听力学习初中英语论文

初中英语听说课论文篇一：听说课在初中英语教学中的初探[论文]听说课在初中英语中的初探摘要：《中学英语教学大纲》指出：“培养学生听说能力是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。

这就要求我们在英语教学中尽可能地采取直观教学、电化教学，为学生创造良好的语言环境。

关键词：初中英语听说课教学语言环境目前，一些条件较差的农村中学，根本没有aa、aac、av 型语音实验室，甚至连最简易的语音实验室也不敢奢望。

所拥有的仅仅是录音机、投影仪、教学挂图等。

这样的条件下，如何尽可能地为广大学生创造良好的学习交际语言所必需的语言环境呢？一、具体实施方案1．课时安排目前，初中学段一般每周五节英语课。

从初一下期开始每周抽出最后一节英语课作为听说课，并在课表上向学生明确指出。

如果条件许可，学校可以设立专职的听说课教师，这样基本形成“五课时、两课型”的格局。

2．教学内容听说课主要包括三个方面内容：（1）结合教学内容，对学生着重进行说的训练通过对教材中的对话及短文进行简述、表演、看图会话等方式，既可训练学生的听说能力，也可以进一步巩固运用所学知识。

例如初一教材li fen与mr green的对话，可以帮助学生用刚学的知识对话，也可把前面所学的知识加以巩固，如增加问名字、问职业、问习惯爱好、问国籍及出生地结合起来，使学生有话可说，增加说话表演内容。

又如：所学图书馆借书一文，也可把整个初中所学的表示“借”的方法方式都连带运用巩固。

学生之间那种问与答的言语方式，活灵活现，使学生兴趣倍增，气氛活跃，把课堂气氛推向高潮。

又如“upstairs”一文可以先挂出教学图，让了解住楼上之人与住楼下之人之间的矛盾冲突，让学生看图讲故事，学生根据图片充分发挥想象和表演，自由扩充或简述课文大意，从而达到巩固与练习的目的。

（2）预定话题，自由会话首先教师对教材中学过的句型，按顺序进行整理，在听说课上有计划地选择2～3个句型，或有用的词组、表述，作为一次自由会话的基本结构，然后启发和引导学生在情景中利用预定的句型进行对话。

浅谈初中英语教学中的听力训练【摘要】多年来，初中英语教学总是从“听、说、读、写”四个方面入手，许许多多的一线教师也都一直从事这方面的研究。

工作在教学一线的我也同样在不断总结经验和探索更好的教学方法。

在此，我对英语教学“听、说、读、写”四个方面中的听力部分做一些粗浅的探讨。

【关键词】初中英语教学听力训练英语作为一种人际交流的工具，最直接的呈现方式就是口语和书面语。

口语即是听和说，书面语即是读和写。

学英语其实就是学习怎么用英语来交流，交流不外乎听、说、读和写这四个基本技能了。

听是理解和获取口头信息的交际能力,是人们进行语言交际的重要手段。

提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,还为开展日常交际打下坚实的基础。

如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平呢？我认为应当从以下几个方面着手：一、重视英语基础知识教师在日常教学中应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，培养学生的朗读技巧。

在听的过程中,学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

教师要让学生听到标准的英语,并帮助学生掌握正确的语音、语调及语速。

要求学生熟记单词,为提高听力水平打下良好的基础。

二、创设良好的听力环境初中阶段，学生对不熟悉的英语产生极大的好奇和兴趣,教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境。

在日常教学中，随着知识的深入，逐渐将英语课堂转变成一个真正意义上的“英语课堂”，避免母语对英语学习的干扰。

三、树立学生听的信心简单的将听力训练操作为拿一本听力教材来练，这是不够的。

教师应当采取灵活多变的听力方式,如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等,并配以录像、图画、动作等形象的教学手段，从简单入手，帮助学生树立听的信心。

学生能听懂简单的词汇或句型等就能树立信心，就不会觉得听力难，才有继续听力训练的意愿。

四、教授听力技巧和方法日常的听力训练应当注重脚踏实地，但是针对考试的听力试题就要用到解题技巧了。

如何提高初中学生的听力水平摘要：英语学习，听力占有相当重要的地位，听说读写，听占第一。

然而当今学生，尤其是农村学生，听力水平不容乐观，困扰着老师们的教学，是学生们成绩提升的拦路虎。

英语学科在中考、高考中也非常重要，可以说影响着学生的走向。

如此重要的学科，如此薄弱的听力环节，面对这样的现实，怎样才能提高学生的听力水平呢？我认为应该从教师和学生等几个方面着手，改变现状，提高学生的听力水平，提高英语教学成绩。

本文主要从学生听力理解中存在的几个主要问题，逐一剖析听力水平不高的几个原因，然后对症下药，找出解决问题的办法与策略，为英语教师开展听力教学提出了一些值得参考的、有价值的“方剂”。

关键词：听力词汇语音语法听力习惯文化背景语音识别自从我省中考增加听力考题以来，如何提高考生的听力水平一直是困扰毕业班教师和考生的一大难题。

随着中学英语新教材、新教法的运用，英语听力落后的状况有了一定的改善。

然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。

因此，如何提高初中学生听力已成为一项重要的课题。

一、在外语教学中有的学生听力差，其主要原因有三方面其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。

其二来自教师，很多教师认为听力的训练是毕业班教师的事。

其三来自学校的教学设施和初一、初二的考试制度。

二、在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面（一）基本语言问题。

学生没有掌握正确的发音，没有积累充足的词汇量，没有掌握相关的语法知识。

具体问题有：语音障碍。

有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。

英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。

中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。

改进初中英语听力教学的尝试与思考摘要：英语听力对学习英语至关重要，但是目前初中学生在学习英语过程中普遍存在着听力差的问题。

本文从如何改进初中英语听力教学进行了一些尝试和思考。

关键词：听力教学听力水平听力是英语教学做中最基本、最重要的一种能力。

而部分学生因为听力较差而倍感苦恼。

如何有效提高学生的英语听力，这是英语教学工作者不断探讨的难题。

以下是我就如何改进初中英语听力教学效果的一些尝试和思考。

1．思想上加以重视，激发和培养学生“听”英语的兴趣兴趣是学生集中注意力并取得良好成绩的原动力，所以培养学生对外语听力学习兴趣的重要性自不待言。

在刚开始给学生上课的时候，教师就要告诉他们听力练习需要时间和耐心，同时更需要付出艰辛的劳动。

在选择听力材料的时候，由易渐难，增加放音次数，针对听力较差的学生要设计较为简单的问题进行提问，使他们对英语听力充满信心。

2．采用多种方法和措施，提高学生听的能力2.1 消除学生的听力理解障碍，让学生感受成功。

我在听力教学时，先将听力材料分析，重点单词，重点短语，生词板书在黑板上减轻听力理解障碍。

听力训练需要思想高度集中，故在时间安排上不宜过长，且要控制听力理解的难度，如适当介绍背景知识，以取得最好的效果。

同时，要合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真切地鼓励学生，激发其成就动机，激发他们“听”的积极性，从而改进语音语调，增强语感，提高听力水平。

2．2 有意识地从“听”入手进入实质性教学。

听的能力在英语四项能力中排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，而且符合语言学习规律。

我常利用值日everyday report并提出一些简单的问题让同学们讨论回答，调动学生的参与热情，以说促听，听说结合。

当然，作为教师要努力提高自己的口语水平，用英语组织课堂教学，以增加学生听英语的机会，让学生在听的过程中学习英语。

2．3 进行模仿性朗读训练以促进听力。

《国家英语课程标准》指出，语音教学主要应通过模仿来进行。

浅析在新课改下初中生的英语听力教学【中图分类号】g633.4随着新课程改革的日益深入，英语的学习已从单一的书面考查，转向听，说，读，写综合能力的测试。

其中听力是决定英文水平的要件，它反映了一个人的英语交流能力。

然而，它却常常是学英语的同学们在考试和实际应用中最害怕的一部分。

很多同学为此“费尽心机”，但效果却始终不佳。

多次试听的失败，甚至使部分同学放弃了听力。

经过我在日常教学中的仔细询问和观察，同学们在听力中出现的问题通常不外乎几种：第一，在听的过程中觉得生词特别多，严重影响了听的效果。

第二，在听力材料里或者实际生活中，学生们遇到的语音语调会因人而异，有时甚至混杂了英美音或者澳洲音。

第三，每个单词都听得真真切切，却没听懂意思。

这是连读、缩读、弱读在里头作祟。

第四，大家抱怨字字句句都懂，但是仍然搞不懂说话者意图。

这是因为中国同学缺乏英语国家文化背景知识。

那么这些问题怎么解决呢？怎样才能提高学生听的能力呢？在教学实践的过程中，我积累总结了一些经验和方法。

一.精心选材听力材料，不是信手拈来，而是要经过仔细挑选，反复试听的。

即使是购买来的配套听力材料，教师也应该事先听一听，看看是否真的适合学生。

因此，尽量多用一些生活趣事、校园生活、动物简介的材料，少用一些科技、军事、社会问题等方面的材料，免得学生听得一头雾水，失去信心。

随着各种软件的开发和利用，现在我们可以自己制作听力素材。

比如利用软件从电影中提取片断，配合字幕进行精听.还可以找一些自己喜欢的故事，有实用价值的短文输入软件，马上就有有声材料输出，随看随听，教师也可以根据学生实际和教学内容进行量身定做各种听力素材。

二.听力策略的培养听力教学是教师根据所听内容确定目标和任务，并采取适当的方法，创设情景，巧妙引入，引导学生主动参与，自觉尝试，并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导，从而使学生完成相应的听力任务。

在听力过程中指导学生做好以下几步pre-listening， listen attentively， post-listening， re-listening尤为重要：1. “pre-listening”即“预听”，体现“以教师为主导”的教学原则，教师根据即将听到的内容，利用问题，投影、图片、实物、游戏等进行的巧妙导入，从而引发学生听的动机。

如何对初中学生英语听力进行训练听是学习英语的重要途径之一。

加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。

而近半数的学生认为目前英语学习中最困难，考试后最没有把握的还是听力理解。

因此，提高学生的听力能力已成为初中英语教学的重要目标之一。

一、影响听力的几个因素1.语言基础知识。

听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。

在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解及反应速度的差异。

一般而言，学生在以下方面存在困难。

语音障碍：由于长期读不准单词发音，特别是发音相近的词，因而导致学生不能正确辨别一些容易混淆的单词，如sheep—ship，much—march，mouth—mouse，here—hair，thirteen—thirty等。

另外，不完全爆破、意群、连读、弱读、重读、重音转移等语音语调的变化，也让学生无所适从。

词汇障碍：词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力也不例外。

听力理解中的每个对话、语篇都由句子组成，而句子的基本单位是词和词组。

在听的过程中，我们即使能听出发音，但如果不能与词联系起来，也无法得知语句的意义。

因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

语速障碍：有些学生习惯了教师上课时较慢的语速，当遇到正常语速或语速稍快的听力材料便无法适应。

英美英语语音差异障碍：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不完全相同，有些读音甚至差别很大。

学生应了解美音的基本发音特点，避免听力出现障碍。

2.文化背景的差异。

语言是文化的一种表现形式，由于历史背景的不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别。

因此，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还必须了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景等。

初中生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定的困难。

3.心理因素。

听力理解能力不仅与语言知识掌握程度有关，与听者的心理素质也有密切的关系。

浅析如何提高初中生英语听力水平摘要：英语听力是英语教学中比较重要的一部分，也是过去被忽视的一部分。

在当前形势下，从初一开始，就必须有意识地提高学生的英语听力能力，为中考做准备。

文章就怎样才能更加有效地提升英语听力水平展开论述。

关键词：初中生英语听力水平提高方法英语听力是英语学习中比较重要的一部分，也是过去被忽视的一部分。

在当前形势下，从初一开始，就必须有意识地练习和提高英语听力能力，为中考做准备。

很多学生升入初三才意识到听力的重要性，这就错过了不少宝贵的时间。

因为听力训练是个日积月累的过程，初三紧张的练习对一些简单的、有规律可循的题型还能有一定效果，但是对于拉开档次、决定你是上普通还是重点学校的那部分题，就丝毫没有作用了。

所以，我们首先要树立好的听力学习态度：从初一开始就注重听力教学。

如何提高学生的听力，使学生在中考中取得好成绩，是英语教师极为关注的问题。

在我看来，要取得好的效果，必须从教师和学生两方面同时着手。

一我结合多年教学实践发现，目前学生在听力学习上主要存在以下问题。

1.词汇量缺乏。

由于刚学英语，所遇到的生词多，不知所云，造成听力理解困难。

2.语音、语速方面的困难。

对于英语的初学者，老师讲课的语速可能会偏慢，再加上有些学生受方言影响，发音有些不准，如果不及时纠正，久而久之，学生养成了习惯，遇到听力材料中标准的语音、语速就难以适应。

3.语法障碍。

语法知识是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，如果语法知识不牢固，则会直接影响听力理解效果。

4.文化背景障碍。

由于我校处于城郊结合部，部分学生对其他国家的文化背景不了解，对英美国家人民的生活习惯、文化背景等不知晓，听力理解也就存在一定困难。

5.心理障碍有些学生一听到听力就会产生过度紧张的心理，结果是越想听越听不懂，越听不懂越紧张，脑子出现暂时的空白，从而产生厌恶情绪。

二针对以上问题，教师可从以下两方面着手。

1.教师要通晓教材，确定教学目标。

在教学前，教师必须吃透教材，对教材融会贯通，从而达到对教材各个单元的内容胸有成竹，有针对地设计每个单元或每一课时的听力教学目标及课堂用语，有效地组织课堂教学英语，让学生对本课的新语言熟悉。

如何提高初中生英语听力摘要：提高中学生的英语听力水平是至关重要的，它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高。

英语教师应在摸清并排除造成听力困难因素的基础上，扎扎实实地利用初中三年的课内外时间，采用一些有效的办法来提高学生的英语听力。

关键词：积极性有机结合有效学习英语作为一种交际工具，在现代国际社会中起着举足轻重的作用。

人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。

而这是建立在听的基础上。

听力教学在整个英语教学特别是基础阶段的初中英语教学中，占有一席之地。

我们只有听、说、读、写并重，在加强英语教学的同时加强英语听力教学。

初中英语听力教学是提高学生听力水平的重要阶段，教师应给予高度的重视，在这一阶段，我们应该做到的是激发学生听说的积极性，掌握扎实的听力基本功，听力技巧和方法，树立学生的自信心，让学生主动听，乐于听，并在听懂的前提下，逐渐掌握英语交际功能。

没有听，就不可能有说。

提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。

如何有效提高学生的英语听力，是每位英语教学工作者不断探讨的难题。

本人根据自己多年学习英语的实践及两年的英语教学经验，从各方面分析造成学生听力不好的因素，提出提高英语听力水平的方法。

一、将听力训练渗透于每堂英语课的教学中当学生第一次走进英语课堂时，我们就要对其进行英语听力教学，坚持录音机每天都进入课堂。

新教材，着重培养学生通过听来辨析词义，语义的能力，以及对简短对话和短文的全面理解和捕捉重要信息的能力。

提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。

在日常教学中，首先教师要用英语组织教学，加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中。

其次要坚持训练，应从多听教学听力录音带入手。

最后，加强基础语言知识综合技能的训练的同时应做到听说读写四种技能进行综合训练，并做到听说结合，听读结合，听写结合。

1.听说有机结合。

在更多的实际情况中，听说的活动是互相结合同时发生，并且听说之间相辅相成。

新形势下优化初中英语听力教学的几点认识【摘要】听力教学是初中英语教学中的一个重要组成部分，对于促进学生全面提高英语水平、提升实际应用能力具有重要作用。

但是，由于教育观念和教学手段的影响，在实际教学中听力教学进行的不够理想，远没有达到新课标的要求。

因此，优化英语听力教学方法，提高听力教学成效势在必行。

本文就此方面谈几点深刻的体会。

【关键词】新课程初中英语听力教学策略听力教学是初中英语教学中的一个重要组成部分，也是最为关键的一个环节。

提高学生的英语听力能力不仅是新课程标准的切实要求，也是促使学生进行英语交流，变“哑巴英语”为“交际英语”的重要途径。

只有“听”的能力得到提升，才能促使“说”“读”“写”各方面水平的提升。

但是，受传统教育观念和教学方法的影响，当前我们的听力教学进行的不够理想，存在着一些问题。

因此，转变教育教学观念，优化听力教学方法，提高听力教学成效就成为广大初中英语教师不断探索的课题。

笔者在实际教学中积累了一些经验，以下是对优化初中听力教学的几点认识。

一、营造英语听力教学氛围，激发学生学习兴趣对于初中生来说，听力教学实际上是有一定难度的，学生在听的过程中不但受语言习惯、知识背景的影响，其心理上的障碍也对听力有着重要影响。

不少学生害怕听不懂，回答不出问题，从而产生紧张心理，进而影响其在听力教学中的专注度，影响教学成效，在这种情况下提高和培养学生的听力水平就受到了制约。

因此，教师在听力教学中首先得给予学生一个轻松、愉悦、和谐的课堂气氛，努力营造一个良好的英语语言环境，从而激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生乐于听、乐于说。

例如，笔者在对学生进行常用交际语境（问路、购物、看病等）听力训练时，就充分利用了多媒体影像，试听结合，让学生在听完对话后再对照视频内容进行复述。

学生对于这样的方式感到十分新鲜，学习积极性瞬间高涨，教学效果十分理想。

另外，在听力教学中教师还要循循善诱、和颜悦色，多鼓励学生认真听，大胆发言，使学生消除听力教学中的紧张感，从而激发他们的听力兴趣，增强学生的学习信心，为听力教学的顺利开展打下坚实的基础。

关于初中英语听力教学有效性的几点思考摘要：初中英语学科具有其他所有学科的特点，而听的能力又是语言能力的重要因素之一，要解决学生英语听力水平低这一问题就要从听力教学中学生的实际入手，分析问题，找到解决方法。

本文主要分析初中英语听力教学有效性的提高。

关键词：初中英语教学有效性听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决，但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，达到教学大纲和素质教育及创新教育对初中生听力教学的要求。

初中英语教学的重点是培养学生听说读写这四项基本技能，从人的认知规律和教育学理论可以获知：听是接收和理解交际信息的首要能力，提高听力理解能力不仅有利于提高其他三项技能，而且也能为在日常生活中熟练运用英语进行交际打下坚实的基础。

1听力教学现状和影响学生听力水平提高的原因思考1.1听力训练学生参与度不高，听力学习不受重视总体结论是学生参与意识不强，更有一部分学生是谈“听”色变。

因而在平时的听力教授课上，不难发现有学生开小差。

播放英语听力时，他们往往是边做其他科目的作业，边听听力。

参与度不高，学习效果也是可想而知的。

1.2缺少宽松的参与环境，学生怕听英语由于听力信息稍纵即逝，不能像书面题一般，有时间可回头再思考。

不容否定，当今课堂听力训练的直接目的是为了考试，缺少宽松愉悦的参与环境。

教师期待的结果是学生能在有限的时间内在选择中选出正确答案。

在这样的情况下，学生的心理负担很大，学生很难能以轻松愉快的心情去听。

学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。

1.3听力活动形式单一，学生缺乏兴趣很多老师往往把听力课上成听力测试课，听力课堂教学往往成了这样一成不变的三步曲：学生听录音，回答问题，师生核对答案。

教师和学生之间缺少沟通。

师生之间，生生之间很少有对话的机会。

活动形式单一，缺少新意，缺乏生活感受和兴趣，这种训练方式很难激发学生全身心地投入，难以引起学生的积极性和主动性。

初中学生英语听力薄弱的原因及对策摘要：农村初中英语听力教学一直是弱点环节，学生对听力考试望而生畏，在初中英语教学中加强听力教学已是大家的共识，本文分析了初中学生听力薄弱的主要原因，并对这些原因提出了针对性的对策，且在实际的教学过程中获得了较佳的效果。

关键词：英语听力；原因；对策中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-180-02农村初中英语听力教学一直是弱点，学生对听力考试望而生畏，在初中英语教学中加强听力教学已是大家的共识。

如何提高初中生的英语听力水平，是摆在广大英语教师面前的一个值得探讨的课题。

据专家统计，人们日常交际活动中，45%的时间用于听，30%的时间用于说，16%的时间和9%的时间分别用于读和写。

一、影响学生听力的一些主要因素1、学习动机和兴趣不高有些学生之所以学习成绩不理想，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习。

另外，许多教师只采用“听录音，对答案”式的简单训练方法，基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的学生则会一无所获，导致学生对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。

2、语言知识不足（1）对语音方面的特点、规律掌握不好。

在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。

（2）语法方面存在不足。

学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力测试中往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。

（3）词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。

词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。

3、理解能力较差有些学生在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们只会把听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或推理。

初中英语听力教学技巧探析【摘要】初中英语起始阶段的教学要从视听说入手，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。

听力作为“四会”能力之首，要求我们在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进行实质性教学。

【关键词】听力问题策略【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5902（2012）09（a）—0049—011、听力存在的问题1.1 语言差异方面语言因素包括语言知识与语言技能，即学生对字母、单词、短语、习惯表达、语言知识等掌握与应用。

英语与汉语不属同一语系。

两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异，这就必然为中国学生听英语带来极大的困难。

语音知识是听力理解的基础，如果对英语的词组、句型、语法结构等知识没有扎实的基础，对听力的内容的理解就会产生困难，听力活动就难以有效进行。

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐词逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

（1）语音障碍语音是听力理解入门的关键，语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。

提高听力首先要过好语音关。

发音不准，就不可能正确理解听力。

有的人受汉语和方言影响较深常常出现语音上的错误。

（2）词汇障碍词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。

词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。

在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音，同时也是对连贯语流进行同步准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（生词），就难以辨别其意。

1.2 文化差异方面语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。

浅析如何提高中学生的英语听力能力摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。

而初中生的英语听力训练，是初中英语教学中的一个重要环节，因此，如何提高学生的英语听力能力始终为一线的英语教师所关注，且提高英语听力能力在国际交际日益频繁和对英语听力要求日益提高的今天更具有重要意义。

关键词：听力中学英语学生听力教学是英语教学中的一个重要环节，但在平时的常规教学中，很多教师忽视了对学生的听力训练,从而使听力成为学生学习英语的薄弱环节。

那么如何在平时的教学中帮助学生提高英语听力能力，促使学生在英语学习中全面发展呢？在长期的教学实践中我自己有一些肤浅的认识，仅供同仁参考指正。

一、使学生从思想上重视听力学习英语教学大纲中明确指出英语学习是听、说、读、写四项技能的有机结合，培养学生综合运用语言的能力是英语教学的重要目标。

在平时的教学中应该让学生明白，学习英语并不只是为了阅读或写作，学习语言更重要的是用来交流，而听则是获取语言信息和语言感受的最主要途径。

只有会听、会说，才能真正做到会读、会写。

然而在实际的操作过程中，听力往往又是学生们最难掌握的环节，学生在听的过程中感到很困惑，由于很难把握听力的听写规律，有时可能导致部分学生破罐破摔，从而放弃英语听力学习，使我们的英语学习成为“哑巴”英语。

尤其对于参加高考的学生来说，听力障碍无疑是一块巨大的绊脚石。

因为高考英语试题中，听力部分的分值占总分的五分之一，所以不但不能忽视平时的听力学习，更不能忽视平时的听力训练，让每一位学生从一开始就在思想上重视听力，认识到听力学习的重要性，这是提高听力能力的基础。

二、应用不同的教学方式，激发学生的学习兴趣英语听力能力的提高并非一朝一夕之功，而在于平时的训练。

为使学生养成在平时就有锻炼自己的听力能力，并长期坚持不懈的决心，则需要教师在平时积极引导、培养学生学习英语听力的兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

浅谈初中英语听力教学的问题及有效对策之分析目前中考试卷和中学生英语竞赛中都有听力考项，这就给中学英语教师提出了问题：如何培养学生听能力？在此我先结合教学体会，谈一下造成学生听力困难原因，以期抛砖引玉。

一、造成学生听力困难几个因素1.对于英语基础知识不熟，而造成理解上困难如对于英语单词、词组、动词过去式了解不深等。

2.学生自身语音素质不高，而造成理解障碍如对单词发音：bad-bed， sheep-ship， beat-bit等词语。

3.英语发音语速上变化，所引起一系列问题。

在语速较慢情况下。

听力材料与学生语言水平相当，学生听力一般不会出现问题，但当语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生语言水平很多，学生也会感到吃力，这可能出于以下原因：⑴语速连续情况例如： the cats are in the street. put some of it in the box and some of it in the bag.⑵失去爆破情况例如： mary asked jone to write soon. shake your head if you don’t want to go.⑶出现重音情况例如：there’s a desk and a chair in it，too.当以上现象同时出现在语速较快听力材料中时，通常会使学生感到录音与语音或想象中发音很不相同，因此会误认为遇到了生词或觉得速度太快。

4.受母语影响颇深许多中国学生，在听到一段语言信息后，习惯用中文将其逐字逐句翻译出来，而直接将语言信息转化成具体情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。

如果注重情景常做一些看图听和看图说训练，对于克服听英语时母语干扰，形成用英语思维是大有益处。

二、初中英语听力教学具体对策1.注重一些平时基础性教育，要求学生尽量读准每个音正确读音不仅可以促进学生英语语言表达能力，同时对于英语听力提高也是十分重要。

初中英语听力训练浅谈听力是中学英语教学中的薄弱环节，在英语教学当中占有十分重要的地位。

目前，英语专业听力教学存在着一些问题，本文就听力教学中学生存在的问题及其解决策略等做一些探讨，以提高英语听力的教学效果。

中学英语听力训练教学效果听力是中学英语教学中的薄弱环节。

学生的听力水平不尽如人意，主要表现在以下几个方面：只听不讲，语音基础知识不扎实；词汇储备不足；捕捉不到重要的细节，缺乏必要的听力技巧；文化背景知识缺乏。

一、初中英语听力教学中存在的问题1.重听力测试，轻听力基本功训练在日常教学中，教师通过测试对学生进行听力训练，殊不知听力测试并不等同于听力训练。

听力训练是培养学生听音会意的能力，而听力测试则是衡量学生听力水平高低的手段。

进行适当的测试对学生听力层次进行检验，确实能促进学生听的积极性，但从长远角度看，长期的测试会忽视对学生基本功的训练，将学生引入只求高分不管能力的歧途。

2.注重语音教学，让学生具备必要的语音知识和词汇量在听力学习中，语音知识是必备条件。

学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆；学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化（同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等）。

语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。

在听力理解过程中，听者不仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。

掌握一定的词汇量，有利于信息的及时处理，进而达到理解的目的。

因此，教师在教学中要指导学生储藏知识，让学生有意识地去记忆词汇，为听力理解做好准备。

3.将听的训练与说、读、写相结合听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。

听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。

听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。

录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。

探究农村初中英语听力教学存在的问题及措施【内容摘要】：英语是一门以语音、词汇、语法、句子结构等组成的语言。

其中英语听力是一项综合性的题型，它涉及到语音、语法、词汇和句子结构等知识。

它决定了听力训练是英语教学中的重点和难点。

如果要真正学好英语这一门外语，离不开英语听力这一重要环节。

因为英语听力能力提高了是学好英语的前提和重要保障。

但从初中农村英语听力教学的现状来看，存在着不少的问题。

结合本人多年的教学经验，本文从农村初中英语听力教学存在的主要问题及措施两方面进行阐述。

【关键词】：农村初中英语听力教学存在问题措施一、存在的主要问题（一）学生对英语听力不感兴趣，使得练习英语听力失去源动力因各种条件的制约，农村大部分学生对英语常常不太感兴趣。

刚接触初中英语听力时，能听懂的内容不多，听完后也不明白文章的大意。

经历多次这样的”遭遇”之后，每当练习英语听力时，学生难免会产生紧张、害怕的情绪，越害怕就越听不懂，从而在心理上对英语听力产生抵触情绪。

久而久之，学生学习英语听力的兴趣也就慢慢淡化。

兴趣不浓，学生在课堂上的听力训练中也就不愿意主动参与，只是被动应付老师，在这种被动的学习局面下，使得练习英语听力失去源动力，学生的英语听力水平也就很难得到提高，长期以来英语听力教学的效果可想而知。

（二）师生家长对英语听力不重视，使得练习英语听力无法得到保障首先，在农村学校里，因诸多原因，英语听力训练往往难以达到理想的效果，长期进行训练怕浪费时间，因而教师在进行每模块中的听力部分训练时也只是走过场，任务式的完成任务罢了。

加之在任务重、时间紧的情况下，老师更不愿意在英语听力上下功夫，如每学期里没有一个比较完整的英语听力计划，在训练的时间安排上较随意，仅凭教师的主观意愿决定；在训练内容的选择上更是没有循序渐进，由浅入深地进行系统性的训练。

其次，英语听力在考试中占的比例约1/5，比例偏小。

农村学生深受”分数至上”应试教育的影响，他们认为英语听力训练是一项”高投入，低产出”工程，不愿意花时间在听力训练上。

浅议初中英语听力教学【摘要】听是人类获得语言信息的最主要、最直接的途径，因而听力是人们语言交际能力的重要方面。

影响听力的因素是多方面的，如思维方式和文化、心理状态、语音知识等。

听力教学要克服这些因素的影响，并采取一些有针对性的措施，如注重语音知识和英美文化知识的学习、传授听力技巧、进行心理调适等，从而是听力教学取得应有的教学效果。

【关键词】听力；思维方式及文化；心理因素；语言知识【中图分类号】g63.08 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01听是人类语言能力的重要方面，也是语言学习的主要途径之一。

由于作为交际工具的语言首先是个有声系统，听便成为人们获得语言信息的最直接途径。

听力理解是一个积极的、活跃的心理过程，是诸多因素相互作用的过程，如文化背景、思维方式、心理状态等。

学生只有具备了听的能力，才有可能获得正确的语言信息。

但在实际的听力教学中，由于受到诸多因素的影响和制约，学生的听力往往滞后于其它方面能力的发展。

这种现象的存在，原因是多方面的，解决起来也需要全方位、多角度的进行。

本文拟从多方位对影响听力的主要因素及解决办法进行初步探究。

1 影响听力的主要因素一、思维方式及文化语言是人类交流的工具，同时也是人类思维的工具。

语言和思维方式是相互影响、相互作用的：语言直接反映着一个社会团体的思维方式，而思维方式也在一定程度上影响着语言的存在和发展。

因此对语言学习者来说，既要学习词汇、语法和有关的背景知识，也要注意思维方式的培养。

英语民族在社会文化、语言习惯、思维习惯等方面与中国文化、汉语以及中式思维之间存在着巨大差异。

对于中国学生来说，由于受母语文化和思维定式的影响，往往难以避免的在英语听力理解过程中用固有的中式思维去理解和分析所听到的信息，从而给听力理解带来一定障碍。

如两篇难度相当的听力材料，一篇dragonboatfestival介绍我国的端午节，另一篇christamas是介绍西方的圣诞节，学生肯定会能更好更快地理解关于端午节的听力材料。

浅谈初中英语听力教学听力教学是初中英语的教学重点，也是农村中学生的弱项。

听力教学的效果除了跟学生的自身因素有关外，还跟教师的教学模式有着密切的关系。

传统听力教学模式的不足主要是，为了上听力课而上听力课听。

课程的刻意模式化冲淡了语言的实际交际功能。

听力练耳不练口，人为的割裂了听与说的关系。

在传统的听力教学课堂上，学生只是被动的听材料。

实际上，学生根本就没有参与到课堂上来。

没有达到听力教学的目的——将知识转化为技能。

针对此，我们必须做到以下几点。

一、优化听力教学的训练方式（1）以说促听，听说结合。

语言作为一种交际工具，听和说是不能分开的。

但在传统的听力教学中，学生只是被动地听录音，回答问题。

而听力课堂并没有真正的让学生动起来。

针对以上问题我们可以在完成教材中的听力训练的基础上，要求学生多次反复的听录音，然后针对内容提出有关问题，要求学生用自己的语言来表达。

（2）以读带听，听读结合。

读是说的基础，要做到听说结合，读便是第一步。

跟读、听读、同步读，都有助于增强语感。

识别语流、强化听力。

阅读中的快节奏、大容量与多信息也能提高听力能力。

（3）组织好课堂对话训练。

认真实施模仿性训练——引导性训练——实际性训练的过程。

模仿性训练就是让学生听录音或教师的示范朗读，组织学生按课文内容来模仿角色表演课本剧。

引导性训练就是让学生在有指示，有控制的条件下进行对话。

实际性训练就是教师提供情景，让学生进行交际活动。

模仿性训练和引导性训练是围绕课文内容或材料进行的学习型活动。

实际性训练阶段则是将所学知识灵活运用的阶段。

（4）以写巩固听，听写结合。

听写能有效地促进学生语言能力的全面发展，通过听写能培养学生的语感。

学生置身于语言环境之中，自然而然的学习，巩固了语言知识，提高了听得能力。

二、要加强对学生听力技巧的培养培养学生扑捉主要信息的能力。

在教学过程中，教师要培养学生抓住关键词，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。

下面是扑捉关键词的练习：w: my mother likes dresses. her favourite colour is black. she teaches english in a middle school.m: my mother is the same with your mother.q: what is the woman’’s mother like to be?a.teacherb.driverc.farmerd.student这是一道身份识别题，从关键词 school 、 teach 中，我们可以断定此人的母亲为教师，所以正确答案应选a。

初中英语听力教学策略摘要：听力教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。

有许多同学似乎也在听英语，但就是英语听力测试的分数不理想，故而对英语听力望而生畏。

关键词：英语听力；教学策略；中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-234-01一、精听课文课文集中了本课的重点单词和句型，需要仔细认真听，而且必须要全部听懂，句句听懂；篇篇要仔细分析，看懂每个词语、句子结构。

只有充分理解并掌握了这些新的知识点才能更好地去听由课文拓展出的听力练习。

因此，对课文的听力训练我分以下几个步骤：在听之前，提出一个或几个问题，然后放录音，要求学生通过听，带着问题寻找答案。

；反复听课文，了解大意；利用录音机的倒放功能不看书反复跟读，直至听懂为止；跟读课文，模仿语音语调，注意连读和爆破音；合上书再听，把注意力集中在没听懂的地方；大声、快速朗读课文。

二、泛听感兴趣的材料如英语泛读一样，需要增加与积累听力量，不求听懂每个句子，关键是听懂大意。

泛听的材料很多，时间可以集中也可以分散，训练方法如下：看英文动画片、电影等；利用午休时间播放英文诗歌、英文歌曲等；建议学生课外听慢速新闻bbc或voa等。

由于学生之间存在个体差异，每位同学感兴趣的内容和接受能力不一样，因此我建议学生买一些适合自己的地地道道的英语磁带，利用休息时间或零星时间，使自己尽可能增加“听”的输入量，听的量增加，有些语言情景与单词短语反复听了，自然慢慢就听懂了，英语听力也随之提高。

三、增加阅读量我经常对学生讲，看不懂的东西怎么能听得懂，要有一定的阅读量，这样听到的词组句型等才能在头脑中快速的反映出来。

因此我推荐学生读感兴趣的课外读物。

只有感兴趣才会坚持读下去，才不会觉得有压力有负担，才会享受到乐趣。

四、练习考试听力听英语录音、看英语电视毕竟不是英语听力考试，英语听力考试还有个熟悉考试题型的问题。

要在听力考试中考出优良成绩还需通过实践练习的方式，来熟悉这些听力考试的题型与形式根据中考题型的特点，我在教学中注意在以下几个方面培养学生：1、背景介绍背景介绍主要是对听力练习中涉及到的内容进行拓展，要简练易懂不容易忘记。