关于初中英语听力教学改革的研究

第1篇一、引言英语听力是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。

然而，在初中英语教学中，听力教学往往存在一些问题，如教学方法单一、教学资源匮乏等。

为了提高英语听力教学质量，本文将从以下几个方面探讨初中英语听力校本教研。

二、初中英语听力教学中存在的问题1. 教学方法单一：在英语听力教学中，部分教师仍然采用传统的“听、跟读、复述”模式，缺乏创新和趣味性，导致学生兴趣不高，难以提高听力水平。

2. 教学资源匮乏：部分学校英语听力教学资源不足，如听力设备、听力教材等，使得听力教学难以深入开展。

3. 学生基础参差不齐：由于家庭背景、学习习惯等因素的影响，学生英语基础存在较大差异，导致听力教学效果不佳。

4. 教师专业素养不足：部分英语教师对听力教学缺乏深入了解，教学能力有限，难以满足学生听力需求。

三、初中英语听力校本教研策略1. 建立健全教研制度（1）制定听力教学计划：明确教学目标、教学内容、教学方法等，确保听力教学有序进行。

（2）定期开展教研活动：组织教师研讨听力教学中的问题，分享教学经验，提高教师教学水平。

（3）开展听课、评课活动：通过听课、评课，发现教学中的不足，及时调整教学策略。

2. 创新教学方法（1）运用多媒体技术：利用多媒体设备，如电脑、投影仪等，丰富听力教学形式，提高学生兴趣。

（2）开展小组合作学习：鼓励学生分组进行听力练习，提高学生参与度和合作能力。

（3）创设真实语境：通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在真实语境中提高听力水平。

3. 丰富教学资源（1）开发校本教材：结合学校实际情况，编写适合本校学生的听力教材，提高教学针对性。

（2）引进优质资源：购买或下载优秀的听力教学资源，如听力音频、视频等，丰富教学手段。

（3）建立听力资源库：收集整理各类听力教学资源，方便教师和学生随时查阅。

4. 提高教师专业素养（1）组织教师参加培训：邀请专家进行听力教学培训，提高教师专业素养。

能 的。
２３文化背景知识 的困难 － 语 言是 文 化 的 一种 承 载 。 要 学好 英 语 必须 要 具 想 备 一定 的英美 历 史 常识 ，还 需 了解 国外 的政 治 制度 、 文化 差 异 以及 他 们 的 生活 态度和 生 活方 式 。很 多初 中 生平 时不注 重 这 方 面知 识 的 积 累和 补充 ， 面对 听力 在 时就 会 无所适 从 。 三 、 对 听 力存在 问题 提 出 的教 学策 略 针
３１打好 基 础 ．
兴趣 学好 英 语 的重 要 因素。所 以教 师在 进行 听力 练 习时 首先 要通 过 适 当的教 学方 法 弓起 学 生对 英 语 Ｉ
听力 的 兴趣 。 比如 说英 语教 师在 新授 课 的起 始 阶段 ． 可 以利用 与教 材 相 配套 的课 文材 料播 放 听力 ， 听力 在 的过 程 中让 学 生进行 模 仿和 表达 ， 注 意准 确发 音 的 在 同 时还 要 求他 们 去模 仿 听力 中人 物说话 的语 调。这种 教 学模 式不仅 可 以强化 学 生对课 文 内容理 解 和记 忆 ． 还 可 以让 学生 熟悉 人物 之后进 行 对话 的表达 方式 。 ３ ． ２精听与泛听相结合 在 听力 课 上 ．教 师 要 不 断 的讲 授 正 确 的 听 音 方 法 ， 生有 时候 一 点 都 听 不懂 也 是 正 常 的 。 种 情况 学 这 下 告诫 学生不 要 浮躁 ， 耐心 地让 他们 听力材 料 出现 要 的关 键 词 、 键 句 ， 关 并要 求 他 们 在 白纸 上 用 最 快 的 时 间写 出相 关 信 息 ， 尤其 是 与 ｗ ａ， ｈ ， ｈｃ ， ｈｒ ， ｈ ｔｗ ｏｗ ｉｈ ｗ ｅｅ ｗ ｙ等 有关 联 的信息 。在进 行 听力之 前要 求学 生用最 ｈ 快 的速 度 浏览 题 目， 大 限度地 去 进行 预 测。 在 听力 最 授课 的过 程 中可 以设 置 一些真 实 的英语 语境 ， 学生 让 去模 仿 、 揣 摩 、 理 解 听力 材 料 中人 物 所 要表 达 的 去 去 意 思 。在 下课 之后 布置 一 下泛 听 的练 习。 要求 学 生利 用 业 余 时 间 积极 主 动地 去 完 成教 师布 置 的 课 外泛 听 任 务 ． 次 可 以根 据 不 同 学 生的 个 人喜 好 ， 其 有选 择 性 的让 学生接触一些国外大片中人物 的对话、 国外演讲 家 的 演讲 ， 者是 一 些经 典 的英 文 歌 曲， 或 以培 养 学生 的语 感 ， 最终 提高 听力 快速 反应 和预 判能 力。 ３３ 听力融人 日常英语教学中 －将 第一， 英语 教 师在授 课 时要 尽 量 的用 口语进 行 教 学 ， 是 一个 英语 教 师必 备 的 素 质 ， 是 有 效 听力教 这 也 学 的 出发 点 ； 二 。 第 在上 课 前 的 ５到 ｌ ０分钟 时 间有 目 的地 让 学 生接 触 一下 听力材 料 。 者是在 授 课 结束 前 或 让 出 一部 分 时 间让 学 生进行 听力练 要积 极选 择 出现 用教 材 中 教 的 一些 听力材 料 ， 不要 轻 易放 弃 。 内容 的呈 现上 ， 在 应 遵循 听 、 、 、 说 读 写教 学 顺 序 ， 到 听 先 于 说 、 先 于 做 说 读 、 先 于写 ， 读 或者 把教 材 中的 内容 改成 听 力材料 。 ３ ． ４安排多听练习 所谓 多听 。 是指 教 师在 课 堂上 多用 英 语少 用 汉 就 语进行教学。 此外， 还要利用录音机和录音磁带。 让学 生 多 听英 美人 的声 音 ， 学 生 学 习 比较地 道 、 准 的 使 标 英语语音。另外也要让学生注意听同班 同学 的声音， 以便提 高 辨 音 能力 。让 一个 学 生 回答 问题 时 ， 他 学 其

对初中英语听力教学的研究丁玲(江苏省高邮市八桥初级中学)听力是初中英语教学的关键组成部分,是教与学的重难点。

初中学生要学好英语,就必须掌握基本的听力技能,只有能听,才能交流,也才能实现学习英语的最终目的。

本文将会对英语的听力教学进行研究分析,并提出一些建议,以期为初中英语的听力教学提供一定的借鉴。

初中英语英语教学听力教学听力是初中英语教学的重要组成部分,也是教学的重点和难点。

听力是英语各方面知识的综合,它涉及到语音、语调、语法和社会文化背景等各方面的知识。

学生练习听力,除了要对词汇、词组、常用句型的发音外,还必须要掌握大量口语的句型、用法和表达方式以及不同背景下各种语法的使用,了解语音背后的文化及对话背景等。

这对本来就觉得英语难的学生而言,学习的困难就更大了,所以从目前我国大部分的初中学生来看,都是在听力能力上有所欠缺,也就是说,大部分学生学不仅是哑巴英语,还是无声英语,在听这个环节上比较薄弱,没有达到学习英语这一门外语所必须具备的听的能力。

在英语日益国际化的今天,掌握英语是社会对人才提出的要求,所谓的掌握就包括会听,听才能交流。

因此,初中英语教育必须要加强对学生听力的训练,根据学生的实际需要制定各种教学策略。

一、影响初中英语听力的因素影响初中英语听力的因素有很多种,归纳起来主要有两类,一是语言因素,二是非言语的因素。

这两种因素对英语的听力影响具体如下:1.语言因素英语是一门外语,对习惯使用汉语的学习者而言,语言本身的因素是影响初中英语听力能力提高的最大因素。

首先,语音、语调差异的影响。

英语发音具有连续、重读、弱读、爆破、同化等特点,学习者只有掌握标准的发音读音,才能正确理解听的内容。

此外,英语和其他语言一样在不同的背景之下,相同的语句会用不同的语调来发音,表达不同的意思,这就对初中学生的听力学习提出了很大的挑战。

其次,词汇。

听力不仅要会听,还要掌握大量的词汇,毕竟词汇是构成语言的基础,没有丰富的词汇知识是无法理解所听内容的意思的,但是根据我国目前的教育状况,学生看词汇的时间远远多过听词汇的时间,学生对词汇的掌握是建立在文字的基础上,而不是听的基础上,这就严重的影响了学生的听力效果。

、
听 力教 学 的方 法 原 则
有些 学 生 听课 文 时 ，习惯 于看 着 课 文 听 。
（ 一 ）重技 能培 养 原 则 听力 的最终 目的是达到对句子 、篇章等 的综合 理解 ，但是 ，没有 一定的听力技巧是 很难 提高听力理解综合能力 的。听力实 际上 是 由 具 体 的 技 能技 巧 （ 即 “ 微 技 能 ” ）所 构 成的，就听力交际而言 ，理解有声语言 的交 际过程可能是一种估计、猜测 、预期 、推断、 想像 等 技能 积 极 地在 相 互作 用 的过 程 ， 因此， 在提高听力的过程 中，应注重微技能 的训 练 培养。 （ 二 ）多重 手段 综 合训 练原 则 语 言教 学 的综合 性原则 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ）不 仅强调教学方法 的综合 ，而且强调语 言技 能 的综 合。我 们在以提高学生 听力技 能为 主的 听力课上 ，也要根 据实际 ，将它与说 、读、 写有机的结合起来 ，实施 听说结 合、听读 结 合、 听写结合 ， 听说读写融合、四项技能并进 ， 既有 所 侧 重 ，又 全 面发 展 。
力教 学 的现 状 ，结 合 初 中 英 语 教 学 的 特 点 ， 对 初 中 英语 教 学 中存 在 的 问题 进 行 反 思 ，进
一
【 摘
提 高效 率
一
录音听 ２～３ 遍 后 再读 原 文 。
（ 四 ）边听 边 读
证 一 下 自 己 的预 测 就 可 以 了 。 同 时 由 于 选 项
其实 ， 这种做法不利于听力技能的提 高 ，因为此时大部分注 意力集 中在读或 看课文上 ，而不是听录音上。
（ 五 ）做 大量 多 选题 这 种 练 习 活 动 侧 重 检 测 昕 的 结 果 ，并 不

２ ０ ， ４） ０３ （
（ ） 键词 式 笔记 １关 这 是 最 常 用 的一 种 笔 记 方 式 ， 训 练 学 生 在 听 的 过 程 中 学 会 抓 关键 词 即 和语言标记 ， 助 语言标记 写 下要点 和细节 ， 帮 助学 生记忆所 听信 息。 借 以
反三。
根 据 不 同 句 式 和 不 同 疑 问 词 来 确 定 不 同 的听 的 重 点 。 关 于 对 话 题 ， 须 注 必 意 说 话 人 的 身 份 ， 题 及 谈 话 的地 点 ； 短 文 时 则 耍 注 意 捕 捉 像 人 物 、 话 听 主 题 、 点 、 间 以 及 方式 、 法 等 问题 ， 而 培 养 学 生 的 语 义 理 解 能 力 。 地 时 方 从 ② 听读 结合 。 朗读 文字 材 料 有 助 于 增 强 语 感 ， 语 言 的 音 、 、 在 头 是 形 义
节学 生 的学 习情 绪 ， 一 步 激 发 他 嫩 的 学 习 热 情 。 其 二 ， 师 可 以 通 过 测 才 能 显 示 出其 交 际 型 本 质 特 征 。 因此 ， 语 教 师应 学 会 将 听 力 训 练 与 其 他 进 教 英 试 及 时 了解 学 生 的 听 力 情 况 ， 现 为 题 ， 做 出相 应 的对 策 。 通 过 小 测 试 几 种 能 力 的 训『 结 合 起 来 ， 头 并 进 。 发 并 练 齐
不 同体 裁 的 语 篇 ， 组 织 结 构 安 排 也 不 同 。 引 导 学 生 做 语 篇 模 式 分 应 当尽 可 能 多 的给 学 生 提 供 阅 读 材 料 ， 其 是 与 英 语 国 家 的 文 化 背 景 有 关 其 尤 析， 帮助 学 生 熟 悉 各 种 体 裁 框 架 ， 而 对 所 听 语 篇 产 生 总 的 期 待 。 从

农村初中英语听力教学存在问题与解决对策研究农村初中英语听力教学存在的问题主要包括：教材内容生硬、缺乏趣味性；教师教学方法单一、缺乏创新；学生学习动力不足、参与度低；听力训练资源匮乏等。

针对这些问题，可以采取以下解决对策：一、改进教材内容1. 增加情境对话，让学生在听力训练中感受到真实生活场景的存在。

教师可以通过相关图片或视频的展示，让学生更好地理解语境。

2. 引入有趣的故事、动画或漫画等多媒体资源，激发学生对听力学习的兴趣。

教师可以找一些生动有趣的故事作为素材，设计听力任务，提高学生的参与度。

3. 增加音频材料中的实际语言应用，让学生听到不同的语速、语调和音频效果。

教材内容可以包括一些日常对话、广播新闻、英语广告等，帮助学生更好地适应各种听力题型。

二、改进教学方法1. 采用多样化的教学方法，增加听力练习的趣味性。

教师可以结合课堂活动和游戏，设计听力竞赛、角色扮演等活动，提高学生参与的积极性。

2. 引导学生学会自主学习，培养独立思考和解决问题的能力。

教师可以鼓励学生自主查找听力材料，提供相关的学习资源和指导，并设置相应的学习目标，让学生在自主学习中提高听力技巧。

三、提高学生学习动力1. 增加奖励机制，激发学生学习英语听力的积极性。

可以设置听力竞赛、听力达标奖励等激励措施，让学生在学习中有成就感。

2. 创设良好的学习环境，增加学生学习英语的兴趣。

教师可以利用多媒体设备，提供优质的听力材料，打造一个积极、活跃的英语学习氛围。

四、拓宽听力训练资源1. 利用网络资源，让学生接触到更多的英语听力材料。

教师可以通过网络课堂、在线视频等方式，提供更多更丰富的听力训练资源。

2. 利用多样化的媒体渠道，开展听力活动。

可以组织学生参观英语演讲比赛、英语电影放映等，增加学生接触英语听力的机会。

农村初中英语听力教学问题可以通过改进教材内容、改进教学方法、提高学生学习动力和拓宽听力训练资源等对策来解决。

这些对策有助于提高学生的听力水平，提升他们的英语综合能力。

听力策略在初中英语听力教学中应用的实验研究的开题报告一、选题背景英语作为国际通用语言，在当今社会日益重要。

而听力作为英语语言技能中的重要组成部分，也受到了越来越多的重视。

初中阶段是英语听力能力的重要阶段，如何提升初中英语听力能力，已成为该领域的研究重点之一。

听力策略是指利用听力手段和技巧获取语言信息的行为方式和认知过程，是提高英语听力能力的关键手段。

因此，探究听力策略在初中英语听力教学中的应用，对于初中英语听力的提升具有重要的现实意义。

二、选题意义1.为指导初中英语听力教学提供理论依据。

通过研究听力策略在初中英语听力教学中的应用，可以揭示听力策略对于英语听力能力提升的作用，为初中英语听力教学提供理论支持。

2.优化初中英语听力教学教学方式。

针对学生听力不好的问题，初中英语教师可以通过采取合适的听力策略来指导学生提高英语听力能力，使学生在听力学习中更加科学高效。

3.提高初中英语听力水平。

在听力策略教学中，初中英语教师可以有针对性地培养学生的听力策略意识和策略运用能力，以提高学生的英语听力水平。

三、研究内容和方法1.研究内容本研究将以初中英语听力教学中的听力策略为研究内容，主要探究以下问题：（1）听力策略在初中英语听力教学中的应用现状；（2）初中英语听力教学中采取听力策略的效果；（3）初中英语教师应如何有效教授听力策略。

2.研究方法本研究将采用问卷调查和实验教学方法，对初中英语听力教学中的听力策略进行研究。

首先，采用问卷调查来了解当前初中英语教师在教学中使用听力策略的现状。

然后，选择一所可供实验的初中进行实验研究，将实验对象分为实验组和对照组，对实验组进行听力策略教学，对照组则按照传统教学方式进行教学，比较两组学生在英语听力能力方面的表现。

最后，通过数据比较和分析，总结初中英语教师应如何合理地教授听力策略，提高初中英语学生的听力水平。

四、研究预期成果通过本次研究，预期达到以下几个成果：1.掌握当前初中英语教师在教学中使用听力策略的现状。

初中英语听力训练研究报告一、课题提出的背景1、社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为我国对外开放和各国交流的重要工具，学习和掌握一门外语成为21世纪公民的一项根本的要求。

在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。

这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。

初中英语教材在编排上，容上充分考虑到"听〞能力的培养和训练，为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。

此外，"听力〞是听、说、读、写"四会〞能力之首，其排列表达了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。

听是语言能力之一，它对其它几种能力的影响是不可无视的。

2、我校教育教学的现状我校是一所普通的农村初级中学，教师的教学理念、教学手段、教学水平相比照拟落后，学生英语听力水平很低，听说能力欠缺，不能进展简单的口语交际。

教师对听力教学重视不够，不能进展规的、持久的听力训练。

英语听力教学的现状影响全校英语成绩的提高。

学生正迫切需要使自己的英语听力得到提高，农村中学需要一种较为可行的适合农村英语教学特点的模式应用于农村英语教学实践中，这是新形势下课改的需要，更是学生全面开展的需要，所以我校提出了英语听力训练这一课题进展研究。

二、所要解决的主要问题通过英语听力训练研究，改变我校听力教学现状，激发和培养学生英语听力学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的听力学习习惯和形成有效的学习策略；掌握一定的英语听力根底知识和听说读写的技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

这样，我们就解决了学生英语听力水平差，听力测试成绩低的问题，教师无视听力训练，认为听力训练无足轻重的问题，学生听力能力欠缺，听不懂，不能在实践中运用的问题。

三、课题研究的实践意义与理论价值实践意义：1、提高学生听力技能，使学生在真实的语言交际环境中运用言。

2、教师对听力训练的研究，无形中提高了自身教学能力，有利于英语教学的顺利进展，有利于我校英语教学水平的全面提高。

初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策「篇一」初中英语教学存在的问题及对策研究湖南省岳阳县柏祥中心学校方红霞中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。

教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。

近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行。

一、初中英语教学中存在的问题当前初中英语教学中存在的问题主要有:1、教学目标单一,忽略对学生的情感教育。

长期以来,目前大部分教师在英语教学时,注重的是学生语言知识的学习和智力的发展,而忽视学生情感态度的发展。

2、学生学习能力偏弱,独立自主性不强,缺乏相应的学习策略。

3、教学方法单调。

课堂一多半时间是教师讲授,课堂活动仅限于学生被动地听讲、理解与接受。

4、教学评价方式简单化。

目前英语教学评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能,忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价,忽视综合运用和如何使用评价方式的最佳效果。

5、教学设施和手段落后，无法满足教学需要目前，农村中许多学校由于财政困难等原因，英语教学设备设施建设仍不能满足教学实际需要。

表现为必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用 VCD及英语教学软件等教学设备和资源少。

6、应试成分比较重，素质培养不足当前，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足。

英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。

二、初中英语教学改进对策1、创设英语学习环境,营造浓厚的英语氛围在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛,充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境,使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。

谈初 中英语 听力材料 的多角度利用
听 力课教 学 有 效性 的研 究
陕 西省 宝鸡 市 第一 中学
听力理解是英语学 习的五项 技能 之一 ， 是 外 语 教 学 中最 基 本 、 最 重 要 的 种技能 ， 也是英语学习的基础 。特别 是在语言教学的初级 阶段 ， 它一直是学 生学 习英语的重点 ， 同时也是难点。人 教 版 新 Ｈ 标 初 巾 英 语 教 材 在 每 单 元 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ和 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ部 分 设 置 了听 力 训 练 ，本 节 课侧 重 练 习 学 生 的 听 说 能 力。 我 认 为 如 果 教 师在 听力 课上 ， 只 是 按 部 就 班 的让 学 生 完 成 教 材 上 设 计 的 画圈 、 打钩 ， 填表格或判断正误 ， 然后做 简单对话这些活动 ， 那就很难提高学生 的听力 ， 更 别说掌握听力技 巧与考试策 略。 随 着 学 生对 老 师 听 力课 常规 教 法 的 熟悉 ， 课 本上对话 的简单设计会使学生 对 听力课 的学习兴趣逐渐降温。 有时老 师为 了赶进度 ， 只核对 一下答案 ， 也省 去了 ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ或 ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ ，就匆 匆进 行下一页的内容 ， 这 样 学生 不 能 形 成 稳 固 的 听 的 惯 。 升入 初 二 以 后 ， 听 材 料难度不断增力 ｌ １ ， 个 别 学生 听完 材 料 后 不知所云 ， 部 分 学 生 听 后对 听力 材 料 内 容理解不透彻 ， 大 部 分 学生 了解 的 内容 支离破碎 ， 经过一段 时间后 ， 对 所 听 内 容完全遗忘。 这 样 学 生 渐 渐产 生 轻 视 听 力 课 的思 想 ，丧 失 了听 英 语 的兴 趣 ， 剑 最 后 丧 失 了学 习英 语 这 ｒ Ｊ 语 言 的兴 趣 。 如 果 能将 此 节 课 的 活 动进 行 拓 展 ， 变换练 习方式 ， 设计新颖 问题 ， 多 角 度 利 用 听 力 材料 ， 来 提 高学 生 对 听 力 课 的 兴趣和重视 ， 使学生养成一种严谨的学 态度， 在 扎 实 的 训练 巾来 提 高 学生 听 说 能 』 ， 使 学 生 肜 成听 Ｊ 技 巧 和 考试 策 略， 同时 对 学 生 的 渎写 能 力 和 英语 综 合 运用 能 Ｊ 也 是 一 个 促 进 和 发展 作 斤 Ｊ 。 这 样也会使 课堂有血有 肉，学 刊练训扎 实， 学 生 兴趣 浓厚 ， 不仅 掌 握 了知 识 ， 也 提高语青综合运用能力 ， 对 学生 以后 自 丰学 尤 疑 是 一 种推 动作 用 。 在 听 Ｊ 课 卜， 我 曾做 了 以下 的尝 试 ， 效 果 很好 。 改变 听的 形 式 老 师 在 听 力 课前 的复 习 、 导 课或 词 汇 学 习 时 有 意 识 地 将 听 材 料 巾 火 键 词 语 板 书 在 黑板 上 。听 录 音 时 ， 可 以 叫 个 学 生 在 黑板 上 写 出 自 己的答 案 ， 其 它同学在 下衙完成任务 ，最 后进行 核 对 。这 既改 变 了 以往 听 的形 式 ， 又 唤起 学生 听 的注 意 力 ， 而且 在 核 对 答 案 时 使 每个学生都能直观的获得正确答案。 在 人教版七 年级 下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｉ ｔ ’ Ｓ Ｉ ・ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ！ 第 一 课时 巾 ， 我 在 新 授 时 将 表 示城 市 和 火 气 的词 汇 板 书 在黑 板 ，听 录 音 时 ， 让一个学生 在黑板上完成任务 ， 然后其 他 同学 根据黑板上 的答 案修改 自己的 答案。

任务型教学法在初中英语听力教学中的实证研究——以郑州一中为例的开题报告一、研究背景听力是语言学习的四个基本技能之一，也是英语教学中最基础的技能之一。

学生通过听力学习可以提高语言的听力、口语交际能力、提高阅读和写作的表达能力。

但目前初中英语听力教学依然存在一些问题，如学生听力能力普遍较差，容易产生疲劳感，对英语教学缺乏积极性等。

任务型教学法是一种以学生为中心、以任务为导向的教学方式。

任务型教学法通过探究、实践、反思等多元化的学习活动，帮助学生将语言技能运用于实践，促进语言技能的发展。

因此，本研究将尝试运用任务型教学法来进行初中英语听力教学，以提高学生的听力能力。

二、研究问题在运用任务型教学法进行初中英语听力教学过程中，以下问题需要讨论：1.任务型教学法对于初中英语听力教学的效果；2.任务型教学法如何应用于初中英语听力教学；3.初中英语听力教学中应该选择哪些任务来进行教学；4.教师应该如何组织任务型教学的过程。

三、研究目的与意义本研究的目的是探究任务型教学法在初中英语听力教学中的实证效果，具体而言，本研究将重点关注以下几个方面：1.研究任务型教学法对初中英语学生听力水平的提高效果；2.研究任务型教学法如何更好地应用于初中英语听力教学；3.研究在任务型教学法中如何选择合适的任务进行教学；4.研究教师如何更好地组织任务型教学的过程。

四、研究方法本研究将采用量化研究方法和质性研究方法相结合的方法进行。

1.量化研究：选取郑州一中的初中英语学生，将其随机分为两组，其中一组采用传统教学法进行听力教学，另一组采用任务型教学法进行听力教学。

通过对比两组学生的听力水平的变化情况，评估任务型教学法在初中英语听力教学中的效果。

2.质性研究：通过访谈教师和学生，收集数据并对其进行分析，探究任务型教学法在初中英语听力教学中的应用情况，并针对教师组织任务型教学的过程进行分析和总结。

五、研究简要计划1.文献综述，预计需要1周时间；2.设计实验方案，完成实验前的准备工作，预计需要2周时间；3.进行实验，并收集相关数据，预计需要8周时间；4.整理实验数据，并进行统计和分析，预计需要2周时间；5.进行质性研究，包括访谈教师和学生，并分析数据，预计需要3周时间；6.撰写毕业论文，预计需要4周时间。

提高中学生英语听力的策略的研究听力的策略。

关键词：提高；中学生；英语听力；策略引言：对于提高中学生英语听力的策略的研究，不管对于初中英语教师来说，还是对于初中阶段学习英语这一门科目的学生来说，都具有非常重要的意义。

其一，对于初中英语教师来说，通过探究能够帮助英语教师更加深入地了解到班级里面学生现阶段普遍所具有的听力能力以及学生在听力方面遇到的一些困难，并且有针对性地为学生设计教学内容以及教学方式来为学生解决听力上遇到的一些挑战，这样有利于提高课堂的教学效率。

其二，对于初中阶段学习英语这一门科目的学生来说，英语教师通过运用有针对性的教学策略来开展课堂教学工作，能够帮助学生更加高效地学习听力的相关知识以及内容，并且提高学生的听力能力，这对于学生英语综合素质的提升具有非常重要的意义[1]。

1.夯实听力教学基础，注重听力技能训练想要夯实学生的听力教学的基础，要注重学生听力技能的训练，这对于学生听力水平以及能力的提升具有非常重要的影响作用。

由于语音是听力教学中的基础，因此初中英语教师在开展课堂教学工作的过程中，也要注意学生对于单词的读音以及句子语调的相关教学，及时地纠正学生不正确的发音和语调。

因为学生只有准确掌握每一个单词的读音以及句子的语言语调，才能够在听到这些句子的时候，准确地反映出句子的汉语意思，并且根据题干的要求选择出正确的答案[2]。

例如：在学习what color is that？这一章节时，教师可以事先教授一些如关于颜色等重点词语和一些重点语句，让学生们牢牢把握后，再针对这一话题进行听力训练，听力训练的基础归根到底还是词汇，因此夯实词汇才是夯实听力基础的唯一法宝，并且初中听力一般比较简单，所以只要让学生掌握某些单词或者重点语句，那么学生在进行听力时进行听力训练，将会事半功倍。

在不断地练习中进步，会逐渐获得听力学习的信心，因此教师一定要夯实学生的听力基础，注意一些听力技能的训练。

1.重视开发听力资源，开展有效听力训练在初中的英语教学中，很多教师经常忽略的英文歌曲，仅仅进行常规性的听力训练，循环往复，枯燥无比。

简笔 画等 ，集 中学生 的注 意力 ；还应综
展示学 习成果 ，体验能 听懂 、会 说英语
的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴
趣和欲望 。
听前 、听中、听后任务的设计 ，学 生不 了解 听力材 料的相关背景 ，也没弄 清听 力任务便开 始了听力训练 ；还有一 些教 师 只是 根据课本上听力材料 的要求 放两
、
存 在 的 问题
过有效的英语 听力 教学得到提高 ？笔者
总结 出了以下几点应对 策略 ：
１ ． 反 思 与 总结
１ ． 技巧训练与基础训练无法权衡 在听力教学 中 ，有些 教师一味强调 细 节 ，训 练学生 的技巧却 忽视 听力的基
教师可 以根据 教学 目标设计一些 与 听力 材料 相关 的活动 ，不仅可 以提高 学
或者逐 题讲解 、逐句 翻译 ，忽视 了听力
教 学的循序渐进 和学 生的个体差异 ，也 没有挖掘 听力材料 的意义 。 ３ ． 学生的语音素质较差 学生 中存在着个体差 异 ，有些学生 不能准确拼读单 词 ， 不能深 刻记 忆单 词 ，
教师在备课 和实施听力教学 时应有 意识 地积累各种题型的资料 ， 重点突破 ，
２ ． 精 听 与 泛 听
能够以一明百 ， 花费了学生不少的时间 ，
却没取得很 好的效果 。
２ ． 听力的材料 与方法单一 许 多教 师不精心挑选 听力材料 ，只
利 用 课 本 上 的 材 料 进 行 练 习 ，并 忽 略 了
在Ｆ ｔ 常教学 中，教师应尽 量多用英 语组织教 学 ，配上必要 的手势 、表情 、
作为初 中教 师 ，我们应认真 抓好音标教
学 ，为初 中生 学习英语 打下 良好基础 ， 促进 听力 教学 。同时 ，还要 抓好语法教 学 ，使学 生能快速划分句子 的成分和 区

- 126 -校园英语 /基础教育浅谈初中英语教学听力问题的改进方法哈尔滨市148中学校/周志婧【摘要】英语是一门精深的语言，随着社会，文化的发展，英语也迅速成为了现在最流行，最通用的语言，它是一门课程，更是一门语言，我们要达到能听会说的目标，我们经常说听说读写，听是四大内容之首，是一种最初使的感知能力，听作为语言学习的首要环节，在英语学习中起着重要作用，对于学生听力方面的重点培养，也显得分外重要。

【关键词】初中英语 听力问题 改进方法在初中英语的教学过程中，很多教师往往把教学重点放在了阅读与写作教学上，而忽视了对听力理解能力的培养，这就很容易造成语言交流能力低下，由于长期受应试教育的影响，过多重视知识训练，听力训练就变成了盲区，听力环节是英语教学中的薄弱环节，听力教学是一种综合性的过程，不仅要求学生掌握语法，词汇，背景等，还需要了解准确的发音，所以呢，对于广大的初中学生来说，听力是一项很大挑战，要想战胜，需要付出很大的努力。

一、初中英语听力教学研究的意义语言技能是语言运用能力的重要组成部分，听说读写都包括在语言技能这个模块当中，理解技能包括听和读，表达技能包括说和写，英语作为一门课程也是一门语言，听力可以说是它的精髓所在，听说读写就是学习的一个全套过程，然而听又是最最基本的，只有你清楚的用耳朵听到，才能进行接下来的说读写等步骤，它就是吸取语言信息的主要途径，也是每一个学生学习英语的一条必经之路，听是对语言的一种理解和吸收，听力的提升也有利于促进说读写的发展，听力更是中考考查的重要内容，因此对于英语听力教学的研究变得越发重要。

二、制约初中英语教学的因素1.母语对英语习得的影响。

在学生们进行英语听力训练的过程中，往往会被母语习得的经验所干扰，不能静下心来，比如在刚刚接触英语时，学生们对这项语言比较陌生，只能将其转化成熟悉的母语来理解，然而随之成为习惯，在听力练习时，往往会将其译成母语，在这一过程中就有了听力上的时间差，失去了良好的答题机会，跟不上语速，不能够提升学生的听力能力，抑制了听力的反应，如果再加上有方言的影响，那么更加混淆，不能明辨大意，导致的结果也就不会理想了。

初中英语听力教学中的问题与对策研究摘要:本文结合教学实践,指出学生在听力训练的过程中,影响学生听力的因素。

同时反思教师在听力教学中存在的问题,忽视对学生听力技能的培养、忽视学生对语篇的整体理解、忽视学生听力训练的目的性、忽视学生情感投入及情感策略等。

在此就解决听力教学中存在的问题进行分析探讨,指出要建立必要的初中英语课堂听力教学常规训练,建立合理的听力教学步骤,激发学生学习积极性等。

关键词:初中英语听力教学问题对策一、英语听力教学的理论基础1.英语听力教学的性质听力理解是一个极其复杂的过程,它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。

g.brown就听力理解的性质总结了以下五点:(1)辩论单词并记住与该单词相联系的意义。

(2)理解每一个单词时如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境;理解一个句子中的哪些词语构成主语,哪些构成谓语,并理解指代成分所指称的人或物。

(3)既要理解每一个句子在局部上下文中的意义,也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。

(4)对语篇的理解涉及两个方面,一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容,二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系做出推理。

(5)对于较长的语篇来说,应至少记住其大意,对于较短的语篇来说,应该记住尽可能多的重要内容,特别是与说话者的当前意图相关的内容。

2.英语听力教学过程的特点(1)听力理解是一个积极的过程。

在听力理解过程中,听话者并不是消极地或被动地运用听觉来接受信息,而是通过调动大脑中的已有知识进行能动的认识推理,来理解说话者所传达的信息和意图。

(2)听力理解是一个创造性的过程。

在听力理解过程中,听话者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地构建意义。

(3)听力理解是一个互动的过程。

作为语言交际的一个重要方面听力理解涉及说话者和听话者双方。

从某种意义上讲,听力理解是交际双发在相互作用中磋商意义的过程。

初中英语听说课教学实践探索第一篇：初中英语听说课教学实践探索初中英语听说课教学实践探索摘要：作者结合自己执教的一节听说课，阐述了如何引导学生以所学知识和结合生活为基础，通过学习课本中的词汇、句型等，实现语言输出，并以此探索初中英语听说课的教学，在新课程理念下提高学生英语听说的能力。

关键词：初中英语听说课文本分析听说结合提升能力一、问题的提出课标指出：听说读写是英语学习的四个技能，在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

其中听是理解的技能，是一种输入性的技能；说是表达的技能，是输出性的技能。

学生只有通过大量的专项和综合性语言实践活动，才能形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

因此，听、说既是学习的内容，又是学习的手段。

目前英语听说课总体上缺乏对学生语言运用能力的培养，训练形式单一，内容不够丰富，学生兴趣不高，造成学生听说能力没有得到很好的提高。

要让学生实现听的目标，提高听的能力，在语言输出技能“说”得流利、顺畅，有话可说，不仅要提高学生兴趣，还要给予学生大量的语言输入，给学生创造机会，使学生有良好的语言输出。

听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行的，由浅入深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。

笔者在区域教研活动中对执教的仁爱版教材八年级（上）“Unit3 Topic3 Section B”的内容进行了一次基于新课标理念下，采用任务型教学的听读课的新尝试，以探讨听读课的教学策略，从而激发学生的学习热情，提高学生的听说能力。

二、案例分析1.教学背景本话题主要通过情景进一步复习过去进行时，学会表达对事物的评论，发表自己的观点及对他人观点的看法，学会正确的上课态度。

主要活动在于1a，1c 和2a。

主要内容在于过去进行时，表达同意和不同意及一些对事物看法的形容词。

学生刚学完Section A，学了过去进行时态，本课进入过去进行时的理解和应用阶段。

初中英语听力教学课题研究总结本文旨在总结初中英语听力教学课题的研究成果，以下是我的研究总结：引言初中英语听力教学是培养学生综合语言能力的重要环节。

听力教学课题在教学实践中起到关键作用。

本次研究旨在深入探讨初中英语听力教学的关键问题，提出有效的教学策略和方法。

问题分析- 学生的听力效果不佳：学生在英语听力方面存在理解障碍，表达能力不足，需要采取措施提升学生的听力水平。

- 教材的选择和运用：教材的质量和教师的教学方法对学生的听力水平有重要影响，需要选择适合的教材并灵活运用。

解决方案1. 提高学生的听力水平：- 给予学生大量听力材料：提供多样化的听力资源，例如音频、视频等，让学生在日常生活中接触到更多的英语听力内容。

- 注重听力训练：在课堂上，增加听力训练的时间，设计具有挑战性的听力活动，培养学生的听力技巧和策略。

- 提供听力策略指导：向学生介绍常用的听力策略，例如预测内容、捕捉关键词等，帮助他们更好地理解英语听力内容。

2. 择优选择教材并灵活运用：- 从内容和语言难度上选择教材：根据学生的实际水平选择合适的听力材料，确保学生可以理解和掌握所听内容。

- 精心设计听力活动：根据教材内容设计多样化的听力活动，如听力填空、对话回答等，激发学生的兴趣并加深对听力材料的理解。

结论通过对初中英语听力教学课题的研究，我们可以得出以下结论：- 提高学生的听力水平需要多方面的努力和支持，包括提供充足的听力材料、进行系统的训练和提供有效的听力策略。

- 教材的选择和运用对学生的听力效果起着重要作用，教师需要选择合适的教材并设计多样化的听力活动。

总之，初中英语听力教学课题的研究可以为教师提供指导和启示，帮助他们更好地开展初中英语听力教学工作，提高学生的听力水平。