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中学化学教学教育叙事范文一、注意提高同学学习化学的爱好，调动同学的学习乐观性。
俗话说，"爱好是最好的老师'。
同学之所以化学这一科的学习成果不佳，其中一个很重要的缘由就是对化学这一科的学习爱好不浓，学习乐观性不高。
"亲其师而信其道'。
我在教学过程中，留意采纳多种教学形式、各种教学方法和教学手段，以吸引同学。
在教学上做个有心人，多思索多动脑筋，多留心多多做好预备课前的工作，细心备课，不仅要备学问备教材，更要备同学的学情，以饱满的热忱走上讲台，以激情的演讲吸引同学，以精彩的表演感动同学，让同学入迷。
这样同学的乐观性就被调动起来了，学习成果也就提高了。
二、注意"双基'教学，夯实同学的学习基础，同时培育同学的化学素养。
"大处着想，小处着手'，让同学从基础着手，一步一个脚印，一步一个台阶地提高同学分析问题和解决问题的力量。
同时，在教学过程中还留意培育同学的化学素养。
化学学问靠日积月累，化学素养的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的渗透与熏陶。
在教学过程中常常地灌输化学的学习方法、分析方法、渗透化学学问、化学技能和技巧。
三、细心预备好每一堂课，提高教育教学水平。
以仔细负责的态度，剧烈的责任心、使命感和敬业精神，细心预备好每一堂课，在课前仔细钻研教材和教法，依据本校同学的实际状况，细心选题，上课时留意突出重点、突破难点，使学问条理化、系统化、网络化，使同学能通过化学课的学习，不仅能系统全面地把握学问点，更能运用学问解决学习、生活和生产中遇到的实际问题，提高技能、技巧，提高分析、归纳及综合运用力量。
另外，重视作业的布置、检查、批改和讲评，留意同学的学情和信息反馈，准时讲评，以增加作业效果。
同时，对同学多鼓舞、少批判;多急躁、少埋怨，放下老师架子，与同学共同商讨学习化学的好方法、好点子、好办法、好想法，再把它们推举介绍给同学。
总之，我始终认为，专心工作，就能做到优秀。
第1篇一、案例背景我国九年义务教育阶段化学课程以培养学生科学素养为核心，注重培养学生的观察能力、实验能力、探究能力和创新精神。
九年级化学课程中，探究物质的性质是重要内容之一。
本案例以一节九年级化学探究课为例，通过实际教学过程，展示如何引导学生探究物质的性质。
二、案例过程1. 创设情境，激发兴趣在导入环节，教师以生活中常见的物质为切入点，如水、氧气、二氧化碳等，引导学生回顾已学过的知识，激发学生对物质性质探究的兴趣。
2. 提出问题，明确目标教师提出问题：“如何探究物质的性质？”引导学生思考，明确本节课的学习目标。
3. 分组合作，探究实验将学生分成若干小组，每组提供一套实验器材，如试管、酒精灯、集气瓶等。
教师引导学生按照以下步骤进行实验：（1）观察物质的物理性质，如颜色、状态、气味等；（2）进行简单的化学实验，如燃烧、溶解、氧化等，观察物质的化学性质；（3）记录实验现象，分析实验结果。
4. 分析讨论，总结规律各小组汇报实验结果，教师引导学生分析实验现象，总结物质的性质规律。
5. 拓展延伸，提高能力教师引导学生思考：如何将物质的性质应用于实际生活中？如：如何鉴别物质？如何判断物质的用途？通过拓展延伸，提高学生的综合运用能力。
6. 总结反思，提升素养教师对本节课的教学过程进行总结，引导学生反思自己在探究过程中的收获，提升学生的科学素养。
三、案例反思1. 注重情境创设，激发学习兴趣本案例中，教师通过创设生活情境，激发学生对物质性质探究的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
2. 鼓励学生合作探究，培养团队精神分组合作实验，让学生在实验过程中相互交流、共同进步，培养团队精神。
3. 注重实验现象分析，总结规律教师引导学生分析实验现象，总结物质的性质规律，提高学生的观察能力和分析能力。
4. 拓展延伸，提高综合运用能力教师引导学生将物质的性质应用于实际生活中，提高学生的综合运用能力。
5. 注重反思，提升科学素养通过总结反思，学生能更好地认识自己在探究过程中的不足，从而提升科学素养。
高中化学教育叙事在化学教科书中，都附有一张“元素周期表(英文：periodic table of elements)”。
这张表揭示了物质世界的秘密，把一些看来似乎互不相关的元素统一起来，组成了一个完整的自然体系。
它的发明，是近代化学史上的一个创举，对于促进化学的发展，起了巨大的作用。
看到这张表，人们便会想到它的最早发明者——门捷列夫。
____年，俄国化学家门捷列夫按照质子数由小到大排列，将化学性质相似的元素放在同一纵行，编制出第一张元素周期表。
元素周期表揭示了化学元素之间的内在联系，成为化学发展史上的重要里程碑之一。
随着科学的发展，元素周期表中未知元素留下的空位先后被填满。
当原子结构的奥秘被发现时，编排依据由相对原子质量改为原子的核电荷数，形成现行的元素周期表。
利用周期表，门捷列夫成功的预测当时尚未发现的元素的特性(镓、钪、锗)。
____年英国科学家莫色勒利用阴极射线撞击金属产生X射线，发现原子序越大，X射线的频率就越高，因此他认为核的正电荷决定了元素的化学性质，并把元素依照核内正电荷(即质子数或原子序)排列.后来又经过多名科学家多年的修订才形成当代的周期表。
元素周期表中共有____种元素。
将元素按照相对原子质量由小到大依次排列，并将化学性质相似的元素放在一个纵列。
每一种元素都有一个序号，大小恰好等于该元素原子的核内质子数，这个序号称为原子序数。
在周期表中，元素是以元素的原子序排列，最小的排行最前。
表中一横行称为一个周期，一列称为一个族.原子的核外电子排布和性质有明显的规律性，科学家们是按原子序数递增排列，将电子层数相同的元素放在同一行，将最外层电子数相同的元素放在同一列。
元素周期表有____个周期，____个族。
每一个横行叫作一个周期，每一个纵行叫作一个族。
这____个周期又可分成短周期(1、2、3)、长周期(4、5、6)和不完全周期(7)。
共有____个族，又分为____个主族(ⅠA-ⅦA)，____个副族(ⅠB-ⅦB)，一个第Ⅷ族，一个零族。
化学教学叙事初中化学教育叙事范文10篇金属化学性质的教学叙事化学新课程让学生从生活走进化学、接触化学、学习化学，结合初中化学教学，创设化学生活化课堂不仅可以密切化学与生活的联系，丰富学生的生活经验和社会体验，而且可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的社会责任感和科学探究能力，有效落实新课标。
金属是生活中重要的物质，通过对这一课题的学习，可以让学生体验到化学和生活的紧密联系，同时可以为以后学习酸碱盐打下基础，所以《金属的化学性质》在初中化学中占有重要地位。
而新的教学理念要求注重培养学生学会学习，这要求教师在教学时必须采用新的策略和方法，也就是让学生在探究中学到知识并体验探究过程的快乐。
在实际教学中，由于担心完不成教学任务或不知道新课程理念下的课堂究竟是什么样子的，教师们并没有把学习的主动权给予学生，经过多次的培训和学习交流，我的观念发生了很大变化，下面是我在教授《金属化学性质》一课时的感受和培养学生主动探究学习的方法。
原来教学这一课题时，我总是首先讲解Mg 、Fe 、Cu 等金属和氧气反应现象不同是因为它们化学性质活泼程度不同。
接着通过演示实验让学生看到金属和酸反应现象不同，从而告诉学生常见金属的活动性顺序。
最后补充相关的习题进行训练。
从以上过程可以看到，这只是在讲教材，这样尽管思路清晰，也完成了教学任务，但学生丧失了“自我意识”。
学生也没有什么学习兴趣。
在理论学习后，我认识到在实验教学中必须让学生主动探究学习，在探究过程中学生之间、师生之间通过合作互动，不断发现问题，解决问题。
这样学到的知识才能真正属于学生自己。
于是我大胆进行尝试：首先和学生一起回忆Mg 、Fe 等金属和氧气反应条件、现象，接着让其猜想为什么会反应需要不同条件、反应现象也不同。
接着各小组说出自己的猜想，对于这些猜想我和大家一起探讨。
最后剩下两点：1、可能和金属的化学性质有关，化学性质越活泼越容易和其他物质反应，2、和金属的硬度有关，硬度大的容易和其他物质反应。
初中化学教育叙事范文3篇初中化学教育叙事范文3篇初中化学教育叙事范文一：善待每一位学生随着新一轮国家课程教材改革实验的逐步实施，基础教育的课程环境得到了极大的改善。
素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个性化。
这就要求我们教育工作者在教育、教学过程中，研究差异、发展个体的特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础、提供条件。
班主任的职责就是在学生成长的道路上给予必要的扶持、正确的引导，使他们在长身体、长知识、增能力的过程中尽可能少走弯路，防止误入歧途。
作为班主任要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任，使其经历体谅和鼓励;使其潜能得到发展和发挥，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。
由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。
但每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着国家的未来，其意义不可轻视。
这就需要我们教育工作者，尤其是班主任在教育、教学过程中一定要因材施教，面向全体，善待每一位学生。
1，善待学习困难的学生：十个指头都不会一般齐，何况是人呢?同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上，他们的发展期也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。
任何老师教授一个班的学生，学习上肯定存在着上、中、下。
其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。
作为班主任，一定要善待他们，真诚地向他们倾注情感，用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们，逐步增强他们的信心、勇气，并耐心细致的培养他们，以便他们在学习上早日赶上其他同学。
班主任只有尊重和爱护学困生，才能引起师生情感共鸣，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。
对于学困生，班主任一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因;既了解生理原因，又了解心理特征，以便对症下药，因此，教育的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上。
初中化学教育叙事3篇在中学化学教育教学中,渗透和培养学生的现代意识,是中学各学科教育教学中一个不可忽视的新方向。
本文是为大家整理的初中化学教育叙事，仅供参考。
初中化学教育叙事一：建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
为此它强调课堂教学应设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。
建构主义还提出，知识具有情境性，而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物，并且知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。
因此，现代学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。
创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。
化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。
下面笔者以九年级化学为例，谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法：一、利用化学实验，创设教学情境化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。
例如，在人教版九年级化学第九单元第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课伊始，就让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。
第一篇：一个化学教师的教育叙事故事一个化学教师的教育叙事故事“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为它总是谦逊地低垂着它的绿荫。
”——泰戈尔。
带着对叶的事业执着地追求和向往，四年前，我无怨无悔地选择了教师这一职业，在平凡的工作岗位上做着平凡的事情，可是我始终把“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。
”当作我从教的最高准则，为了他们我甘愿奉献出自己无私的爱。
记得刚站在三尺讲台上时，面对无数双渴望求知的眼睛，心里充满了激动和兴奋。
望着比我还高的孩子们，还有些许的担心和忐忑，我终于实现儿时梦想了，可是我能胜任吗？在我教书生涯的最初一段时间，发怒成了我生活中出现得最多的动作。
课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。
我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到威慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受，也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授新内容的学生。
经过一段时间，我虽然能控制住课堂上的纪律，可总觉得课堂上哪里不对劲。
感受着每个学生看我时畏缩的目光，回想着课堂上死一般的沉寂，我开始思索。
虽然我是80后，可我们的老师大多是严肃的，让人敬畏。
用心回味过去的求学生涯，最让我难忘的老师是我初中的女老师。
她温文尔雅，不爱发怒，爱学生因此我很喜欢她。
曾几何时，我是那样的梦想成为一名教师，一曲《长大后我就成了你》让人潸然泪下。
她不就是我奋斗的目标吗？为何我现在要背道而驰？作为一名中学老师，必须要有爱心和耐心。
有了爱心，就有了耐心，尽管工作繁忙，累得无暇休息，无暇娱乐，甚至逛街购物都挤不出时间；尽管教育孩子十分操心，而且操碎了心，有时让你哭笑不得，有时让你气得发疯，但你必须忍耐、忍耐、再忍耐。
静下心来，想一想，他们才是个不懂事的孩子，就不必大动肝火，一切风平浪静，一切都会水到渠成。
一天，我在学习新课标时，感悟到课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，才明白是我严厉的目光切断了学生的思维，是我冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情。
初中化学教育叙事案例3篇初中化学教育叙事案例一：在课堂教学中，教师应该既是教学过程的设计者，也是教学活动的主导者和参与者。
学生不仅是主体，也是教师传授知识的对象。
因此，教师的教学活动应该最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性。
我曾经上过这样一节化学课：在对实验室氧气制法的教学中，教材上是以加热高锰酸钾及加热氯酸钾和二氧化锰混合物的方法来制取，但学生极力主张用水电解来制取氧气。
于是，师生之间进行了一场争论。
学生举例力争：电解水原料取之容易，且产物无污染，同时还产生了一种无污染的燃料，符合绿色化学的主体精神，而用高锰酸钾制取氧气，过程复杂，同时还有一定的危险性。
二者比较当然是用水为佳，面对这种现实，如何不否定学生的想法，且还能激发兴趣、引导学生的思维是关键。
于是我问道：一堂40分钟，我们要既要制取氧气，还要研究其化学性质，时间来得及吗？课堂静了下来，我灵机一动，接着开导，用水制取氧气，方法是可行的，也是很理想的，更符合绿色化学的精神，问题的关键是能否在不需要消耗大量电能的情况下，也能制得氧气呢？这样既肯定了学生的思维，又教育了学生学会节俭的好惯，同时又激发学生探究研究的兴趣。
接着，我又问道：有没有既不消耗电能也不需要加热，既环保又安全而且操作又简单的制取氧气的方法呢？学生对此问题又展开了激烈的讨论，将课堂气氛推向了，然后我适时的介绍并演示用过氧化氢和二氧化锰混合制氧气的方法。
就这样，我在轻松愉快的气氛中完成了本节课的教学任务，既突出了重点，又突破了难点，收到了良好的效果。
由于在本课题中集中了一些基本操作，而学生的动手能力还很差，因此，主要采用教师演示实验、与学生讨论一些基本操作的要点和要求。
在用二氧化锰做催化剂分解过氧化氢的实验中，只需加绿豆体积大的二氧化锰粉末，不要像书中图示那样加得太多，否则反应会很剧烈，难以控制。
新课程改革带来了教师教学观念和方式的改变。
在以后的教学过程中，我们教师一定要善于发现机会、寻找机会、制造机会，与学生一起进行探究活动，在活动中让学生的思维能力、创新能力得到磨练、升华，使学生的终生研究能力得以提高。
第1篇一、案例背景本案例发生在我国某市一所普通中学的化学课堂。
随着新课程改革的不断深入，化学教育逐渐从传统的知识传授转向学生能力的培养。
为了提高学生的化学素养，激发学生的学习兴趣，我在教学中尝试运用情境教学法，将化学知识与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
二、案例描述1. 教学内容本节课的内容是“物质的性质与变化”。
在此之前，学生已经学习了物质的分类、化学式、元素符号等基础知识。
本节课旨在让学生了解物质的性质，掌握物质的变化规律，并能运用所学知识解决实际问题。
2. 教学过程（1）创设情境，导入新课上课伊始，我向学生展示了一组生活中常见的物质图片，如水、氧气、二氧化碳等。
接着，我提出问题：“同学们，你们知道这些物质在日常生活中有哪些用途吗？”学生们纷纷举手回答，课堂气氛活跃起来。
（2）探究新知，合作学习为了让学生更好地掌握物质的性质与变化，我设计了以下教学环节：①分组讨论：将学生分成若干小组，每组讨论一个物质，如水、氧气、二氧化碳等。
要求学生运用所学知识，分析这些物质的性质和变化。
②汇报交流：各小组派代表汇报讨论成果，其他学生补充和完善。
在汇报过程中，我鼓励学生运用多媒体手段展示自己的研究成果。
③教师总结：针对各小组的汇报，我进行了总结和归纳，使学生对物质的性质与变化有了更深入的理解。
（3）应用拓展，巩固提高为了让学生将所学知识应用于实际，我设计了以下拓展练习：①观察生活中常见物质的性质，如水的蒸发、氧气的助燃等。
②分析生活中常见物质的化学变化，如食物腐败、铁生锈等。
③运用所学知识解决实际问题，如如何鉴别真假酒、如何判断食品是否变质等。
三、案例反思1. 情境教学法在化学教学中的应用本节课我运用情境教学法，将化学知识与生活实际相结合，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。
学生在轻松愉快的氛围中学习，取得了良好的教学效果。
2. 合作学习在化学教学中的应用通过分组讨论、汇报交流等环节，学生之间的合作意识得到了增强。
大学化学老师教育叙事概述：这份文档旨在探讨大学化学教师在教学过程中的教育叙事。
它将突出教育叙事的重要性以及如何有效地应用它来促进学生的研究和发展。
引言：教育叙事是一个强大的教学工具，它不仅仅是讲述故事的手段，更是一种能够激发学生兴趣、引发思考乃至深化研究的方式。
大学化学教师通过灵活运用教育叙事的技巧，可以将复杂的化学概念和现象生动地呈现给学生，帮助他们更好地理解和掌握知识。
教育叙事的重要性：教育叙事有助于激发学生的研究动机和兴趣。
通过讲述有趣的故事，化学教师可以吸引学生的注意力，使研究过程更加愉悦和有意义。
教育叙事还可以激发学生的好奇心，引发他们对化学知识的思考和探究，从而提高他们的研究效果。
有效应用教育叙事的方法：1. 选择合适的教育叙事主题：大学化学教师可以根据教学内容和学生的背景特点选择与化学相关的故事主题，以增加学生的参与和理解度。
2. 创造丰富的故事情境：故事情境应该生动具体，并能够与化学知识和实际生活相联系，提高学生对知识的理解和应用能力。
3. 注重情感因素的引入：教育叙事中的情感元素可以拉近师生之间的距离，增强学生对化学的兴趣和积极性。
化学教师可以通过讲述有趣的化学发现故事或者个人化学经历来唤起学生的情感共鸣。
4. 引发学生思考和讨论：教育叙事应该具有启发性，引发学生对化学问题的思考和讨论。
教师可以设计相关问题或者情境，激发学生的思维，加深他们对知识的理解和应用能力。
结论：大学化学教师教育叙事是一种有力的教学手段，可以激发学生研究的动机和兴趣。
通过合适的故事主题、丰富的情境创设和引发学生思考和讨论，教师可以有效地应用教育叙事来提高学生对化学知识的理解和应用能力。
请注意：这份文档仅供参考，具体教育叙事的具体应用还需要根据实际教学情境进行调整和补充。
化学教育叙事化学是一门以实验为基础的自然学科，因此，在之后的教学中我会较多地采用科学探究法。
以下是小编整理的化学教育叙事，欢迎参考，更多详细内容请点击查看。
化学教育叙事1在多年的初三化学教学中，每上完一节课，都有不同的体会、不同的想法、不同的感觉。
有时通过自己查找有关材料解决自己教学中存在的疑惑，有时通过同行们的探讨来达到对某一个问题的一致看法，有时通过学生反馈建议来达到对教学的改进，有时通过实验解决存在问题，有时及时进行归纳总结本节课中成功之处等。
总之，教学后的反思，是每一位教师都会经历的环节，它完善了每一位教师学科知识体系，同时，也是提高课堂教学有效的一条重要捷径。
课堂教学有效的一个基本条件就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。
学生主动参与的前提是要有学习动机。
因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。
兴趣是最好的老师。
初中化学是化学的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。
记得我曾上过这样一节化学课：探究无现象的酸(盐酸)、碱(NaOH )是否发生反应时，学生会迸发出许多精彩的观点，有学生说：可以用紫色石蕊试液。
具体操作是：在盛有NaOH 溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaOH 与盐酸发生了反应。
也有同学说，这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaOH 溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应;但前面一位学生马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗?同学们对这两位同学的答案都表示赞同;第三位学生也发表了自己的看法：用酚酞作指示剂，因为NaOH 能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH 与盐酸发生了反应。
第四位学生也说：可以用PH 试纸，从PH >7一直测到PH=7,z最后到PH <7。
第五位学生说：把NaOH 与盐酸混合，然后用手摸，如果发烫，说明反应了。
第六位学生说：将生成的产物蒸干，看它能否潮解(因为固体氢氧化钠易潮解，氯化钠不能潮解)，这样就可以判断是生成的新产物氯化钠还是NaOH 。
学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。
集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢?教师不加以评论，让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。
以下是学生们设计的实验方案。
学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交流，得出结论。
判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多：比如用pH 试纸，但操作时间长，且数据不够准确;根据剩余物能否潮解来判断，蒸发时间太长也不可取;根据热量的变化来判断也不是最佳方案，因为中和反应是放热反应，但如果浓度太稀或量太少，热量变化也不明显;如果用紫色石蕊判断，由于蓝色到紫色的变化不是很明显，因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂。
从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。
实验设计教学的实施，能激励学生学习的兴趣。
在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。
由此我想，如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，那肯定是一种成功的教学。
化学教育叙事2我于一九九七年毕业于六安师专化学教育专业，同年七月分配到岳西县店前中学担任中学化学教学工作，一晃已满十八年了。
在这十八年里我带过十几年毕业班，带了五届班主任，送走了近千名高中毕业生。
从一个普通老师成长为骨干教师、从一个毛头小伙成长为教学能手、从一个团员成长为一个共产党员，十八年的点点滴滴，使我感受到教师职业的艰辛，尝尽了酸甜苦辣，体会到了教师的平凡与伟大。
我想，只要我们凝心聚力，全力以赴，以学校为家，以教好学生为己任，我们一定会培育出祖国的合格人才，一定会使满院桃李芬芳，缤纷五彩。
我的做法是：一、培养学生良好的学习兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，的确，如果学生对化学充满兴趣，他们就会自觉主动的去学习，钻研，其效率是很高的。
为此，我就想方设法的提高学生学习化学的兴趣，结合化学学科的特点，以实验为基础。
开学时，我演示了许多的趣味实验，比如：烧不坏的手帕实验、火龙写字实验、滴水生火趣味实验、魔棒生烟演示实验等等，学生看得很是着迷，以为我在玩魔术。
我就引导他们，只要好好学习，这些问题很快就会迎刃而解。
接着，我就让学生自己动手做课本上的每一个演示实验和学生实验，还有家庭小实验，让他们身临其境，认识各种仪器的形状、用途;感受各种反应的快慢、剧烈程度，并让他们积极思考各式各样实验装置的设计与探究。
在课余，我还带他们到附近的工厂参观，比如：店前镇铁红颜料厂、天鹅电子厂、天邦皮鞋厂、鸿翔服装厂去参观生产的车间，了解生产的工艺和生产流程;带他们到蔬菜基地、水果基地、油麦基地去测定土壤的PH ，作物生长的优化环境等。
这一系列的活动，丰富了学生们的课余生活、激发了学生的学习热情、亲近了师生的感情、体会到学习的无穷乐趣和知识的使用价值，可谓一举多得。
二、对每一位学生制订出切实可行的学习计划，并督促他们努力完成没有兴趣学生就缺乏学习的信心，但是完全依靠兴趣显然是不够的，因为高中化学比初中化学有较大的跨域，只靠记记背背是不行的，还得靠理解，有一定的难度，很容易产生懈怠的情绪。
教学中我要求学生并帮助学生制订出切实可行的学习计划，并督促他们努力奋斗、完成计划。
基础好的学生计划制订高一些，每次测验要考八十分以上;基础一般的学生，要努力考到七十分;基础差一些的，力争能够考及格。
另外，我要求每一个学生必须过好几个关，比如：1、七个主族元素的元素符号要求能够默写;2、常见元素的原子量要记得;3、会写物质的化学式，能根据化学式叫出该物质的名字，准确确定他属于何种类别的物质;4、能够准确地确定常见元素的化合价;5、课本上出现的化学方程式、离子方程式、电离方程式、电极反应式要记得，不能出错;6、常见离子不共存的几种情形;7、会判断常见的电解质是强电解质还是弱电解质、非电解质;8、常见物质的溶解性;9、常见氧化还原反应中氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物的判断，得失电子的分析，规律的运用;10、课本上出现的计算公式以及它们之间的相互转化要非常熟练等等。
有了这些基本知识储备，再难的题目他们也能得到基础分，而且积累的知识久而久之会形成能力。
三、学习方法指导学习有法，但无定法，贵在得法。
有些同学基础也不差、脑子也灵活、努力程度也可以，但是却考不出理想的成绩来，我分析这是学习方法的不当。
每个学得好的学生学习方法不尽相同，一种好的方法也不可能对每个同学都适用，但能从中提炼出一些共同的好的可以推广的做法，比如：1、要学会休息，因为只有会休息的人才会工作、学习，人不是机器，就算是机器也要歇息。
我告诫学生，晚上要休息好，中午务必要腾出时间午休，保证上课有充沛的精力听课，不能无精打采、萎靡不振、或者心不在焉;2、要多动手，多做练习巩固所学知识，不能光看或听听，因为看得懂、听得懂不代表做得来，一定要多动手做;3、建立错题本，在做作业或者考试中，肯定会遇到做不来的题目，或者做错的题目，要把他们集中起来，逐个消化，解决，不能不闻不问。
一个难的知识点，通过不断的练习、巩固，解决错题，三番五次之后，就会牢牢记住，形成能力了;4、勤学多问。
学问学问，贵在多问。
学习的过程中难免会遇到困难，高中的有些内容，的确有难度，就算是老师也可能会思维卡壳，作为学生更要勤学多问。
当然可以问老师，也可以问学得好的同学，这样，你把每一个知识点都攻克了，然后连成线，形成面，构成网，你就可以在里面纵横驰骋，游刃有余;5、对重点的内容，进行专项练习、复习。
例如，对离子反应方程式的书写内容，可以进行书写专练、判断书写正误专项训练、改错题练习、计算题，实验探究等等;6、让学生批阅别人的试卷。
这样将学生当成老师，让他评判别人的答题是否得分，体会卷面是否整洁、语言是否得体、化学用语是否规范、过程是否清晰，可以鞭策自己在今后考试中如何作答才能得到理想分数。
四、言传身教、潜移默化、相互尊重、和谐相处高中生，十六、七岁的年纪，正是人生观、价值观形成的关键时期。
作为教师，除了要求学生要学好文化课知识，还应当学会如何做人，做个好人，做个有益于社会的人。
教学中我努力做到言传身教，身体力行，做学生的榜样。
比如：穿戴整洁、不穿拖鞋、背心进入公共场所;校园内外不抽烟、星期当中不喝酒进入教室，不进入营业性网吧、歌厅游戏厅;骑车慢行，靠右行驶;主动与领导同事打招呼;为老年人指路、让路;努力做到上课不迟到或者不早退、课堂上不坐凳子上课、课堂上不喝水、监考时不读书看报、手机关闭或保持静音;不无故旷课、有事先请假;与异性交往亲疏有度，不做违背师德的事情;孝敬父母，节假日回老家陪父母亲过，如果脱不开身，也要打电话问候;厉行节约，不铺张浪费;尊重他人，与人为善。
不侮辱他人，不体罚或者变相体罚学生。
学生有缺点，要尽可能的缩小;学生有优点，要尽可能的放大;多鼓励学生，用发展的眼光看待他们。
遇事沉着、冷静，不能得理不饶人，更不得无理取闹。
害人之心不可有，防人之心不可无。
要有集体主义责任感，不能自私自利，拈轻怕重，生怕自己吃亏。
教师是辛苦的，同时也是快乐的;教师是清寒的，同时也是富有的。
送走了一届又一届的学生，看着他们从懵懂顽童到大学毕业，又在自己的岗位上发挥聪明才智，成为栋梁之才，实现自己的人生价值的时候，我心里充满了无比的欣慰，我们的付出结出了累累硕果，再辛苦，也有价值。
化学教育叙事3化学是一个基于实验的自然学科，因此在随后的教学中，我将更多地使用科学探究。
所谓科学探究，其本质是找到问题，解决问题。
在教学中，我将努力创造一个活泼，温暖和有序的学习氛围。
我将实际生活中的反应，例如，通过创造场景，刺激大家的好奇心，让大家在现场自主地找到问题。
然后根据现有知识设计解决问题，并进行实验，优化实验程序。
当涉及科学探究时，它与合作学习是不可分割的。
我们将以集团为一个单位，通过在小组内的合作互相促进学习，实现我们整体学习成绩的最好。
让每个人都有进步，在实际操作能力，移动能力，大脑能力等方面的锻炼和提高。
这要求每个人都积极参与并与大家合作，每个人都要主动学习，摆脱被动学习的被动约束。
以上是我未来的教学将会采取的教学方法和策略，那么，我想提一些研究的要求。
首先，每个人都必须准备一本笔记本，每节课应该小心记录。
我会定期检查笔记本，最好不要让我找出谁不记笔记，因为老师不想惩罚任何人。
