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与生命对话，为生命而教生命是一种奇妙的存在，它的存在让这个世界充满了无限可能。
生命不仅仅存在于我们周围的植物和动物，也存在于我们自己的体内。
它是宝贵的，有价值的，值得我们尊重和呵护的。
在这个充满活力和能量的世界上，我们应该以一种更加积极的态度来对待生命，为生命而教。
生命是一个奇迹，从诞生到长大，再到老去，生命无时不刻都在跳动着。
我们应该以一种敬畏的心态来对待生命，不仅要尊重他人的生命，更要尊重自己的生命。
我们要以一种礼貌和善良的态度来对待每一个生命，因为每一个生命都是独一无二的，都值得被珍惜。
在现实生活中，我们却常常忽视了生命的存在。
在城市的喧嚣中，我们常常为了金钱和地位而忽略了对生命的关怀。
我们对待自己的身体不够重视，对待他人的生命更是毫不在意。
这样的态度让生命失去了本该拥有的尊严和价值。
我们应该重新审视自己的态度，为生命而教，让我们的生活更加有意义和价值。
在我们的成长过程中，教育起着至关重要的作用。
教育不仅仅是在学校里获得的知识，更是在生活中对待生命的态度和观念。
我们应该在教育的过程中注重培养学生对生命的敬畏和热爱，让他们懂得珍惜生命，尊重生命，保护生命。
只有让学生树立正确的生命观，才能让他们成为有责任感、有担当的人。
在教育中，我们需要注重灌输正确的生命观念，让学生从小就懂得尊重生命，珍惜生命。
在家庭教育中，家长更是应该起到榜样的作用。
家长的言传身教对孩子的影响是深远的。
如果家长能够以一种积极健康的生命态度对待生活，对待他人，对待自己，那么孩子也会自然而然地受到影响。
家长应该注重对孩子进行正确的引导，让他们明白生命的宝贵和尊严。
只有让孩子在家庭中建立正确的价值观，才能让他们变得更加懂得尊重他人，善待生命。
除了教育工作者和家长，社会各界也应该共同努力来关注生命，呵护生命。
政府应该加强对生命的保护，推动立法，加强对生命的保护力度。
社会组织和公益机构也应该积极参与到保护生命的行动中来，为弱势群体提供更多的帮助和关怀。
幼儿园教育中的生命教育：关爱生命，健康成长幼儿园教育中的生命教育：关爱生命，健康成长1. 生命教育的重要性幼儿园教育作为孩子成长道路上的重要一站，生命教育是其中不可或缺的一环。
生命教育不仅是教导孩子尊重生命，珍爱生命，更是培养孩子的社会责任感和道德观念的重要途径。
通过生命教育，幼儿能够更好地理解自己、他人和社会，培养出积极向上的人生态度和价值观念。
2. 如何在幼儿园进行生命教育在幼儿园进行生命教育，首先要从日常的活动中引导。
在游戏、手工、观察自然等活动中，老师可以引导幼儿观察、爱护小动物和植物，培养他们的责任感和关爱心。
老师还可以通过故事、绘本等形式，向幼儿传递关爱生命，尊重生命的观念。
3. 健康成长与生命教育健康的身心是孩子成长的基础，而生命教育是健康成长不可或缺的一部分。
在幼儿园中，培养孩子的自理能力、饮食习惯和运动习惯，都是生命教育的一部分。
通过健康的生活方式，让幼儿从小树立起热爱生命、关爱自己的观念。
4. 个人观点和理解作为一名专业撰稿人，我深信生命教育在幼儿园教育中的重要性。
在撰写本文的过程中，我深入思考了生命教育的内涵和方法，也深刻体会到了生命教育对幼儿成长的重要影响。
总结：生命教育不仅是教育者的责任，更是全社会的责任。
通过在幼儿园中进行深入细致的生命教育，我们可以为孩子们的成长奠定坚实的基础，培养他们热爱生命、珍爱生命的态度，让他们健康、快乐地成长。
生命教育，关爱生命，健康成长。
生命教育在幼儿园教育中的重要性不言而喻。
在这个阶段，孩子们正在建立对世界的认知和态度，他们的成长环境和教育经历会对其未来的发展产生深远的影响。
生命教育不仅可以培养孩子的道德观念和社会责任感，更可以为他们的健康成长打下基础。
幼儿园是孩子们接触社会的第一步，也是他们开始学习与他人相处和尊重他人的重要阶段。
在这个阶段，生命教育需要从日常生活中渗透。
教师可以通过共享关于珍惜生命、爱护小动物的故事和绘本，引导幼儿产生对生命的尊重和关爱之情。
生命教育：建构美好生命的五重境界生命教育是指通过教育的方式来培养学生的生命力，帮助他们建构美好的生命。
在如今的社会背景下，生命教育变得尤为重要。
本文将从五个方面探讨生命教育的内容，帮助学生建构美好的生命。
生命的尊重是生命教育的核心。
生命是宝贵的，每一个人都有权利受到尊重和保护。
在生命教育中，我们要教会学生珍惜自己的生命，培养自尊心和自信心。
学生也需要学会尊重他人的生命，包括他人的思想、感受和权利。
只有当学生能够真正尊重生命，才能建构美好的生命。
情感的培养也是生命教育的重要内容之一。
情感是人与人之间最基本的交流方式，也是建立人际关系的重要基础。
生命教育需要培养学生的情感表达能力，使他们能够积极面对自己的情绪和他人的情绪，学会沟通和解决问题。
通过情感的培养，学生能够建立良好的人际关系，增强幸福感和社会能力。
价值观的培养是生命教育中关键的一环。
价值观是人们对于事物的看法和评价，也是人们行动的动力。
生命教育需要帮助学生树立正确的价值观，培养积极向上的品格和道德观念。
学生应该学会关爱他人，关心社会，树立正确的人生态度和价值取向。
通过价值观的培养，学生能够建构有意义的生命，并为社会做出积极的贡献。
第四，创造力的开发是生命教育的一项重要任务。
创造力是人类独有的能力，也是推动社会进步的重要动力。
生命教育应该帮助学生培养创造力，鼓励他们勇于创新和探索。
学生应该学会独立思考，发展自己的才能和兴趣。
通过创造力的开发，学生能够在建构美好生命的过程中实现个人的价值和成就。
健康的生活方式是生命教育中不可或缺的一部分。
身体是心灵的容器，只有保持身体健康，才能拥有美好的生命。
生命教育需要教会学生养成良好的生活习惯，包括合理饮食、适度运动、保持良好的作息等。
学生还需要学会应对压力和挫折，保持心理健康。
通过健康的生活方式，学生能够拥有强大的生命力量，积极面对生活的挑战。
生命教育的目标是培养学生的生命力，帮助他们建构美好的生命。
通过尊重生命、培养情感、价值观、创造力和健康的生活方式，学生能够拥有积极向上的人生态度，建立良好的人际关系，实现个人的价值和成就。
教育润泽生命作者：王华斌来源：《小学教学研究·理论版》2022年第05期【摘要】教育的本质，归根到底是直面人的生命、努力提高人的生命质量而进行的社会活动。
“生命·实践”教育，就是要唤醒生命的自觉、焕发生命的活力、构建生命的秩序、成就生命的崇高。
学校应当积极构建和谐的教育生态，让身处其中的教师、学生、家长、社会组织都能焕发出生命活力，实现共情式沟通和对话，从而以生命润泽生命，更好地实现立德树人的根本任务。
【關键词】生命实践教育生态治理目前，教育正处于信息化、智能化、个性化、人本化发展的新时代。
深圳市福田区莲花小学以“拓展生命的长宽高，培养生命的真善美”为宗旨，开展了一系列教育教学改革。
本文将以“生命·实践”为主线，展开对学校教育润泽生命的实践阐述。
教育的本质属性构成，除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。
人的生命是教育活动的基石，生命是教育思考的原点。
教育归根到底是直面人的生命、努力提高生命质量而进行的社会活动。
基础教育就是奠基，要为学生的终身发展奠基，为其成为有用之才奠基，为其幸福人生奠基。
“蒙以养正，圣功也。
”基础教育更要坚定教育初心，不断唤醒人心中的正义感，培养正气，而非无视人、有书无人、有知识无人、有群体无个人。
人类社会不断向前发展，未来的学校需要培养高阶技能来适应或应对未来社会的变化，将更加重视人的社会责任感、创造力、问题解决能力和实践能力的发展，也更加重视个体的独特性、群体中人才的多样性。
这就要求学校要积极创设和谐的教育生态系统，让人不断学会认识自己，认识生命的价值，由内而外地迸发出生命的活力，不断焕发生命的活力，让生命更富有价值和意义。
一、唤醒生命的自觉教师在人类文明的发展上，起着非常重要的作用，更是教育工作的中坚力量。
今天的学校教育，不应该只局限于知识的传递，而更应该不断思考如何培养完整的人、全面发展的人，以不断逼近教育的理想境界。
在培养人的过程中，教师会面对各种困难挑战，这将成为教师学习、反思、攀升、发展的巨大动力，为教师的生命提供无限快乐。
李家成简历订好了车票，信息是：1、18日G144，17：47到达枣庄高铁站2、19日G257，19：02离开枣庄再联系您，谢谢了！李家成华东师范大学公共管理学院任教，现在教育学系任教，教育部人文社科重点研究基地、华东师大基础教育改革与发展研究所研究员、所长助理。
曾获全国百篇优秀博士论文奖(2004年)、全国“挑战杯”优秀指导教师奖（2006年）、上海市高校优秀青年教师（2008年）、华东师范大学杰出新人奖（2010年）、上海市“曙光学者”（2013年）等，曾两次指导学生获得全国“挑战杯”大学生学术竞赛一等奖（2005年、2007年）、一次三等奖（2013年）；指导研究生获得2013年上海市研究生优秀成果（学位论文）（2014年）。
主要经历2007年9月后，在华东师范大学教育学系工作2002-2007年，在华东师范大学教育管理学系工作1999-2002年，在华东师范大学教育学系攻读教育学原理专业博士学位1996-1999年，在东北师范大学教科院攻读教育学原理专业硕士学位1991-1996年，在安徽省六安市城北乡任小学教师、中心小学常务副校长、市人大代表1973年6月，生于安徽六安市教学工作《教育学原理》、《学校改革实验专题》、《教育管理学》、《班主任工作研究》、《教育哲学》、《当代教育名著选读》等课程。
专著与主编等1.《教育学基础》教材，副主编，华东师范大学出版社，2010年版2.《中国基础教育改革报告：区域研究2009》，副主编，广西师范大学出版社，2010年版3.《有一种“家园”蕴“文化”：上海市长宁区开元小学创建“家文化”历程与新路》，蔡俐、李家成主编，上海辞书出版社，2010年版4.《“新基础教育”学生发展与教育指导纲要》，李家成、王晓丽、李晓文著，广西师范大学出版社，2009年版5.《当代教育名著选读》教材，李家成主编，华东师范大学出版社，2009年版6.《中国基础教育改革报告：区域研究2007》，副主编，广西师范大学出版社，2008年版7.《中国基础教育改革报告：区域研究2008》，副主编，广西师范大学出版社，2008年版8.《学校转型中的管理变革》，吴遵民、李家成著（李家成撰写篇幅为全书3/4），教育科学出版社，2007年版9.《成长需要：在高三与大一之间》，李家成主编，天津教育出版社，2006年版10.《回首高中：大学生的高中记忆及教育学评点》，李家成主编，天津教育出版社，2006年版11.《关怀生命：学校教育价值取向探》，李家成著，教育科学出版社，2006年版12.《“新基础教育”发展性研究专题论文、案例集》，杨小微、李家成主编，中国轻工业出版社，2004年版发表论文（2002年以后）1.《学生是如何在班级主题活动中实现发展的？——对一次班级主题活动的个案研究》，李家成薛燕萍，《思想理论教育》，2014（7）2.Jiacheng Li. (2014) Locker vs. Classroom: Everyday Life Based Leadershipand Policy in U.S. and -China Education Review B, ISSN 2161-6248，June 2014, Vol. 4, No. 6, 368-380．3.《在家校互动中实现教师的文化引领》，李家成，《班主任》，2014（7）：52-55.4.《在相通中实现教育自我更新》，《光明日报》，2014年4月1日，第15版。
生命教育引领师生幸福成长生命教育是指通过对生命的尊重、关爱和教育，培养学生的人文素养、社会责任感、创新精神和心理健康，帮助他们树立正确的人生观、价值观，引领师生幸福成长。
生命教育是教育教学的重要内容，也是学校教育的重要组成部分。
在当今社会，生命教育的重要性越来越凸显，尤其是面对诸多挑战和困难，教育者需要将生命教育作为教育工作的重要内容，引领师生幸福成长。
一、生命教育的重要性生命教育是培养学生身心健康和全面发展的重要内容，具有重要的社会意义和教育意义。
1. 培养正确的人生观和价值观生命教育能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的责任感和使命感，在日常生活中尊重他人，关爱身边的人，珍惜生命，感恩生活，树立正确的人生目标，明确自己的人生价值追求，提高学生的生活幸福感和成就感。
2. 引导学生正确认识自己生命教育能够帮助学生正确认识自己，包括自己的身体、心理、情感、行为、家庭、社会等方面，认识自己的长处和短处，树立自信心，增强自尊心，培养自主学习和生活的能力。
3. 培养社会责任感和良好的道德品质生命教育能够培养学生的社会责任感和良好的道德品质，使学生具有同情心、爱心、善良心等积极向上的品质，提高学生的社会适应能力，增强学生的爱国情感和社会责任感，为建设和谐社会奠定基础。
教师可以通过生活、科学知识、文学作品、社会事件等多方面引导学生正确认识生命，认识生命的意义和价值，使学生能够真正认识到自己生命的珍贵和独特性，珍惜生命，珍惜身边的人，珍惜身边的事物。
2. 培养学生的责任感和使命感教师可以通过各种教育教学活动引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的责任感和使命感，激发学生的进取心和创新精神，让学生明确自己的学习目标和未来规划，树立正确的人生观和人生目标。
4. 增强师生之间的情感交流和沟通教师可以通过课堂教学、体育活动、社团活动等各种方式增强与学生之间的情感交流和沟通，让学生感受到教师的关爱和支持，建立良好的师生关系，促进师生之间的心灵沟通，以便更好地引导学生幸福成长。
生命的成长与教育生命的成长与教育是一个相互作用、相互促进的过程。
在每个人的成长过程中，教育起着重要作用，不仅影响着我们的思维方式和认知水平，还塑造了我们的价值观和行为准则。
本文将探讨生命的成长与教育之间的关系，并就该主题展开论述。
第一部分：生命的成长生命的成长是一个不断演进的过程，从婴儿到成年人，我们都经历了身体和精神上的转变。
身体的成长是显而易见的，但精神的成长同样重要。
生命的成长是一个综合性的发展过程，包含各个方面。
1. 生理成长：身体的发育和健康是生命成长的基础。
在幼年阶段，身体得到了迅速的发展，骨骼和肌肉逐渐成长壮大。
随着年龄的增长，人体逐渐进入青春期，性征开始显现，性器官成熟。
身体的成长与个体的健康状况密切相关。
2. 心理成长：除了身体的成长，我们的内心也在不断发展。
心理的成长包括智力发展、情感成熟、性格塑造等方面。
在教育的引导下，我们不断学习和体验，逐渐成为独立、自信、有思辨能力的个体。
3. 社会成长：生命的成长还与社会环境密切相关。
我们通过与家人、朋友、老师的互动，学会了社交技巧和与他人相处的原则。
社会成长不仅涉及道德观念和价值观的建立，还包括对社会规则和道德规范的遵守。
第二部分：教育的作用教育是影响和推动生命成长的重要力量。
教育不仅仅发生在学校里，还存在于家庭、社会的方方面面。
无论是形式教育还是非形式教育，都在潜移默化中影响着我们的成长。
1. 学校教育：学校是主要的教育机构，承担着培养拔尖人才和普及教育的重要责任。
在学校里，我们接受系统的学科知识和教育训练，培养学术能力和专业技能。
学校教育不仅仅传授知识，还培养我们的思维能力、创新能力和问题解决能力。
2. 家庭教育：家庭是最早、最重要的教育环境。
在家庭中，我们接受了最基本的道德观念和礼仪规范。
父母和家人的言传身教深深地影响着我们的态度和行为方式。
家庭教育注重情感培养和人格塑造，帮助我们建立自尊、自信和自立的品质。
3. 社会教育：社会是我们生活的大舞台，在社会中，我们获得了更加广泛的教育机会。
生命的教育,教育的生命作者：刘晓玲来源：《读写算》2011年第71期生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，指引道个体去了解生命发展的历程，通过体会与实践，从而实现爱惜自己，尊重他人的一种价值性活动。
“生命教育”作为一个专门的研究领域，始于美国并越来越受到世界各国的重视。
上世纪90年代以来，我国大陆实施和全面推进的素质教育，倡导以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个人。
这在一定的意义上，也可以说就是开展的生命教育。
在这种思潮的影响下，我们学校开展了“生命教育”校本课程，让我有机会也能学习到这一先进的思想理念，受益颇深。
生命教育刻不容缓一项调查表明：在中国，每年约有28.7万人自杀死亡、200万人自杀未遂。
自杀已成为我国第五位的死因，是十五至三十四岁青少年人群的第一死因，占相应人口总数的19%。
多么令人触目惊心的数字，多么让人寒心的现实，在物质文明越来越丰富的今天，在生产力飞速发展的现在，优越的生活条件给人们尤其是青少年提供了前所未有的广阔空间，无数的老年人感慨生不逢时，众多的成年人羡慕不已，可这些本应该快乐成长的孩子们却能为了那些根本不成立的理由而选择放弃自己的生命。
有专家分析，学习和竞争的压力，已经成为困扰孩子的最大问题。
在孩子承受学校学习、社会适应等压力的同时，不少家长也把自己对社会压力的理解和感受，不自觉地灌输到对孩子的教育中，久而久之，压力冲破了孩子们的心理承受能力。
在我看来却是少年不知生命滋味。
今天的孩子承受了许多在他们的年龄段不该承受的压力，社会帮助孩子缓解心理压力的渠道也十分缺乏，因此愈发凸显教育的作用和力量。
而生命教育应该是一个逐步引导的过程。
家长和老师最好能像对朋友那样，从孩子的视角，了解孩子的内心世界。
在不断沟通的过程中，教会孩子跟别人沟通，学会正确处理困难和压力，使孩子能在轻松、快乐、健康中成长。
生命教育与传统教育教育作为是生活的一种方式，逐渐从生活中分离了出来，形成了专门的教育机构。
生命教育：教育与生命体之间的相互玉成
教育论语 2008-10-05 19:39 阅读11 评论0
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当代中国基础教育改革领域涌现出诸多的新事物，“生命教育”以其独特的视角、内涵、思维方式、实践策略，吸引着人们的关注。
生命教育内涵着教育理念系统更新的可能，尤其是对师生作为生命体、而非机械的物体、被动的客体之“生命观”的更新。
他们不是整齐划一的存在，不是德国哲学家狄尔泰所批判的“理性汁”的存在，而是一个个的具体存在。
叶澜教授也曾提出“具体个人”的观点，法国教育家郎格朗在其《终身教育引论》中指出：“教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境中的人，是担负着各种责任的人，简言之，是具体的人”。
当前生命教育实践中的案例，也在启示我们尊重学生与教师的独特性、具体性。
为此，当代教育工作者迫切需要形成“你”的意识，强化“这个学生”、“这个班级”、“这个学校”的意识。
唯有如此，我们的教育工作，才真正能够有其针对性，尤其是对具体学生、具体教师的内在价值。
其次，生命教育充分重视了师生作为生命体的丰富性，将师生的生命存在回归到具体的“学习者”、“生活者”的角色上。
曾有一位朋友的孩子对她说：我不想上学，不想成为作业机器！是的，人不是机器，而是有着丰富的情感、体验，有着实践的欲望、内在的需要、多面而多彩的人，是一个全面的学习者和生活者。
《孩子们，你们好！》的作者阿莫纳什维利就认为：“不，教师不是儿童灵魂的设计师、工程师、建筑师，因为儿童的灵魂不是一堆无生命的建筑材料。
实际上，儿童的灵魂是一种生气勃勃的精神、激情、改造和创造的力量。
因此，对儿童的灵魂来说，需要的不是塑造，而是丰富、发展，使他们具有理想、信念，养成热爱人们、大自然和生活的习惯。
《学会生存》早就指出：“人已经成为他自己命运的潜在主人”。
当代的生命教育，更是在探索其实践的可能，努力将发展与生活的主动权还给教师与学生。
对于学生而言，是主动地思考、交流、表达，主动地探索与创造，主动地与教师、文本、同学对话；对于教师来说，是主动地开展教育改革，主动地自我更新。
所有的努力，都在恢复作为生命个体的人之主动的、生机勃勃的形象，都内涵着对生命体之内在力量的敬畏。
作为生存于教育中的生命体，其内在的发展需要与具体的教育生活有着沟通。
人是“未完成的人”，人是需要教育、通过教育而不断成为自己的人。
为此，生命教育致力于促进每位生命体的成长，促进“我”与“你”的不断完善。
正是以上述生命观的更新为核心，教育价值观、教育活动观、教育
评价观、学校管理观等，都具有了系统更新的可能。
生命教育同时体现为一种“教育实践”。
传统的教育实践活动，无法自动转换成能够促进生命成长的教育活动，生命教育呼唤着一种新型的教育实践。
教育是一个综合的生命时空存在，个体存在于其中，具体的时间、空间与生命体形成内在的关系。
在其中，他是否对每一天充满期待？他是否具体地生存在当下的、真实的生活中？他是否自觉地将生活建立在过去的积淀之上？他是否有着足够的活动空间、心理空间？是否能够在虚拟与现实、校内与校外的多重空间的转换中自主发展？一系列的问题，带来的是对我们当前教育的反思，和对新型教育的期待。
每个人都只能自己生、自己活，其生之方式与活之状态具体生成着“你”和“我”。
在教育中，具体的关系场域、实践活动构成为生命体具体的生活内容。
他与其他生命体之间的关系如何？他如何参与课堂教学、班级建设、学校活动？他的参与机会、质量如何？他的生命性体现了吗？这些，都直接构成为生命成长的内核，期待着教育真正成为生命体成长的生活内容，恢复教育生活自身的独特与丰富。
对于教育而言，“自觉”是转换日常生活为教育生活的关键。
生命教育期待着教育的自我觉醒，期待着教育者生命意识的觉醒，期待着教育者自觉地将教育生活的内在价值，通过富有创造性的工作实践，生成而出。
在我们参与中小学改革实践的过程中，经常会为教师们的创
造而欣喜，经常为教育资源的流失、教育时机的错失而可惜。
生命教育给教育带来的是灵光，是照亮教育价值的灵光；是力量，是开发教育价值的力量；是气息，是生命成长的气息，是教育自身之美的气息。
当我们从生命观更新与实践改革更新的双重需要来认识生命教育后，更为直接的问题就会出现：如何在改革实践中开展生命教育、提升生命教育的内在品质？
课堂教学是师生教育生活的核心构成，也是生命教育的重要阵地之一。
在极其丰富的教学改革研究领域中，生命教育更加关注的，是以下方面。
教学是利用教学内容来促进学生成长。
但现实中，往往是见知识而不见学生。
在每一节课、每一单元、每一年段的教学中，学生的现有基础是怎样的？学生的发展空间在哪里？不同学生的具体差异何在？课堂教学中的学生参与、发展水平如何？是否在学生身上体现了教学的价值？一系列的问题值得我们思考。
在我们的改革实践中，推动着教师关注教学设计环节对学生的深度研究，关注教学过程中的学生状态，保持对学生资源的高度敏感，保持对学生成长状态的高度关注。
学科是基本的教学构成，也是内涵着丰富育人资源的内容。
具体在教学过程中，如何认识每一学科独特的育人价值？如何在具体的教学中体现每一篇教材内容的独特价值？如何在深度解读教材的基础上，形成教学内容的结构性转换？如何在教学中充分促进教师、学生与教
材的对话？当我们以提问的方式呈现上述问题时，也已经暗含着我们对它的回答。
就教师的工作实践看，从设计环节开始，进入到具体的教学环节，并以自觉地反思与重建加以提升与拓展，这是教师生命成长的必要过程，也是开发教学内在价值的必要保障。
为此，保持对教学实践过程的研究，既是提升教学生命性的需要，同样是教师生命成长的需要，是学校管理变革的需要。
上述内容并非生命教育视角下教学改革的全部，但却是极有挑战性的构成。
在迎接挑战的过程中，教师的生命力量也会被激发而出，并在坚实、艰难、艰巨的改革实践中，感受自己的生命力量，实现自己的生命成长。
生命教育不提倡机械地贯彻落实上级要求的班级建设，不提倡缺乏学生立场的工作方式，不提倡缺乏学生参与、自上而下的班级管理方式。
而一切的改变，首先在于承认学生的生命性，尊重学生的具体性与丰富性，自觉、系统地研究学生的成长需要。
班主任需要对自己班级学生的状态、问题、发展可能了如指掌，需要在动态发展中保持研究的自觉，将班级建设建立在坚实的学生成长需要研究基础上。
正是因为各班级学生是独特的，但又具有相通的成长需要，因此，自主提炼教育主题，既改变班级建设的散漫与随意性，又改变日复一日的重复状态和机械管理状态，在双重的界限中，确定一学年、一学
期、一个月的班级工作主题，以主题统整日常工作，提升日常工作的品质。
生命教育会同时强调主题教育活动与日常教育工作对于学生生命成长的价值。
在当前主题教育、尤其是主题班队会流于形式、长于表演的现状背景下，如何充分发挥其集聚教育资源、提升教育价值的作用，非常值得研究。
而进一步具体到主题教育活动中，其主题的清晰、具体表达，其内在结构的合理性设计，过程中的师生互动与资源生成，教师的介入与学生的参与质量等一系列的问题，就呈现出来。
就我们改革实践的体验来说，一次次真实而富有震撼力的主题教育活动，会成为学生生命存在中的一朵朵浪花，会成为推动学生成长的一股股力量。
在班级层面，有大量的生生交往、师生交往资源，有正式群体与非正式群体的存在与互动，有班级的文化建设与组织生成，有班级的评价与群体个性的形成。
上述内容，都蕴藏着生命教育的资源。
同样，学校层面日常性的广播操、升旗仪式等，专题性的节庆活动、开学典礼、毕业典礼等，都是生命教育的舞台。
针对教师和管理人员而言，学校管理层面的变革，显得日益迫切；生命教育在学校整体意义上的体现，尤其如此。
这体现为学校办学理念更新。
学校办学的核心理念、具体目标、校
训内涵、日常行为的改变，都离不开理念的更新；而形成当代生命教育的理念，内化为师生员工的个人知识、实践智慧，是当代教育变革不能不关注的内容。
这体现为学校制度价值实现。
生命教育视野下的制度，是教育生活必要的保障，更是促进师生生命成长的促进力量。
就当前迫切需要建立的学习制度、日常研究制度、动力内化机制、多维互动机制等内容而言，都不再是为了达到控制教师、惩罚教师的目的，而是为了拓展教师的生命成长空间，为了促进当代教师的生命成长。
这体现为学习文化的生成发展。
无论是管理文化、教师文化，还是学生文化，都有一个在原有基础上重建的需要，而形成对生命的尊重乃至敬畏，形成对生命的关怀，是当代教育文化精神的核心构成。
这体现为校长、领导班子、中层干部的成长。
无论是当代新角色的确立，还是思维方式的当代转型，抑或是工作方式的当代变革，学校管理中的“人”的自我更新，已经构成为生命教育重要的内容，并在根本意义上影响着学生的成长。
生命教育作为当代富有新意的改革思潮与改革实践，需要更多人的关注，也更需要精心的维护和着力的建设。
生命教育，带给我们的是希望，是信念，是实践改革的可能，是理论升华的可能。
（李家成，华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员，教育
学系副教授。
本文为李家成主持的全国百篇优秀博士论文专项资助项目“生命成长教育的全程研究”的研究成果之。
