生命教育和生命化教育的区别

什么是生命教育《牛津大辞典》里对于“生命”的解释是：生命是将动物和植物与地球、岩石等区别开来的条件。

生命也用作生物的总称，包括动物、植物和人。

而作为万物之灵的人，经过漫长的进化过程后，终于成为地球上的最高级生命，具有唯一性。

《现代汉语词典》里对于“生命”的解释是：生命是生物体所具有的活动能力。

生命是蛋白质存在的方式，它的最基本的特征就是蛋白质能通过新陈代谢作用不断地跟周围环境进行物质交换。

新陈代谢一停止，生命就跟着停止，蛋白质也就跟着分解。

生命哲学认为：生命不是一种实体，而是一种活力。

这种活力来自自身的精神层面，同时人具有社会性，这种活力也来自社会层面，因此，人的生命可以从自然生命、精神生命、社会生命三个层面去考察。

生命作为一种活力，可用意志、冲动、渴求、期待、体验等不同方式去理解和把握自己或他人。

故此，存在先于本质，现象先于本质，人通过自己的活动过程而获得自己，获得本质，这是视生命为活力的观念延伸。

生命化教育就是建立在生命哲学基础上的一种教育价值取向, 一种新的教育理念。

生命化教育不同于生命教育。

生命教育侧重在教人珍爱生命、实现人生价值和意义。

而生命化教育是滋养生命、化育生命的驾驭，其注重以学生自身潜在的生命基质为基础, 依据生命的特征来开展教育, 来唤醒生命意识, 启迪精神世界, 开发生命潜能, 提升生命质量；以关注生命的整体发展为旨趣, 重视对师生心灵的培植、完整精神的构建和健全人格的培养, 是一种和谐丰满、蕴含人生大智慧的教育。

比如语文学科的“生命化教育”是以“言语生命”为一切教学思想和行为的原点，依据生命特征，始终保持生命在场，随顺人的生命自然，为生命的成长创造条件，顺应、扶助和引导着每一个个体言语生命之三维自然生命、精神生命和社会生命相互融通，健康、和谐而又富有个性地发展，动态地提升生命的质量。

因此，我们追求的滋养生命的生命化教育是否有效，可从三个层面观察和评价：一是外显生命活力。

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“请你记住，教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。

教育应是生命化的教育对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸。

关注生命、尊重生命是教育的第一要义。

我们始终要谨记，教育是生命的教育，学校是生命的学校。

1、生命化教育就是个性化、个人化教育，始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最为根本的目的。

2、生命化教育对所有的生命都表现出一种真正的善意，它顺从天命，敬畏自然，并把人看作是所有生命体中的一员。

3、生命化教育努力培植对生命的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义，有同情目光、慈悲心肠和大爱境界。

4、生命化教育以成全所有生命的价值为导向，执守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光辉之中。

5、生命化教育始终关注生命的差异，努力去成全所有生命各不相同的发展目标。

6、生命化教育维护与尊重人的尊严，以宽容和欣赏的态度对待文化与信仰的差异，维护与倡导人的自由选择、自主成全的权利。

7、生命化教育始终相信人，始终相信生命的意义，始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗、走向光明、慈祥、辽阔、和谐，教育以人性的方式，使人最终赢得解放。

8、生命化教育把每个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心，它的成全之道—从关注每一个学生开始从尊重每一个学生开始从满足每一个学生的需求开始，从善待每一个学生开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，从成全每一个生命发展开始，从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，从改善对学生的评价方式开始，从改善与学生的交往方式开始，从改善倾听能力开始，从改善与学生的对话方式开始，从改善教学策略开始，从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始，从提升自我生命质量开始……一个有理想的人会将挫折视作人生的一次经历，一次学习，一次体验，一次进步；会将磨难视作一次锻炼，一种收获。

乐意接受别人的建议和忠告的，成功必然在望。

摘要：生命教育的本质在于尊重生命以及生命的价值。

教育依托生命教育，生命教育是教育的生命。

开展生命教育可通过打造活力课堂、开发校本课程、营造良好氛围、开展体验活动等途径来实施。

关键词：教育；生命教育；内涵；途径当代中国的教育正在进行着一场深刻的转型，这既是学校教育实现重新定位、自我更新的机遇，同时也给学校教育提出了新的挑战。

教育转型的根本在于对个体生命教育的重视。

“教育是一种培养人的活动，是一种人性化的事业。

它应当引导青少年学生认识自己，理解生命，了解生活，丰富心灵，培育灵性，养成高尚的道德和坚定的信仰。

因此，教育应当按照青少年的身心发展规律来促进他们健康的成长。

”所以，生命教育不能忽视，生命教育是教育的生命。

一、生命教育的起源生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出的，此后在世界范围内引起了广泛关注。

几十年来，生命教育的实践在全球已得到迅速开展。

从美国学者在加州创建阿南达村、阿南达学校倡导和实践生命教育思想，到日本1989年修改的新《教学大纲》中，针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”的观念来定位道德教育的目标，再到中国台湾、香港地区的中小学系统地开设与此相关的生命教育课程，生命教育越来越受到人们的重视，并取得了令人瞩目的成绩。

自20世纪90年代以来，中国内地全面实施素质教育，倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人。

从某种意义上讲，这也是开展生命教育的开端。

1997年，叶澜先生从改革传统教育的角度出发，提出了“让课堂焕发出生命活力”的号召。

2003年9月，北京心理危机研究与干预中心成立；2004年清华大学开展了生命教育的拓展训练活动；2004年11月，辽宁省中小学“生命教育工程”在沈阳启动；2005年3月，《上海市中小学生生命教育指导纲要》正式公布；2005年12月，中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届青少年生命教育论坛，吴甘霖先生在论坛上做了题为“中华生命教育的前景与策划”的主题发言，提出了生命教育的九个策略；2006年12月，“第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办，北京大学在论坛上发布了《中华青少年生命教育年度立项报告》，并决定自2007年起全面关注青少年生命教育并列入科研计划，争取尽早发布中国青少年生命教育白皮书。

生命教育名词解释生命教育，即“以人为本”的教育，是基于人性基础上的教育。

通过对生命教育相关概念的界定和分析，总结了生命教育的四个阶段。

第一个阶段从尊重自我的生命开始，以此建立信心和价值观，实现人生目标；第二个阶段确立他人与社会对个体生命的意义，并在尊重生命的基础上发展自己的潜能；第三个阶段关注人类整体生命的价值，努力实现个体、群体与社会生命价值的协调统一；第四个阶段达到人的自由境界，回归生命的根本精神——爱。

生命教育：在教育中融入生命教育的理念和意识，使学校教育成为生命化教育。

这种生命化教育包括对生命的尊重、珍视、欣赏和不断超越，培养具有健康生命态度和高尚人格的全面发展的人。

对教育对象来说，就是要使受教育者懂得人活着是有目的、有意义的，而不是盲目地出生、活着，要去追求和实现生命的意义。

所谓的生命教育，是指学校教育中，把以生命为基点的生命教育思想和理论作为教育理念和目标，贯穿在各级各类教育的全过程，从而促进学生全面发展和终身可持续发展。

2、对话交流法：主要是以师生之间、学生之间为主体，利用课堂的师生互动和课外的多向互动，创造师生、生生相互倾诉和交流的机会，增强彼此的沟通和理解，同时也使学生在倾诉和交流中获得新的感悟，更加热爱生命，提升生命品质，从而实现教育目标。

3、谈心法：也称“换位思考”法或“体验式教学”，指导师生共同进行深刻的谈心，从而在积极的情感、态度和价值观中接纳、珍惜和正视各自的人生经历，将生命与生命之间的相互理解提升到生命的高度。

它既是教育者把握自己、帮助他人成长的教育智慧，又是学生正确对待自我、接纳他人、感悟生命的方法。

4、自主探究法：学生在老师指导下主动地去探索发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，从而学会知识，掌握技能，形成科学的世界观、方法论和价值观的教学方法。

这种教学方法是把教师的引导作用与学生的主动性紧密结合起来，在自主、合作、探究的氛围中，使学生获取知识和培养能力，进而激发他们的创造潜能。

生命化教育与生命教育一、生命化教育1、代表人物张文质，教育学者，诗人，1983年毕业于华东师范大学中文系。

系“生命化教育”的倡者与实践者，生命化教育课题总负责人。

冯建军，南京师范大学教育科学学院教授，主要研究方向为教育基本理论、教育哲学，间或从事道德教育原理研究。

近年来主要的研究领域有：“类主体教育（含主体间性教育）”、“生命与教育（含生命化教育）”、“教育公正”、“和谐社会的道德教育”等。

2、生命化教育的核心理念（1）“生命在场”——即“生命化”，就是真实的生命践行同践行者的所言所信的一致，就是让自己信从的道理活泼泼地展现在自己的生命中。

（2）“ 范本教育”——所谓范本教育是他内心的生命状态通过他的行为来对象化（用我们的生命状态去模仿去体悟他们的生命状态，被我生命体悟到，再把我体悟到的生命感受对象化出来）。

（3）“ 生命”（4）“ 生命化”3、生命化教育的内涵首先，生命化教育是对可能更健全的生命的成全。

生命化教育就是要培植人对生命的珍爱，要让每一个人都有过更有尊严的生活的意识，引导人对更美好的未来充满期待。

第二．生命化教育是随顺人的生命自然的教育。

生命化教育是要把人的禀赋中属于他个人的、别人不可替代的、有他独特性的、“内在而真实的力量”培育出来，对一个人生命中不存在的能力不要抱奢望。

生命化教育坚信每个人心中都有善端。

好的教育，就是要随顺人的善端，让人美好的潜在特质尽可能地发挥出来，把人从自然状态引导到应然状态。

第三，生命化教育是个性化的教育。

它肯定人的天性，肯定人的独特性，在每一个人身上寻找最佳突破口。

在强调个性的背后，其实就意味着教育需要对人的各不相同的特性的由衷尊重。

对每个生命的耐心、包容、理解、成全，其实也就是教育所应有的最基本的立场。

第四，生命化教育是人的心灵觉悟的教育，它不是一个简单的教学策略和方法，更重要的是心灵的觉悟，最重要的就是人生意义的觉悟。

第五，生命化教育是一种范本教育．范本教育强调直面生活，直面经典，所谓直面生活，是用他自己最情愿的方式把亲历亲记的生活感受说出来。

生命化教育的原则生命化教育的原则璞园琢玉华东师大的叶澜教授曾给教育下过这样一个定义:教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动.这样的教育,就是我们所期待的生命化教育。

无论是自然生命,还是超自然的生命,其发展都离不开教育. 所以,生命是教育的原点,教育因生命而发生,点化和润泽生命乃教育之核心.任何无视生命,偏离生命,摧残生命的教育都是教育的异化,因而也是反教育的.生命化的教育就是追问生命意义的教育。

它是一种心灵的呼唤，是一种生命价值的提升。

生命化教育是知、情、意、行的统一。

生命化教育就是要教人尊重生命、热爱生命、提升生命价值、享受独特的生命意义，让生命绽放出夺彩目的光彩。

生命化教育又不同于生命教育，生命教育是将生命作为教育的主题，围绕生命本身的存在与意义开展的教育活动。

生命教育的目的是热爱生命，珍惜生命，享受生命。

在消极的层面上就是为了让人不会自杀，也不会去杀人；在积极的层面上则是为了告诫人要尊重自己和他人的生命。

而生命化教育更为灵动与宽泛，他要人懂得生命的可贵，还要人敞开心扉体味与享受心灵间的悦纳与感动。

生命化教育需要遵从以下几个原则：(一)自然性原则教师的使命是培植,不是改变(捷克,夸美纽斯).教育首先要尊重人的天性. 其次,要遵循儿童身心发展的特点.第三,要尊重儿童的生命的独特性.(二)自主性原则教育不应该是一种告诉,而应该是一种探索,学生不应是盛装知识的容器和一个消极被动的盲从者,而应是一个寻求生命灿烂展示的生长者. 首先,我们要把生命发展的主动权归还给学生. 其次,要处理好自主与引导之间的关系,合理地引导. 第三,针对自主与引导的关系,要处理好教师与学生的关系,教师是平等中的首席.(三)体验性原则人的生命是一个意义的存在,而意义是要诉诸于体验的.体验是一个不同于科学的认识方式.贯彻体验原则,我们首先必须变知识的观念,由理性的知识观到生命的知识观.其次,体验原则使教育成为主体间的交流活动. 第三,在教育生活中生命才能获得真正的体验.(四)生活化原则生命以生活为载体,关注生命的生命化教育,也必须贯彻生活化的原则.生活化的原则就是教育要以生活为本源,在生活中进行教育,而且引导人改善生活,提高生活质量,过美好的生活.首先,教育要以生活为本原,确立为生活而受教育的目的观.其次,教育在生活中进行,这需要教育的生活化和生活的教育化.第三,教育要改善生活,引导人们追求美好的生活.(五)个性化原则个性化教育的关键是尊重个体的独特性,为个体独特性创造发展的空间.首先,教育要尊重并适应个体的差异. 其次,体现学生在教育过程中的自主选择性,增强教育的差异性. 第三,根据生命个体的独特性,实施特色化的教育.生命乃教育之原点;点化和润泽生命乃教育之核心;回归生命的本真,凸显生命的灵动乃教育之使命;给生命以尊严,自由,幸福乃教育之永恒追求;为此,生命化教育需要:呵护生命的存在;捍卫生命的尊严;激发生命的潜能;提升生命的品质;实现生命的价值.。

生命化教育生命化教育是立足于生命视野对教育的一种重新认识和理解。

它以生命为教育的基点，认为教育就是要遵循生命的特性，不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值。

思想渊源1993年5月，张文质受《教育评论》之托，对黄克剑作了一次以“教育的价值向度与终极使命”为题的访谈。

黄克剑先生提出教育是“对人的成全”的话题，这是“生命化教育”的胚芽。

以下是此次访问的核心内容：教育，说到底它的使命只在于对人的整体发展的一种成全，而人的整体发展提挈起来也可以说是人在自己的对象世界和内在世界中赢得自由。

我所说的自由，不是一个相对于纪律的概念，也不是一个相对于必然性的概念，而是一个高格位的人文概念。

它的本始而终极的意涵是：自己是自己的理由，自己是自己的主宰，功过自承，而不把命运推诿于自己的践履省思之外。

在自由的内外两个向度上，人对人生的终极意义有两个方面的贞取，一是身心的“幸福”，一是境界的“高尚”。

“幸福”是关联看人的肉体感官欲望的满足和与之相伴的心灵感受而言的，它的实现离不开人与外部世界的对象性关系；境界的“高尚”则是就人的精神格局(简称人格)而言的，它决定着人的虚灵的“气象”。

对“幸福”和“高尚”的求取，是人立于自由所当有的价值祈向；这两种价值取向及其关联引申出人的种种美好的理想。

20世纪90年代，张文质先生自己对教育的关注有两个核心点。

一是从人文的视角，对教育充满了批判的意识以及现实忧思。

二是孩子上学后，他以一个民间工作者的身份，对教育的关注真正回到田野上来。

通过对自己孩子的课堂生命状态的感受，张文质的对教育的关注已经和生命化教育有了某种程度的契合：“我觉得所有的教育问题一定要回到孩子是否过得幸福这个基础上来。

”理论前提教育除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。

人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。

在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。

随着社会的不断发展，教育领域也在不断变革。

近年来，我国提出了“生命化教育”的理念，旨在关注学生的生命成长，培养具有创新精神和实践能力的人才。

我有幸参加了这次生命化教育培训，收获颇丰，感触颇深。

首先，生命化教育让我明白了教育的本质。

过去，我们过于注重知识的传授，而忽视了学生的生命体验和情感需求。

生命化教育强调以人为本，关注学生的个性发展和生命成长，使教育更加贴近学生的实际需求。

在这次培训中，我认识到教育应该关注学生的身心健康，培养学生的综合素质，让学生在快乐中学习，在体验中成长。

其次，生命化教育让我重新审视了自己的教育教学理念。

在传统的教育模式下，我过于关注学生的成绩，而忽视了学生的兴趣和特长。

生命化教育让我意识到，教育应该关注学生的个性差异，尊重学生的选择，激发学生的学习兴趣。

在今后的教学中，我将努力做到因材施教，关注学生的全面发展。

再次，生命化教育让我学会了如何与学生沟通。

在培训中，专家们强调了师生沟通的重要性，认为良好的师生关系是教育成功的关键。

我认识到，作为教师，要善于倾听学生的心声，关注学生的情感需求，尊重学生的意见。

在今后的教育教学工作中，我将努力与学生建立和谐的关系，成为学生的良师益友。

此外，生命化教育还让我认识到了教育评价的重要性。

过去，我们过于依赖考试成绩评价学生，而忽视了学生的综合素质。

生命化教育倡导多元化的评价方式，关注学生的成长过程。

在这次培训中，我学会了如何从多个角度评价学生，关注学生的个性发展。

总之，生命化教育培训让我受益匪浅。

在今后的教育教学工作中，我将努力践行生命化教育的理念，关注学生的生命成长，培养学生的综合素质。

以下是我对生命化教育的几点感悟：1. 生命化教育是一种全新的教育理念，它关注学生的生命体验和情感需求，使教育更加贴近学生的实际需求。

2. 生命化教育强调以人为本，关注学生的个性发展和生命成长，使教育更加具有人性化。

3. 生命化教育要求教师转变教育教学理念，关注学生的兴趣和特长，激发学生的学习兴趣。

小学课程中生命教育的意义与途径一、引言生命教育是小学阶段教育的重要内容之一，它的意义和途径对培养学生良好的生活态度和价值观具有重要意义。

本文将从生命教育的重要性出发，探讨生命教育的目标、内容和途径，希望能够为小学生命教育的实施提供一定的指导。

二、生命教育的意义生命教育是教育的核心内容之一，它具有深远的意义。

1. 培养健康的生活态度生命教育能够帮助学生树立正确的生活态度，通过了解生命的基本概念和原理，学会珍惜生命，关爱他人，培养积极向上的人生观。

2. 培养正确的人生价值观生命教育能够引导学生正确对待自己和他人的生命，培养尊重生命、关爱生命的价值观念，提升学生的人文素养。

3. 培养社会责任感生命教育能够帮助学生认识到自己的社会责任，了解社会的需要，培养关心他人、奉献社会的精神，促进社会和谐发展。

三、生命教育的目标生命教育的目标是培养小学生对生命的尊重、关爱和保护意识，提高他们的生活能力和心理素质。

1. 培养学生自我保护的能力生命教育要提高学生的自我保护意识和能力，教会学生正确应对灾难和危险，提高自我保护的能力。

2. 培养学生关爱他人的能力生命教育要培养学生关爱他人的情感和行动，培养学生的同情心和同理心，学会关心他人，帮助他人。

3. 培养学生积极面对挫折的心理素质生命教育要培养学生面对困难和挫折时的坚强心理，培养学生的逆境应对能力，增强学生的抗压能力。

四、生命教育的内容1. 探索生命的奥秘在小学课程中，可以通过生动的动物和植物的观察，引导学生探索生命的奥秘，了解生命的起源、发展和变异。

2. 引导学生关注生命保护通过讲解环境污染、动物保护等话题，引导学生思考自己应该如何保护生命，从小做起，保护环境，关心动物。

3. 培养学生合作与团队意识通过团队活动，培养学生合作的能力，让学生在合作中学会尊重他人、关心他人，学会团结合作，共同完成任务。

4. 探索生命与社会的关系通过文化课程中的教学，引导学生思考生命与社会的关系，认识到个体人生与社会文明的互相交融，培养学生的社会责任感。

生命教育的内涵与实施一、生命教育内涵及其不同取向生命教育是舶来品，最早源于20世纪初在西方兴起的死亡学和之后发展起来的死亡教育、生死教育。

1968年美国学者华特士首次提出的生命教育思想，多与此相关，关注的是反吸毒、预防艾滋病、自杀、暴力等问题。

但近些年来，国内一些学者对此问题的讨论，渐渐脱离了这一主题，而在另一些意义上使用生命教育的内涵。

有研究者将“生命”定位为“教育的基础”或教育的“原点”，认为生命教育就是要依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使学生成为充满生命活力、具有健全人格和鲜明个性、掌握创造智慧的人。

另有研究者认为，生命教育就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。

在价值取向上，它强调人的精神生命的主动发展;在教育过程中，它关注人际交往中精神能量的转换;在保障机制上，它注重生命主体自主能动的投人与合作。

以上这些理解，是立足于生命对教育的一种重新解释，实际上界定的是教育的内涵，就像叶澜教授所指出的，教育是直面人的生命、通过人的生命和为了人的生命的实践活动，是最体现人文关怀的事业。

相对于以往社会本位视野中教育对个体生命的漠视，这种教育更关注生命，有学者就把它称为“生命教育”。

如果这样的话，一是不符合生命教育的原初内涵，二是生命教育也无特定内涵和特定意义，它指的就是所有的教育。

我个人以为，这不是我们所谈的生命教育，为了表示区别，我个人习惯于把它称为“生命化教育”，或者称为“生命视野中的教育”。

从实施生命教育的国家和地区的情况看，生命教育的内涵主要是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动，或者说在个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程，其核心是珍惜生命、注重生命质量、凸现生命价值。

生命教育和生命化教育的区别刘建始最近读了《生命教育》、《生命化教育》以及《教师生命教育》等书，并看了一所学校“生命教育”，受益匪浅。

最关键是让我明白了“生命教育”和“生命化教育”的区别。

1968年美国的一位学者出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。

近年来，日本、英国、台湾、香港等国家地区竭力提倡导生命教育，各种学术团体纷纷建立。

1993年5月，张文质受《教育评论》之托，对黄克剑作了一次以“教育的价值向度与终极使命”为题的访谈。

黄克剑先生提出教育是“对人的成全”的话题，这是“生命化教育”的胚芽。

后又一些专家对生命化教育加以论述，我们国家也逐渐开始重视生命化教育，有些学校也开展生命化教育，形成自己的特色。

生命教育和生命化教育是有区别的。

一、什么是生命教育生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。

广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。

从事生命教育的肖敬在《浅谈生命教育读本》中认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。

让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。

生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。

因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。

“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。

生命的教育,教育的生命作者：刘晓玲来源：《读写算》2011年第71期生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，指引道个体去了解生命发展的历程，通过体会与实践，从而实现爱惜自己，尊重他人的一种价值性活动。

“生命教育”作为一个专门的研究领域，始于美国并越来越受到世界各国的重视。

上世纪90年代以来，我国大陆实施和全面推进的素质教育，倡导以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个人。

这在一定的意义上，也可以说就是开展的生命教育。

在这种思潮的影响下，我们学校开展了“生命教育”校本课程，让我有机会也能学习到这一先进的思想理念，受益颇深。

生命教育刻不容缓一项调查表明：在中国，每年约有28.7万人自杀死亡、200万人自杀未遂。

自杀已成为我国第五位的死因，是十五至三十四岁青少年人群的第一死因，占相应人口总数的19%。

多么令人触目惊心的数字，多么让人寒心的现实，在物质文明越来越丰富的今天，在生产力飞速发展的现在，优越的生活条件给人们尤其是青少年提供了前所未有的广阔空间，无数的老年人感慨生不逢时，众多的成年人羡慕不已，可这些本应该快乐成长的孩子们却能为了那些根本不成立的理由而选择放弃自己的生命。

有专家分析，学习和竞争的压力，已经成为困扰孩子的最大问题。

在孩子承受学校学习、社会适应等压力的同时，不少家长也把自己对社会压力的理解和感受，不自觉地灌输到对孩子的教育中，久而久之，压力冲破了孩子们的心理承受能力。

在我看来却是少年不知生命滋味。

今天的孩子承受了许多在他们的年龄段不该承受的压力，社会帮助孩子缓解心理压力的渠道也十分缺乏，因此愈发凸显教育的作用和力量。

而生命教育应该是一个逐步引导的过程。

家长和老师最好能像对朋友那样，从孩子的视角，了解孩子的内心世界。

在不断沟通的过程中，教会孩子跟别人沟通，学会正确处理困难和压力，使孩子能在轻松、快乐、健康中成长。

生命教育与传统教育教育作为是生活的一种方式，逐渐从生活中分离了出来，形成了专门的教育机构。