来越高，传统的语法翻译法已经不能满足学生的需求。

因此，如何有效地提高高中生的英语学习效果成为教育工作者亟待解决的问题。

元认知策略作为一种新颖的教学理念，旨在帮助学生更好地了解自己的学习过程，提高他们的学习效率。

在国内外的一些研究中发现，元认知策略在英语教学中具有很好的应用效果，能够有效地提升学生的学习能力和学习成绩。

因此，将元认知策略引入高中英语教学中，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有积极的意义。

基于以上背景，本研究旨在探讨元认知策略在高中英语教学中的应用，并分析其对学生学习效果的影响，旨在为高中英语教学改革提供一定的借鉴和启示。

1.2 研究目的研究的目的是通过对元认知策略在高中英语教学中的应用进行深入研究，探讨其对学生英语学习效果的影响，为教学实践提供理论支持和指导。

具体目的包括：一是分析元认知策略的概念和特点，揭示其在英语学习中的作用机制；二是调查元认知策略在高中英语教学中的实际运用情况，了解教师和学生对元认知策略的认识和应用程度；三是探讨元认知策略在高中英语阅读、写作、听力和口语教学中的具体应用方法和效果，为教师提供教学指导；四是分析元认知策略在提高高中英语学习者学习效果中的作用机制，为进一步研究提供思路和方向。

通过以上研究，旨在为高中英语教学实践提供借鉴和指导，促进学生的英语学习效果的提高。

1.3 研究意义元认知策略在高中英语教学中的应用是一个备受关注的话题。

本研究的意义主要体现在以下几个方面：首先，通过对元认知策略在高中英语教学中的应用进行深入研究，可以帮助教师更好地了解学生的学习过程和策略的运用情况，从而调整教学策略，提高教学效果。

其次，研究元认知策略在高中英语教学中的应用，可以为学生提供更有效的学习方法和工具，使他们在学习英语的过程中更加自主和高效。

国外元认知与阅读理解能力的相关性研究综述黄燕华广西贵港职业学院广西贵港【摘要】元认知理论在上个世纪70年代由美国心理学家Flavell提出。

元认知是“对认知的认知”，它在语言学习中起着非常重要的作用。

近十年来，国外对元认知与阅读理解能力相关性的研究主要集中在元认知知识与篇章理解能力的发展、不同水平阅读者在元认知监控上的差异、阅读理解能力欠缺者的元认知策略培训、元认知与EFL阅读能力的培养四个方面上。

这些研究成果为外语阅读教学和学习提供了一些新的启发。

【关键词】元认知；元认知发展；阅读理解能力；阅读技巧一、引言元认知（Metacognition）是个人在明确自身认知过程的基础上，以自身的认知系统为对象，对自身认知过程的自我反省、自我监控与自我调节。

通俗地说，元认知就是“对认知的认知”。

自上世纪70年代美国心理学家Flavell提出元认知理论以来，外国学者越来越关注元认知与语言学习的相关性。

著名的语言教学专家Wenden认为：教学中加强元认知知识的输入，可以有效地帮助学生发展一种更具反思性、更自主的二语学习方法。

阅读理解能力的培养是语言教学与学习中的一个重要的组成部分。

那么，元认知与阅读理解能力又有什么相关性呢？关于这一方面，国外学者都做了哪些研究呢？为了解决这些问题，笔者以计算机网络搜索为手段，从Springer外文期刊数据库中搜索到近十年来专门论述元认知与阅读理解能力相关性的学术论文。

本文以此为对象，对国外学者的这些研究做一简要综述。

二、元认知的定义在对他人的研究进行综述之前，我们首先具体来了解一下什么是元认知。

Flavell认为元认知指的是人类对自己思维过程的意识和控制。

元认知能力有两个方面：对认知的认知和对认知的调控。

对认知的认知是指学习者对自身的认知资源以及学习者和具体学习情况之间的相容性的知识。

它包括三部分内容：陈述性知识、程序性知识和条件性知识。

陈述性知识是关于事实本身的知识，解释的是“什么”这个问题，即学习者对自身或影响学习的因素的认识；程序性知识指“怎样”进行各种认知活动的知识，如使用某种策略；条件性知识则解释“为什么”，包括采用策略的理由和什么时候运用策略。

近二十年国内外英语词汇习得的元认知策略研究综述作者：刘洋来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2012年第20期[摘要]元认知理论为帮助了解作者的学习过程及他们在英语词汇学习上的个体差异提供了新的思路。

本文介绍了近二十年来国内外基于该理论的英语词汇学习研究成果。

文章还分析了此领域内有待探索的课题以及未来研究的趋势。

[关键词]英语词汇学习元认知元认知策略近年来，英语词汇研究受到国内外越来越多学者的热切关注。

这些研究为如何促进英语词汇教学和提高学习者英语词汇能力做了积极有益的探索。

国内目前有关英语词汇方面的研究主要包括两大类：英语词汇宽度和深度评价的研究和英语词汇教和学策略的研究。

基于元认知理论的英语词汇研究却未得到应有的重视。

为了使研究者了解国内外英语词汇元认知研究现状，重视元认知在外语教学特别是词汇教学中的作用，本文首先简要介绍元认知理论及其构成；然后介绍近年来国内外主要的英语词汇与元认知策略研究及其成果，文章最后指出该领域有待继续探讨的课题，并展望未来研究趋势。

一、元认知理论及其构成Flavell于20世纪70年代首次提出元认知概念。

Flavell认为，元认知是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力，包括元认知知识和元认知体验（ Flavell 1979）。

这两方面相互联系和制约，构成元认知整体。

元认知知识是指认知主体所存储的既和自身有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。

Flavell将元认知知识分为三类：（1）主体知识，即认知主体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识；（2）任务知识，即关于认知任务已提供信息的性质、任务要求及目的的知识；（3）策略知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识。

元认知体验指的是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验，Flavell对此未做进一步的分析。

语文阅读元认知监控理论文献综述作者：何小敏来源：《速读·上旬》2015年第01期摘要：“元认知”的理论概念由来已久，它在语文阅读中的理论意义和实践价值巨大。

但古今中外学者对它的起源、定义以及其作用的意见相差甚大，本文主要通过广泛搜寻相关文献，深入分析相关问题，务求为有关中小学生，以及大学生的实证研究打下基础。

关键词：元认知;元认知监控;文学作品阅读“元认知”的理论概念是由美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）于1979年首先提出的，他的元认知理论认为“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控”。

自此，元认知作为高级的心理活动。

而事实上长期以来，由于中西方在语言和文化上的差异，“元”（meta）在希腊语中的一个前置词，意为“……之后”或“超越”;而《现代汉语词典》对“元”的解释是“构成一个整体”，因而许多相关的中文译注和综述转注都带有包摄性。

但可以肯定的是元认知是一种后置认知。

元认知监控也有广义和狭义之分，广义的元认知监控理论包括元认知知识、元认知体验、元认知目标和元认知策略;狭义的元认知监控包括定制计划，实行控制，检验结果和补救措施。

从20世纪90年代开始，阅读活动的元认知监控就成了心理学研究的重点课题之一。

一、元认知概念渊源元认知理论最先在西方国家兴起，其思想在历史上早已被论及。

譬如，《论语·学而》中有云“吾日三省吾身”，其中“省”是自我反省的意思，是关于“元认知”最早记载。

1890年，美国哲学家和心理学家詹姆斯（William James）在代表作《心理学原理》中系统地提出“自我概念”的单维理论模型，并进行实证研究[4]。

20世纪二三十年代，前苏联著名心理学家维果茨基在《思维与语言》一书中提出“自我中心语言”的概念。

1956年，哲学家塔斯基（A.Tarski）为回答孔德悖论，引入一个新概念“元”。

他将人类的意识过程区分为客体层次和元层次将一单独过程分解为两个（或更多的）同时过程。

元认知策略研究综述作者：李凡来源：《卷宗》2018年第24期摘要：词汇对现代汉语的学习有着举足轻重的作用，笔者在对外汉语教学过程中发现，大多数学生缺乏相应的学习策略，对于词汇的记忆仍然停留在最传统的死记硬背的方法上。

元认知策略能够帮助第二语言学习者更好地记忆汉语词汇。

关键字：词汇；元认知策略；研究1 研究意义1.1 理论意义“词汇是语言的建筑材料，词汇反映着社会发展和语言发展的状况，也标志着人们对客观世界认识的广度和深度。

就一种语言来讲，他的词汇越丰富越发达，语言本身也就越丰富越发达，表现力也就越强。

”（黄伯荣廖旭东2007）。

说话者只有掌握了汉语词汇，才能够确切的表达出想要表达的意思。

汉语词汇作为现代汉语的重要表达载体之一，成为了二语学习者学习过程中的重中之重，应当引起足够的重视，因此针对汉语第二语言学习者的词汇方面的研究也应当收到重视。

“学习策略是语言学习者最为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施”（刘珣2000）。

学习策略的使用直接影响到第二语言学习的效果，同样在词汇方面的学习，采用不同的学习策略，起到的效果也不同。

而学习策略大致可以分为直接策略和间接策略，而间接策略又包括元认知策略（Oxford1990），所以对元认知策略的研究能够帮助学习者找到优质的学习方法。

1.2 实践意义本文通过对各个阶段的汉语第二语言学习者词汇的掌握情况进行测验，调查统计汉语第二语言学习者元认知策略的使用情况，通过一定的推论可以最终得出各种具体的元认知策略对汉语第二语言学习者词汇记忆的影响程度的差异。

掌握这些差异后不同阶段的汉语第二语言学习者就可以采用对本阶段学习效率比较高的元认知策略进行词汇学习。

同时教师也可以针对不同阶段的汉语第二语言学习者进行针对词汇方面的元认知策略的训练，提高学习者的词汇记忆效率，进而提高目的语语言能力和交际能力。

论我国高校外语教学中元认知研究摘要：本文通过对1995至2010年16年来发表于国内重要刊物和国内外语核心期刊上有关的研究成果进行比较、分析，对国内元认知能力培养的研究进行了思考，建议我国未来元认知研究应该多方吸收国内外相关学科的最新研究成果, 帮助外语学习者更好地提高学习效率和习得效果。

关键词：思考元认知元认知策略元认知策略训练1 引言现代外语教育的目标是设法让学生学会学习，为实现这一目标，教育学和心里学者进行了广泛而又深入的研究。

弗莱维尔(Flavell)于1976年在其《认知发展》一书中明确提出元认知(Metacognition)的概念，元认知研究开始在心理学、教育学和语言教学领域开展。

其中，外语学习过程中学习者的元认知是元认知理论在语言教学领域的应用研究，其实质上就是培养学生的元认知意识和元认知策略能力，以此提高学生自主学习能力。

本文重点分析1995—2010年这16年间在国内重要刊物上发表的有关元认知的研究论文,了解国内外语教学中元认知研究成果，在此基础上对此类研究进行了思考。

元认知是指“ 认知主体关于自己认知过程、认知结果及相关活动的知识, 既包括对当前正在进行的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知,也包括对这些过程的积极监控和调节”(Flavell 1976) [1]，即元认知是关于认知的认知。

一般的元认知理论认为，元认知由元认知知识和元认知体验和元认知调节/监控三方面构成的。

在实际认知活动中，元认知结构体系中的三个方面是相互联系、相互制约并共同发展的。

（张晓东殷燕）[2]。

2 国内研究概况国内的外语学习元认知出现于90年代后期，综观我国学者在外语学习中对元认知的有关论述和研究内容, 笔者以为大致有以下几类: 理论介绍、运用研究和问题反思。

在理论方面，较早介绍研究元认知的有文秋芳、郑敏、刘绍龙和肖善香等。

文秋芳[3]讨论英语学习方法时谈到元认知策略的调控作用, 探讨了元认知知识和策略。

中小学生元认知状况及其指导研究中小学阶段是儿童认知能力发展的重要时期，而元认知是指对自身认知过程的了解和控制，对学习和发展具有重要意义。

本文将就中小学生元认知状况及其指导研究进行探讨。

一、中小学生元认知状况的特点1. 随着年龄的增长，中小学生逐渐能够认识到自己的学习方式和策略，并有能力调控自己的学习过程。

他们懂得合理规划学习时间，选择适合自己的学习方法和策略。

2. 中小学生元认知能力的发展与他们对学习目标的设定和对学习过程的思考密切相关。

他们能够设定明确的学习目标，并通过反思和调整学习策略来实现目标。

3. 中小学生元认知能力的发展也与他们对自我监控和自我评价的能力密切相关。

他们能够对自己的学习过程进行有效的监控，并对自己的学习成果进行客观的评价。

二、中小学生元认知指导的教育策略1. 提供学习目标设定和学习策略的指导。

教师可以帮助学生明确学习目标，了解不同学习策略的特点，并引导学生选择适合自己的学习方法。

2. 鼓励学生进行元认知反思。

教师可以定期与学生进行学习策略的反思和总结，帮助他们发现有效的学习方法并及时调整。

3. 培养学生的自我监控和自我评价能力。

教师可以引导学生在学习过程中积极地监控自己的学习状态，并根据自己的学习目标进行自我评价。

4. 提供学习成果的及时反馈。

教师可以定期对学生的学习成果进行评价，并及时给予正面的反馈和建设性的指导。

三、中小学生元认知指导研究的现状及展望目前，对于中小学生元认知指导的研究已经取得了一定的进展。

一方面，一些研究已经表明中小学生的元认知能力可以通过系统的指导进行有效的提高。

另一方面，一些研究也发现了中小学生元认知指导的一些限制和挑战，如学生的个体差异和环境因素等问题。

未来的研究可以从以下几个方面展开：首先，进一步明确中小学生元认知能力的发展规律和影响因素。

通过深入研究学生的个体差异以及学校和家庭环境因素对元认知能力的影响，可以更好地指导中小学生的元认知教育。

其次，探索有效的元认知指导策略。

中小学生元认知状况及其指导研究随着教育改革的深入推进，越来越多的教育者和家长意识到元认知对于学习和发展的重要性。

中小学时期是人的成长发育的关键时期，其元认知状况的好坏往往决定了学生未来的学习发展和成就。

本文将探讨中小学生元认知状况及其指导研究。

一、元认知的概念与意义元认知是指个体对自身认知过程进行的反思和调控，包括注意、计划、控制、评价等认知过程。

简单的说，元认知就是认知的认知，是控制元素对控制系统的控制。

它包括问题的理解与分析、思考策略的选择和应用、学习过程的总结与评价等。

元认知在学习和发展过程中具有重要的作用，主要体现在以下几个方面：（1）元认知能够提高学生的学习效率：良好的元认知能力可帮助学生在学习过程中更好的选择和运用学习策略，从而提高学习效率。

（2）元认知能够提高学生的自我认知：元认知使学生能够更全面、深入地了解自己的学习情况，认识自己的优点和不足，以此来制定更合适自己的学习计划。

（3）元认知能够提高学生的创新思维：元认知使学生能够发现自己思考的不足，有意识地寻找创新的思维方式，并实践运用。

（4）元认知能够帮助学生更好地应对情境：元认知能力强的学生能够根据学习情境变化及时调整自己的学习策略，从而更好地应对教育环境的变化。

二、中小学生元认知状况分析中小学生的学习方式通常是全脑式学习，即只用左脑、只用右脑或者听课模式等单一学习方式，这显然是不利于学习的。

那么，中小学生的元认知状况究竟如何呢？以下从不同角度来进行剖析：（1）注意力控制能力：中小学生注意力持续时间较短，抗干扰能力较弱，容易受到周围环境的干扰。

他们缺乏对主要内容的着重思考，容易分心。

（2）学习策略的合理运用能力：中小学生运用学习策略的意识较弱，学习策略的应用缺乏条理和系统性，比如做笔记、组织课堂内容、备课等方面的策略运用较少。

（3）评价自我学习效果能力：中小学生往往只关注学习效果的表面评价，缺乏对自己学习过程深入分析和评价的意识。