八年级语文上册 第三单元 第13课《苏州园林》教案 新人教版

《苏州园林》教案优秀7篇篇一：《苏州园林》教案篇一《苏州园林》赞美苏州园林的美如画，实际上也是在赞美中国园林的博大精深，赞美设计者和匠师们巧夺天工的技艺。

下面是《苏州园林》的教案，一起来看看！教学目标：1、整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养按事物本身规律组织材料、有条理地说明事物的能力。

学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。

2、揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。

学习掌握作比较、举例子等说明方法。

4、情感态度和价值观：了解我国园林建筑的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。

教学重难点：教学重点理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序；揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。

教学难点理解绘画与园林建筑的联系，搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。

了解文章严谨的结构层次，准确、简洁、生动的语言特点。

品味作者赞美苏州园林的美如画，实际上也是在赞美中国园林的博大精深，赞美设计者和匠师们巧夺天工的技艺。

同时，读者也从中获得了一些欣赏中国园林的方法。

教学过程：课型：新授。

方法：讲述。

过程：一、导入新课：同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭”。

苏州园林之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上是由于它设计巧妙，构思新颖，很有艺术性。

下面就让我们一起步入叶圣陶老先生的《苏州园林》，一起体会一下它的“美”吧。

二、检查预习：1、借助工具书和课文注释，给加点的字注音，根据读音写汉字。

，请学生到黑板上作答。

xuān xiè {轩榭) lín xún （嶙峋）jiàn shǎng （鉴赏）zhēn zhuó （斟酌）池沼（zhǎo ）丘壑（ hè）镂空（ lòu ）阑干（ lán ）模样（ mú）2、借助工具书解释下列词语的意思，学生口头作答。

13、苏州园林教学目标：知识能力目标1、积累本课新词，并能掌握和运用。

2、了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏中国园林艺术的方法。

3、了解说明文常用的说明方法，初步学写说明文。

4、整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍说园林的条理和顺序，培养学生按照事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。

过程和方法目标1、把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。

2、揣摩语言，引导学生体会说明文中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。

情感和价值观目标了解我国园林艺术的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。

教学重点1、理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。

2、揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。

教学难点1、理解绘画与园林建筑的联系。

2、搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。

教学方法合作探究法、点拨法教具准备多媒体课件课时安排2课时教学过程第一课时教学要点朗读课文，整体感知文意；划分结构层次，理清作者的行文思路，把握苏州园林的整体特点，明确说明顺序；理解绘画与园林建筑的联系，感受苏州园林的图画美。

教学步骤一、导入1、请您欣赏苏州园林，简介苏州园林。

[展示课件（一）1、2] [展示课件（一）3——8]2、作者及相关资料简介。

（1）简介叶圣陶；[展示课件（二）] [展示课件（三）]（2）导语设计：叶圣陶是苏州人，青少年时代一直生活在苏州。

当年课余时间他常和同窗好友游园林，赏美景，他与苏州园林结下了不解之缘。

让我们跟随叶老的笔迹，一起去领略苏州园林的风采吧！二、朗读课文，整体感知。

1、朗读课文，播放录音。

2、多媒体显示需要重点积累的词语。

3、用文中的词语写一段话。

4、朗读课文，学生交流初读课文的感受。

三、课文内容研讨1 、苏州园林总的特点是什么，具体设计主要表现在哪几个方面？2 、课文第2 自然段中的四个“讲究”的次序能不能调换次序？这四个方面在文中是如何体现的，用文中相应的语句加以说明。

《苏州园林》教学设计教学内容：新沂市特教中心语文校本教材九年级下册第二课教学理念：1、以“课前积累—情境导入—自主感悟—合作理解—探究拓展”为主要环节，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、运用多元智能理论对残疾学生进行感官统合训练，有针对性地进行缺陷补偿，有目的的进行美感的培养。

教学目标：1、感知文章从整体到局部的说明顺序和说明方法，体会结构美；2、学习生动、准确、简洁的语言，通过反复吟诵，体会语言美；3、挖掘课文所蕴涵的环境资源因素，体味人文景观的深厚博大；4、加强口语和语文的交际功能训练，拓展聋校语文内涵，实现多元化发展。

教学重点：1、如何突出苏州园林的特征；2、严谨的结构，简洁、生动、准确的语言。

教学难点：感知苏州园林的意境美。

教学准备：多媒体课件、有关园林的知识教学步骤：【课前积累】利用书籍或网络等课程资源，了解苏州园林概况，增强感性认识，同时预习生字词，根据《中国手语》自学手语。

一、情境导入1、多媒体课件播放江南风景。

2、谈话：欣赏了如此美丽的风景，你能说说你对江南的初步印象吗？3、俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，今天我们将要游览的是“小桥流水人家”的苏州，请问你了解哪些关于苏州的诗词或文章？4、过渡：苏州的拙政园、留园、狮子林和环秀山庄被联合国教科文组织列为世界文化遗产，这是我们中国人民的骄傲！现在，就让我们一起步入有深厚园林情结的《苏州园林》，感受林园艺术那博大精深的美。

二、自主感悟作者及写作背景：叶圣陶，1894年生，我国现代作家、著名语文教育家，有“优秀的语言教育家”之称。

原籍苏州，对园林有深厚的感情和深入的研究。

本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。

即：The Classical Gardens of Suzhou (苏州古典园林)。

1、指导学生阅读说明文：明确说明文的对象、对象的特征、说明的顺序和方法等。

2、快速默读课文要求：体会文章生动、准确、有趣的语言。

划出你认为精彩的文字，向同学介绍，并养成好词好句积累习惯。

13苏州园林第一课时出示目标1.了解文章基本内容及文章结构。

2.了解苏州园林的总体特征。

3.学习三种表达方式及三大文体的区别。

预习导学新课导入欣赏苏州园林图片，请你用一个比喻句形容苏州园林：我觉得—苏州园林就像……(一幅幅优美的图画)作者链接叶圣陶(1894-1988)，原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家。

历任小学、中学、大学教员，有“优秀的语言艺术家”之称，对语文教学的改革和教材的建设有重大贡献。

1921年，他和茅盾等人发起组织了文学研讨会，提出“为人生”主张。

代表作品：长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》《古代英雄的石像》，出版有《叶圣陶全集》。

字词积累朗读课文，圈画文中生字词。

轩榭（xuān xiè)重峦叠嶂（luán zhàng)丘壑(hè)嶙峋（lín xún)镂(lòu)空蔷薇（qiáng wēi)池沼(zhǎo)相间(jiàn)着(zhuó)眼阅历：由亲自体验、经历而得来的知识。

雷同：不该相同而相同。

斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。

别具匠心：具有与众不同的巧妙的构思。

因地制宜：课文指根据具体地形，设计各不相同的园林。

因，依照、根据；宜，适当、适宜。

文本链接苏州古典园林以私家园林为主，起始于春秋(公元前514年),形成于五代，成熟于宋代，兴盛于明代。

到清末苏州已有各色园林一百七十多处，现保存完整的有六十多处，对外开放的园林有十九处。

具有浓郁江南水乡风味的拙政园；有被称为“吴中第一名园”的留圆；有始建于宋代的沧浪亭；有“园中瑰宝”之称的网师圆；有石狮林立的狮子林。

中国四大名园，拙政园、留园占据二席。

苏州园林是由建筑、山水、花木组成的综合艺术品，集自然美、建筑美、绘画美于一身，是我国文化宝库中的珍贵遗产。

1997年12月，以拙政园、留园、网师园、环秀山庄为代表的苏州古典园林被列入联合国教科文组织的“世界遗产名录”。

第13课《苏州园林》教案一、【教学目标】1.了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就。

2．整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序。

3．领略作者笔下的图画美，激发学生热爱中国古老园林的情感。

二、【重点难点】1.要准确抓住说明对象的主要特征。

2．恰当地安排文章结构，逐层说明。

三、【教学准备】多媒体设备四、【教学过程】第一课时导入语俗话说：“上有天堂，下有苏杭。

”苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。

今天我们来学习我国著名教育家叶圣陶写的说明文——《苏州园林》。

苏州园林现存一百多处，它们有悠久的历史，现存园林远则上千年，近则四五百年。

苏州园林的设计者和匠师们根据自己的艺术趣味和审美理想，将大自然的景物概括、提炼，创造了一个个富有诗情画意的艺术世界。

其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。

叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动的说明。

整体把握1.本文说明的对象是什么？作者对苏州园林的总体印象是什么？解析：苏州园林；苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。

用“标本”概括了苏州园林在全国园林艺术中的地位和影响。

2．苏州园林的总体特征是什么？作者从哪些方面具体说明的？提示：苏州园林的总体特征是“使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”为了说明这个总特征，作者从四个方面介绍：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

最后再从三个细的方面说明，也体现了这一总特征。

3．文章怎样分项说明苏州园林的特征？提示：整体：四个讲究——亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次；局部——每一个角落的图画美，门和窗的图案美，园内建筑的色彩美。

4．这是一篇写建筑物的说明文。

本文为什么采用逻辑顺序，而不采用空间顺序？提示：因为本文所介绍的不是苏州园林某个园林的情况，而是苏州所有园林的共同特色。

《苏州园林》教案教材分析：《苏州园林》是初中语文八年级上册第三单元的一篇说明文课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住"务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画"这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，又得到美的享受，是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作、陶冶学生的情感大有稗益学情分析：首先，这是初二年级学生第一次正式接触说明文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法；明确说明对象是什么;分析说明对象的特征有哪些;理清说明顺序;找出说明方法;体会说明语言的准确性的特点等，会让学生终身受益其次，学生已具备一定的阅读理解课文、分析品味语言、鉴赏美的能力，教师要敢于放手，善于引导、激发，让学生自主、合作、探究，进一步培养学生各方面能力，增强学习信心，激发探究兴趣教学目标：知识目标：1：积累：轩榭、败笔、邱壑、嶙峋、因地制宜、重峦叠嶂等词语，掌握其音、意并用词语造句2：了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏中国园林的方法3：了解说明文常用的一些说明方法，初步学会写说明文能力目标：1：整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力2：把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文3：揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论表达方式灵活多变简洁生动的特点情感目标：1：了解我国园林建筑的成就2：激发学生热爱祖国的思想感情教学重点：准确抓住说明对象的主要特征，理清作者的写作思路。

教学难点：理解作者是如何抓住苏州园林的特征，并突出这个特征的及说明文阅读能力的培养。

教学过程：（一）导入同学们，常言道：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。

”苏州园林是我国园林建筑中的一朵奇葩。

当代作家、教育家叶圣陶先生将苏州园林凝化为一幅古朴优美、自然典雅的水墨画，展现了苏州园林的独特风姿。

人教版八年级语文上《第3单元第13课苏州园林》教案一、导入新课：上节课我们了解了本文的作者，学习了本课的字词，并初读了课文，对《苏州园林》作了宏观分析，这一节课我们将深入到每一个段落对本文作微观研究，充分领略大师高超的写作技巧，同时掌握必要的说明文知识。

二、赏析课文3-6段，让我们一起走入苏州园林，欣赏下面美景图片，说说在这些苏州园林的图画中你都看到了哪些景物？请结合文中优美的语句描述出来，在班上交流。

（一）第四段讲究亭台轩榭的布局1、亭台轩榭的布局有什么特点？（用文中的话回答）明确：——“绝不讲究对称”。

2、文中哪句话紧扣“图画美”这一特征？明确：“我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画……”3、这段用了什么说明方法？明确：打比方（图案画和美术画）作比较(古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称……)（二）讲究假山池沼的配合假山的堆叠池沼的配合，是一项艺术而不仅是技术“生平多阅历，胸中有丘壑”与“忘却苏州城市，只觉身在山间”照应1池沼有两种情况：一种宽畅，一种成河道2相同点：总是高低屈曲任其自然3.本段哪些句子紧扣“图画美”这一特征？明确：“……这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。

”“游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。

”（三）第五段讲究花草树木的映衬1.花草树木的映衬有什么特点？明确：——“着眼在画意。

”2.本段用了哪些说明方法？明确：作比较：与松柏，道旁树比较举例子：“古老的藤萝”打比方：把藤萝比作一幅画（四）第6段讲究近景远景的层次1.近景远景的层次如何安排？明确：利用花墙、廊子或镜子为苏州园林增加景致的层次和深度。

2.“隔而不隔，界而未界”是什么意思？明确：尽管花墙和廊子作为一个隔界把景致分为几个部分，但是好像并没有把景致分开。

角落美-（每一个角落的构图美）门窗美-（门窗的图案美）**美-（园林建筑的**美）文中十余次提到绘画，“图画美”这一特征作为一条线索贯串全篇，联结园林各类景物的说明,条分缕析地作了正确、深刻的介绍，使文章既眉目清楚，生动形象，又耐人寻味，启人兴趣。

八年级语文上册第3单元第13课《苏州园林》优秀教案新人教版1第一篇：八年级语文上册第3单元第13课《苏州园林》优秀教案新人教版1《苏州园林》优秀教案一、设计理念把“提高学生的语文素养”落到实处。

不仅表现为有较强的识字写字、阅读能力，还要有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在信息收集和大量的材料整合中善于运用语言文字的能力。

二、教学目标：1、阅读课文，领略我国江南第宅园林建筑风貌和艺术成就，从中得到美的享受，进而激发学生热爱祖国文化的感情。

2、了解苏州园林的总印象和总特征，理解本文总说和分说的结构，通过反复朗读感受作者的语言魅力,增强热爱母语的感情，领会本文说明语言的多样性、准确性和生动性。

3、从环境保护和建筑遗产的保护的角度谈人与自然环境的关系。

在图画视频等观赏中体味苏园文化的深厚底蕴和博大内涵。

三、教学重点：(在写作技巧方面，从这篇文章可以学到一些什么?”我就告诉他们：介绍任何一件事物总得抓住这件事物的特点，这篇文章就是抓住了苏州园林的特点来写的——叶至善)1、《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的说明事物特点和语言特色应作为本课的学习重点。

2、通过阅读感悟，百度搜索，交流讨论探究，培养学生动口、动手和动脑能力，培养学生运用现代技术搜集和处理信息的能力和习惯。

四、教学难点：苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。

本文作者牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体到局部到细部分别介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功底，更显示了作者至臻至美的语言表达和艺术构思。

因此本文的难点就是复杂事物如何抓住说明特征和如何运用语言艺术来说明的。

五、教学准备：教材分析：本文是苏教版九年制义务教育八年级上册第四单元第一篇课文，位于全书第21课，是一篇说明文。

本篇教材着重培养阅读说明文的能力，阅读说明文首先要抓住说明事物的特征，其次了解说明方法、说明顺序，及其准确的说明语言。

《苏州园林》一、学情分析八年级学生正值14—15岁，处于少年向成熟青年过渡的关键期，心理发展不稳定，波动性很大。

思想敏感，争强好胜，活泼好动，兴趣转变迅速。

初二的知识点相对初一来说更加繁杂，学习对于他们来说意味着更大的挑战。

部分同学会产生畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂，容易丧失学习兴趣。

学习的主动性，积极性较差。

但是，对于问题的思考常常有自己独立的看法。

对于说明性文本这种相对较为枯燥的文本的学习，他们显得较为“麻木”，不排斥，但也不感兴趣，只是觉得可有可无，很枯燥无聊。

英国学者库伯等人提出实验性学习模型，也就是强调学生学习的自我体验和本体经验，使学生的学习始终植根于生活世界，强调学生在学习过程中的主观观察和自我反省，在反省的基础上提升抽象的、概念化的知识和文化。

这种观点可以有效地运用在说明性文本教学中。

学习《苏州园林》之前，学生们已经接触过一点简单的说明性文本，对说明性文本的基本知识点都有初步了解。

可以将知识的传授建立在学生的感性经验的基础上，力求降低学生的接受难度。

为了走出说明性文本一些特有的框架和理论，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与度，可以考虑以下教学方式的结合：首先，有效地结合多媒体工具，充分利用图片、视频、音频等方式；同时，可设置情境，赋予学生以导游的身份，引导学生自己根据图片去解说苏州园林，让学生积极参与，同时锻炼了说明语言的表达；此外，可以领着学生探究、质疑文本中的某些语句要点，给予他们各抒己见，阐释不同观点的机会。

以丰富的教学方式、全新的教学思路，吸引学生的注意力。

二、教材分析本单元所选课文以建筑园林、名胜古迹为主体，文体类别上侧重于说明文。

《苏州园林》不同于一般推介性的文字，也不是记游散文，而是一篇规范的说明文。

作者凭借对苏州园林的深入研究，高屋建瓴地提炼出苏州园林的共同特点，并用精炼生动的语言对这一特征作了客观说明。

文章结构工整却自然，文采飞扬而严密。

叶圣陶先生从欣赏者的角度用简明、朴实和高度概括的语言，阐明了苏州园林在我国园林建筑中的地位和园林的共同特点：务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。