高校英语专业听力课程教学现状及改革策略研究

理工类院校大学英语听力教学现状及对策论文关于理工类院校大学英语听力教学现状及对策论文论文关键词：理工类院校大学英语听力教学现状对策论文摘要：听力课程是大学英语基础课程之一。

然而，目前听力教学当中却存在着一些不容忽视的问题。

而对于理工类院校，这些问题则显得尤为突出，亟待解决。

本文立足教学实践，分析了大学英语听力教学的现状和教学过程中的问题，并提出了相关对策，以期进一步提高听力教学的质量。

近年来，大学英语课程在调整教学要求和培养目标、改革课程结构、完善测试体系等方面都取得了不可低估的成绩，但同时也存在很多亟待解决的问题。

各方面专家一致认为大学英语课程应着重培养学生的英语综合应用能力，尤其注重学生听、说、读、写语言技能的提高。

对于非英语专业的学生，语言是一件工具，只要能运用这个工具进行交流，他学外语的目的就达到了。

因此，大学英语教学必须向实用转移，以面对21世纪的挑战和机遇。

在各项语言技能教学中，听力练习是语言教学的首要任务之一。

大量的事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话。

“说”是“听”的能力的一面镜子，听懂、理解得越多，大脑储存的语言信息就越多，口语就越强。

同时，教学中我们也发现，学生英语听说能力的好坏与其精读课成绩的高低成正比关系。

由此可见，搞好大学英语的听力教学意义重大。

笔者结合理工类院校的办学特色，查找目前大学英语听力教学的不足之处，分析其存在的问题，最后提出提高大学英语听力课堂教学质量的对策。

一、理工类院校大学英语教学的特点与其他类型的高校相比，理工类院校的大学英语教学可以体现自己的办学优势和教学特色。

首先，理工类院校学科门类比较齐全，文理兼有，知识结构分布比较宽广，有助于教师英语教学时讲授相关知识，如英语阅读和听力中科技类、经贸类和自然科学类术语的讲解。

理工科院校学生的理工知识背景比较好，知识结构的复合和优化有利于多角度、宽视阈地理解语言和文化现象。

同时，理工科院校以市场为导向调整了专业结构，采取了灵活多样的专业设置模式，使办学方向更加适应经济发展和社会需求，为提高理工科院校学生英语成绩的提高提供了坚实可靠的保障。

浅谈高职英语听说方面的问题及改革【摘要】高职英语听说方面存在的问题包括听力考试方式单一、口语练习机会不足、教学资源匮乏，而改革方向需谨慎，需提高学生的英语听说能力。

为此，建议加强听力训练、增加口语实践机会、优化教学资源、加强师资培训等措施。

通过这些改革措施，将有助于提升学生的英语听说能力，帮助他们更好地应对现代社会的挑战和需求。

【关键词】高职英语、听说方面、问题、改革、听力、口语、教学资源、师资、训练、实践机会、能力提高、加强、优化、教学内容、教学方法、学习环境、综合素质、英语水平。

1. 引言1.1 高职英语听说方面存在的问题在高职英语教育中，听说能力一直是学生们最为薄弱的环节。

而在听说方面存在的问题主要包括听力考试方式单一、口语练习机会不足、教学资源匮乏等几个方面。

在现有的教学模式下，听力考试往往只是简单的听录音，选择答案，缺乏实际交流的机会，导致学生无法真正提高自己的听力水平。

口语练习机会不足也成为了一个普遍存在的问题。

学生们往往只在课堂上进行一些简单的口语练习，而缺乏实际场景的口语练习机会，难以形成真正的口语表达能力。

教学资源的匮乏也给学生们的英语听说学习带来了困扰，许多学校的教材质量不高，无法满足学生的学习需求。

高职英语听说方面的问题亟需改革，以提高学生的英语听说能力，为他们的职业发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 听力考试方式单一听力考试方式单一是当前高职英语教育中存在的一个重要问题。

目前，大多数高职院校的英语听力考试方式仍停留在传统的听力理解题型上，缺乏多样性和灵活性。

这种单一的考试方式容易导致学生对听力的训练过于机械化，无法真正提升其英语听力水平。

单一的听力考试方式使学生很难在真实场景中应用所学知识。

他们只是被要求听一段录音，做出相应的选择题或填空题，而缺乏与他人交流、讨论等口语互动的机会。

这导致学生在实际沟通中的听力能力和应变能力不足。

单一的听力考试方式无法真正反映学生的英语听力水平。

新校园ＸｉｎＸｉａｏＹｕａｎ在英语学习的四项基本技能中，“听”在人们日常生活的口语交际中起到很大作用。

《高职实用英语》课程标准中指出，英语课程是注重打好语言基础，注重培养实际应用语言技能的课程，特别是培养使用英语处理日常和涉外业务活动能力的重要文化基础课。

然而，当前国内高校，尤其是高职院校的英语听力教学中仍存在不少问题，制约了学生听力水平的提高，听力教学效果不尽理想。

一、大学英语听力教学现状与问题分析１．英语基础较为薄弱高职学生的生源结构主要由高中生和中职生组成。

全国多个省市高考听力成绩已不计入高考总成绩，学生对英语听力重视不够，往往只注重语法的掌握和词汇的积累，学生除了在英语课堂上，很少有机会进行听力练习。

而中职生有其独有的特点：学生早在中职学校时已开始学习专业知识，公共课被置之一旁；学生的英语基础较为薄弱，谈英语而色变，缺乏学习英语的兴趣，甚至表现出畏难情绪。

２．传统的教学模式较为单一目前，大学英语听力教学多沿用传统的教学模式，教学形式比较单一，教师往往借助录音机、投影仪、光盘和磁带等设备和媒介进行听力教学。

有的学校甚至简化英语听力教学，把精力和经费多用于专业课程的建设。

学生长时间被动地接受听力信息，感到枯燥乏味。

３．缺乏语言环境首先，学生只有在有限的英语课堂上才有机会接触、使用和聆听英语，英语学习缺乏真实而自然的语言环境。

有利的环境条件对学生的英语学习大有裨益，特别是听说能力的提高。

汉语作为母语在学生学习英语时难免产生影响。

如很多学生做英语听力练习时都习惯于将所听内容逐字逐句译成汉语再去理解。

换句话说，他们不习惯于用英语思维直接思考，以致影响了听力的速度，也导致了理解的偏差。

４．英汉语文化背景的差异英汉两种语言作为不同国家和地区的语言，体现着不同的文化习俗，这种文化背景上的差异会给中国学生带去无形的障碍。

大学英语听力中涉及有关英语文化的内容，学生如果对万圣节、美国总统选举、威廉·莎士比亚等不甚了解，就无法深入理解听力内容。

大学英语听力教学的现状分析与对策(一)论文关键词]听力教学现状对策听力技巧网络教学论文摘要]本文作者从分析影响听力课的因素入手，提出了听力教学过程中可以利用的有效教学方法如调动学生积极性，培养听力技巧，利用网络教学等。

作者希望能够为改变大学英语教学的听力现状提供一些建议。

听说一直是我国学生英语学习中的薄弱环节，很多学生通过多年英语学习后能够看得懂文字，却听不到声音，更张不开口说英语，形成了“哑巴英语”。

为了改变这一现象，国家教育部推行了大学英语教学改革，要求大学英语教学在“以学生为中心”的教学模式下，要注重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。

这就意味着在教学过程中，听力教学在整个教学过程中占了主要地位。

但是目前大学英语教学中仍然存在着不利于听力教学有效进行的因素。

本文将从分析影响听力课的因素入手，从自己的教学经验出发，提出听力教学的一些建议。

一、目前听力教学主要存在以下问题（一）学生对听力课兴趣不高。

尽管教学改革已经进十年，但是在中学，传统的方式无疑还是因为考试分数的原因而备受青睐，老师对于学生的要求是只要会做题，其他可以放松。

再加上高考的压力，无论老师还是学生都比较注重语法和词汇，学生很少有机会上听力课，所以很多大一新生入学后普遍不适应。

由于听不懂，久而久之很多学生把听力课当成了休息课，即使勉强去上课也是“人在曹营，心在汉”，学习兴趣普遍不高。

（二）听力课时少。

虽然教育部实施大学英语教学改革很长时间了，很多学生也为改革提供了必要的语言实验室，多媒体等先进的工具，但是在可是安排上，听力课却一周只有一次，多的也只有两次，而且往往两次连上，造成了学习效果不理想。

（三）大班上课。

高校刚开始扩招时，英语教师的短缺成了主要问题，所以很多学校实行大班授课。

尽管近两年英语教师的师资得到了补充，但是大班上课的模式很多学校都没有改变，造成了教师难以驾驭，很多活动难以展开，因此听力课老师只能采用单调的听，影响了授课质量和学生学习兴趣。

高校英语专业听力教学现状分析与对策研究摘要：针对目前高校英语专业听力教学中存在的问题，提出相应的对策：（1）充分利用多媒体教学软件，重视网络环境下的英语听力教学；（2）转变英语听力教学理念，贯彻英语听力任务型教学模式；（3）加强听力策略与技巧训练，提高英语听力理解水平。

关键词：高校；英语专业；听力教学；现状分析；对策听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性。

近年来，英语听力教学发生了根本的变化[1]。

对于中国的英语学习者来说，英语听力教学也正从简单地提供听力训练逐渐转化到听力技巧的培训。

然而，长期受到传统听力教学影响的中国英语学习者对于英语听力教学改革的诉求也越来越强烈。

本文旨在综合陈述现阶段中国英语听力教学的问题与现状的基础上，探讨高校英语听力教学模式，并提出相应的研究对策，以期对于中国英语听力教学实践有所裨益。

一、英语专业听力教学现状分析（一）教学时间分配不合理与高校英语语言教学中的读、写、说等技能相比，英语听力教学时间的分配未能得到应有的重视。

中国的英语学习者在进入大学阶段一般具备至少六年的英语学习经历，其中专门分配在英语听力教学上的时间微乎甚微。

大学阶段，非英语专业学生的英语学习时间集中在大一、二阶段，而基于听说读写综合培训的大学英语教学更是缺乏对于英语听力教学的重视。

对于英语专业的学生，根据大学英语专业课程设计，其分配在英语听力教学上的时间只占听说读写四项技能综合的10.8%；而根据river和temperly的研究[2]，相对于读写说等技能，听力在语言交际中的分配时间应占45%（读：16%；写：9%；说：30%）。

与此相比，听力教学时间的分配显示听力教学在中国英语各项技能的教学中未能得到应有的重视。

（二）缺少真实性英语听力材料从学习者角度出发，缺乏提供真实性听力材料的英语听力教材，鲜有接触英语为母语者的机会，不具备英语国家学习、工作或者旅游的经历也是导致中国英语学习者听力能力相对欠缺的主要因素。

高校英语专业听力教学现状调查【摘要】英语专业听力教学在高校教育中扮演着重要角色，然而目前存在着一些问题。

本文通过调查分析了高校英语专业听力教学的现状，探讨了方法和样本选择以及存在的问题和影响因素。

研究结果将有助于提出提升高校英语专业听力教学的建议，为未来发展指明方向。

结论总结了调查结果并展望了未来的发展方向，旨在促进高校英语专业听力教学的进步和提高教学质量。

.【关键词】高校英语专业，听力教学，现状调查，方法，问题，因素，建议，发展方向，展望未来1. 引言1.1 研究背景雅思考试是许多高校英语专业学生必须参加的重要考试之一。

在雅思考试中，听力部分是其中的一个重要组成部分，对于学生的听力能力提升有着重要的作用。

目前在高校英语专业的听力教学中，存在着许多问题和挑战。

为了更好地了解当前高校英语专业听力教学的现状，对听力教学的方法、样本、存在的问题、影响因素、建议和未来发展方向进行调查和研究，是十分必要和重要的。

研究背景中，值得关注的是当前世界各国之间的经济、文化、科技等方面的交流日益频繁，对于高校英语专业学生的听力能力提出了更高的要求。

随着互联网技术的飞速发展，学生们接触到的英语资源也更加多样化和广泛化，这也对高校英语专业的听力教学产生了一定的影响。

对高校英语专业听力教学现状进行调查和研究，可以为今后的教学改进和发展提供有益的借鉴和参考。

1.2 研究目的Furthermore, this research seeks to contribute to the development of effective strategies and methods for enhancing English listening skills among students majoring in English. By addressing the issues identified through this investigation, we hope to pave the way for a more successful and efficient English listening teaching approach in the future. Ultimately, our goal is to promote the overall improvement of English language proficiency among students studying English as a major in universities.1.3 研究意义Additionally, findings from this research can inform the development of new teaching materials and resources that specifically target the weaknesses identified in current listening instruction. By enhancing the quality of listening teaching in English major programs, we can ultimately improve the overalllanguage proficiency of students and better prepare them for future academic and professional endeavors.2. 正文2.1 听力教学现状调查的方法和样本3. Classroom observations: Researchers can observe actual listening classes in universities to understand the teaching methods used by instructors, students' engagement in the class, and any obstacles that may affect the effectiveness of teaching.2.2 高校英语专业听力教学存在的问题一、教学内容单一化问题目前很多高校英语专业听力教学主要集中在传统的听力材料上，缺乏新颖性和多样性。

大学英语听说课程教学现状及其改革措施摘要：本文先对大学英语听说课程教学现状进行了探讨，然后提出了行之有效的改革措施，以期提高学生的综合素质和跨文化交际能力，增强社会竞争力。

关键词；大学英语听说课程教学现状《大学英语课程教学要求（试行）》中明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是学生的听说能力，这样他们在今后工作和社会交往中才能用英语进行灵活的口头交流与书面信息交流，并循序渐进地提升自身的自主学习能力及综合文化素质。

由此可见，深入分析与研究大学英语听说课程教学现状及其改革措施是极为重要的。

一、大学英语听说课程教学现状分析1.学生听说能力薄弱。

小初高阶段的英语教学之中，侧重的都是对学生应试能力的培养，学生普遍具有较强的应试技巧与得分能力，并且教育部门也未将学生的口语表达能力纳入到高考测试之中。

在此种教育背景下，进入大学阶段的学生就会出现学生听说能力较差的情况，再加上未处于良好的听说环境中，这些都会导致学生的听说能力较为薄弱。

此外，部分高校的学生还存在口语发音不标准的情况，这就是学生没有扎实的听说学习基础导致的。

2.学生的自律性和积极性较差。

大部分大学生进入到大学之后的第一感受就是脱离了象牙塔般的学习环境，终于不再有紧张的学业任务，不再会有家长及老师的不断督促，所以较多学生都不再坚持进行早读和晚读，更有过分的学生会直接早退或者旷课。

此种学习状态下，学生的自律性和积极性会越来越差，自然听说能力很难得以有效提升，与人沟通交流的能力也会不断弱化。

3.教学方法过于单调。

通过对我国各高等院校的大学英语听说课程教学的调查发现，较多老师采取的仍是灌输式的教学模式，在此种单调、沉闷的教学过程中，会使得大学英语听说课程十分地乏力。

虽然各高等院校都十分强调学生在课堂中的参与度，但实际教学中常会由于学生实际能力或老师分配任务的不合理性，而导致学生难以积极参与到课堂学习中的想法，长期以往，较多老师都会直接放弃一些听说教学内容。

校园英语 / 高等教育大学英语听力教学现状及解决策略呼伦贝尔学院/王天龙【摘要】大学英语听力教学在大学英语课程设计中占有着很重要的地位，听力能力的培养可以增强学生对英语的实际运用能力。

但是目前我国很多大学的英语听力教学存在着诸多问题，需要给予足够多的重视。

本文首先对当前大学英语教学的现状进行了简单的分析，进而详细探讨解决其目前存在问题的具体策略。

【关键词】大学英语听力 教学现状 策略研究一、大学英语听力教学现状分析1.课程设置不合理。

《大学英语课程教学要求》中指出，每个高校可以根据自己的实际情况制定出相关的英语教学课程。

需将各种各样的课程体系有机整合，目的在于使不同层次的学生都能得到英语应用能力的锻炼。

另外，课程的设计还应该考虑到提升学生的听说能力，学校应该给予相应的学时。

但是，实际的教学情况确是不尽人意的，在很多的高校里，英语听力教学并没有得到足够的重视。

在一些学校里，英语课程的设计只是围绕着课程要求走，并没有实际贯彻执行。

比如有些学校偏重于精度课程的教学，反而把听力课程的学习时间一直压缩。

导致这样现状出现的原因有很多，其中一点可能是学校受到自身办学条件的影响，没有那么多专门的多媒体听力教室。

另外一个原因则是现在很多学校比较重视学生专业知识的学习，注意力主要集中在专业课程上面，所以忽视了英语听力能力的重要性。

2.学生的英语听力水平存在差异。

在中学阶段，有些学校的学生并没有经过系统的听力能力训练，所以在大学的时候，相对专业化的训练模式会令他们感到无法适应。

在听力课上，如果学生听懂的内容比较少的话，他们就会产生焦虑的情绪，甚至还会出现因紧张而越来越难听懂的状况。

这样的情况长久出现的话，学生就会看不到自己的进步，慢慢的将失去对英语听力的学习兴趣。

此外，学生个人词汇量积累的不足，以及语法知识的欠缺，还有不同文化背景的差异都会对听力的学习产生影响。

3.大学英语听力教学理念相对落后。

现今，经济的发展使得教学经费的投入有所增加，多数学校的教学设备得到了应有的改善，然而很多教师的教学理念却没有进行转变。

大学英语听力教学存在的问题和对策研究摘要：在大学之前的英语学习中，更多注重书面的表达，所以很多大学生的英语听力能力都不是很好。

在大学英语四六级听力考试中，很多学生也是因为听力上失分太多，而未能考过。

就目前来看，大学英语听力教学中尚存在很多问题，阻碍了学生听力能力的发展，笔者对这些问题进行了归纳，并给出了几点对策。

关键词：大学英语；听力教学；问题；对策大学英语教学，提高学生的听力能力是非常重要的教学目标，但一些问题的存在，严重阻碍了学生听力能力的提升。

作为一名大学英语教师，应该对于听力教学的现状有着清晰的认识，并立足实际进行深刻的反思，以实现大学英语听力教学的改进，促进学生听力能力的提高。

笔者任大学英语教师多年，深感学生听力能力的低下，现针对大学英语听力教学中存在的问题给出几点自己的建议，还望能够对大家有所启发。

一、听力教学的一些误区第一，只听写单词，不听写句子，更不听写段落。

英语学习离不开“字”“词”“句”“段”“篇”。

我们可以通过听写句子和段落的办法强化学生的“词不离句、句不离段、段不离篇”的意识。

第二，听录音之前或者观看录像之前教师没有提出与文本内容相关有关的问题。

在给学生听录音之前或者观看录像之前提出1-2个问题，让他们带着问题去听，有利于他们聚焦听力内容的关键信息。

第三，听录音之后不注重听力录音文字稿的学习。

听力录音文字稿不仅可以提供我们复核听力答案的便利，而且可以帮助我们分析录音文本，找出在听的过程中存在的具体问题。

更为重要的是，听力录音文字稿是很好的朗读材料。

我们通过模仿录音的语音语调，听力理解的水平会得到进一步的提高。

二、大学英语听力教学策略研究1.提高自身口语水平，强化学生的课堂听力要想提高学生的听力能力，作为教师的我们应该在课堂上能够说一口流利的英语。

不过，相信英语教师都会认可这么一个看法：英语教师的英语口语水平仍有较大的上升空间。

问题是自己是否有强大的内驱力去改善自己的英语口语现状。