11学问和智慧(教师用)

《学问和智慧》的语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文。

（2）理解课文中的关键词语和句子，解释其含义。

（3）掌握课文中的一些修辞手法，如比喻、拟人等。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的语文素养。

（2）通过分析课文内容，培养学生的批判性思维能力。

（3）通过课内外阅读相结合，拓展学生的知识面。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对学问和智慧的热爱，树立正确的学习观念。

（2）培养学生勤奋学习、自主探究的精神风貌。

（3）培养学生关爱他人、乐于助人的品质。

二、教学重点：1. 课文的朗读和背诵。

2. 课文中的关键词语和句子的理解。

3. 课文中修辞手法的掌握。

三、教学难点：1. 课文内容的理解和分析。

2. 修辞手法的运用。

3. 学生自主学习、合作学习和探究学习能力的培养。

四、教学方法：1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受课文内容。

2. 案例教学法：通过分析课文中的案例，引导学生深入理解课文。

3. 小组讨论法：通过小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。

4. 启发式教学法：通过提问和引导，激发学生的思维，培养学生的创新意识。

五、教学准备：1. 课文文本和相关的教学资料。

2. 多媒体教学设备。

3. 教学课件和教案。

4. 学生分组，准备进行小组讨论。

六、教学进程：1. 课前导入（5分钟）：教师通过与学生互动，引导学生回顾上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。

2. 课文朗读与背诵（10分钟）：教师指导学生正确朗读课文，注意语音语调和节奏。

组织学生进行背诵练习，提高学生的记忆力。

3. 课文内容理解与分析（15分钟）：教师引导学生逐段理解课文内容，解释关键词语和句子的含义。

通过案例分析，让学生深入理解课文中的道理。

4. 修辞手法讲解与练习（10分钟）：教师讲解课文中使用的修辞手法，如比喻、拟人等，并进行相关练习，让学生学会运用修辞手法。

初中语文《学问和智慧》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文章中的关键词汇和概念。

（2）能够分析文章的论点和论证方法。

（3）能够运用文章中的观点和方法解决实际问题。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的学习能力和思维能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对学问的热爱和追求真理的精神。

（2）培养学生谦虚好学的态度和合作分享的精神。

（3）培养学生对智慧和人生价值的思考和追求。

二、教学内容1. 第一章：学问的内涵与价值（1）学问的定义和特点（2）学问的价值和意义（3）如何正确对待学问2. 第二章：智慧的含义与表现（1）智慧的定义和特点（2）智慧的表现和作用（3）如何培养和提升智慧3. 第三章：学问与智慧的关系（1）学问是智慧的基础（2）智慧是学问的升华（3）学问与智慧的互动关系三、教学方法1. 讲授法：通过讲解和阐述，引导学生理解和掌握学问和智慧的概念和内涵。

2. 讨论法：通过分组讨论和全班讨论，培养学生的思考和表达能力。

3. 案例分析法：通过分析具体案例，让学生更好地理解和应用所学知识。

4. 小组合作法：通过小组合作完成项目和任务，培养学生的合作和团队精神。

四、教学评估1. 平时成绩：通过课堂表现、作业和测验，评估学生的学习态度和知识掌握程度。

2. 项目评估：通过小组合作项目的完成情况，评估学生的合作能力和创新能力。

五、教学计划1. 第一章：2课时2. 第二章：2课时3. 第三章：2课时六、第四章：学习方法与策略（1）有效学习的方法和技巧（2）制定合理的学习计划和目标七、第五章：学术道德与学术规范（1）学术道德的内涵和重要性（2）学术规范的要求和意义（3）如何遵守学术规范和避免学术不端行为八、第六章：创新思维与研究能力（1）创新思维的定义和特点（2）培养创新思维的方法和途径（3）研究能力的培养和应用九、第七章：科技发展与智慧时代（1）科技发展的历史和现状（2）科技发展对学问和智慧的影响（3）如何适应和利用科技发展进行学习和创新十、第八章：智慧生活与人生规划（1）智慧在生活中的应用和价值（2）如何将智慧应用于人生规划和决策（3）培养正确的人生观和价值观十一、教学方法1. 讲授法：通过讲解和阐述，引导学生理解和掌握学习方法、学术道德、创新思维、科技发展和智慧生活的概念和内涵。

十一学问和智慧
基本目标：理解学问和智慧的区别与联系。

提升目标：学习多种论证方法的综合运用。

教学重点：学问和智慧的区别与联系。

教学难点：多种论证方法的综合运用。

教学时数：一课时。

教学过程：
导入新课
成语故事“守株待兔”的启示（农夫无学问、无智慧）
一、默一默
能合上书本，完成下列词语
晦塞（sè）陶冶(yě) 犀锐(xī) 譬如（pì）大郤（xì）
大窾（kuǎn）探骊(lí)得珠矻矻穷年（kū）
字字珠玑（jī）读书得间(jiān)
二、读一读
请大家通读全文，谈谈本文论及了哪些方面的内容？
预设：①学问和智慧的区别（内涵）（1—2段）。

②学问和智慧的关系：学问离不开智慧；智慧离不开学问。

二者相辅为用，缺一不可。

（4—6段）
③中心论点：我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。

（结尾）
三、想一想
学生分组各选取一个分论点（即学问离不开智慧，智慧离不开学问），深入文段，合作探究本文是如何论证观点的,运用了怎样的论证方法。

预设：明确：本文综合运用了对比论证、举例论证、比喻论证等方法。

追问：联系我们学生实际，在平时的学习生活中，怎样才能做到学问和智慧的统一。

四、练一练
联系我们的学习生活，谈谈你对想和做的认识。

并把自己的看法写出来。

五、作业：
1、积累：读读背背文中精彩语句，诵读课文第五段，力求背诵
欢迎您的下载，资料仅供参考！。

苏教版九上《11、学问和智慧》课文全文学问(learning)与智慧(wisadom)，有显然的区别。

学问是知识的聚集(accumulation of knowledge)，是一种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶原料的熔炉。

学问好比是铁，而智慧是炼钢的电火。

学问是寸积铢累而来的，常是各有疆域独自为政的。

它可吸收人生的兴趣，但是它本身却是人生的工具。

智慧是一种透视，一种反想，一种远瞻;它是人生含蕴的一种放射性;它是从人生深处发出来的，同时它可以烛照人生的前途。

有人以为学问就是智慧，其实有学问的人，何曾都有智慧?世界上有不少学问渊博的人，可是食古不化，食今亦不化，不知融会贯通，举一不能反三，终身都跳不出书本的圈子，实在说不上智慧二字。

这种人西洋便叫做“有学问的笨伯”(a learned-fool)，在中国便可称为“两脚书橱”或“冬烘先生”。

反过来说，有智慧的人也不见得都有很好的学问。

有一种人，读书虽然不多，但他对于人情事理，都很通达，凭借经验，运用心得，这样的人，你能说他没有智慧吗?学问是不能离开智慧的;没有智慧的学问，便是死的学问。

有许多人从事研究工作，搜集了很多材料，但往往穷年，找不到问题的中心，得不到任何的结果，纵有结果，亦复无关宏旨——这便是由于没有智慧。

而有智慧的人则不然，他纵然研究一个极小的问题，也能探骊得珠，找到核心所在;其问题虽小，而其映射的范围，却往往甚大。

譬如孟德尔(Mendel)研究豆子的交配，居然悟出遗传的定律，奠下了遗传学和优生学的基础，就是一个例子。

再说进化论的创立者达尔文。

在达尔文以前，何曾没有富于学问的生物学家，看见过海边的蚌壳、山中的化石、类人的猩猿、初民的种族?何以不能发现物竞天择、最适者存的天演公例?等达尔文发现以后，赫胥黎慨然叹曰：“这个道理，傻子都应该知道，为什么我以前不知道?”当代的物理学家爱因斯坦，有人称他为牛顿后第一人，他的相对论是科学上一个稀有的创获，但是他自己却对人说：“我的发明其实很简单，只是你们看不见罢了!”他能看见别人所看不见的，便是他的智慧过人之处。

【最新】2019年九年级语文上册第11课《学问和智慧》教案（新版）苏教版（罗家伦）教材分析：系，反对死读书，读死书，主张重视能力培养。

学情分析：文应该很感兴趣，也很好奇。

教学目标：1.理解作者观点,罩学问、透视学问、运用学问。

2.学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。

3.品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言。

4.学会有条理地表述自己的观点。

教学重点：1.明确学问和智慧之间的区别与联系，弄清文章中作者的观点是什么。

2.了解课文采用的多种论证方法，体会其作用。

3.学会有条理地表述自己的观点。

教学难点：理解学问和智慧的区别与联系课时安排：两课时课前自学：1.熟读课文，画出每段的中心句。

2.这篇文章主要观点是什么？3. 在课文中作者是如何论证观点的？4.摘录有关智慧与学问及其关系的名言警句。

教学过程：第一课时教学目标：初步感知文章大意，理清文章脉络；理清学问与智慧两者之间的关系。

教学步骤：【学生活动一】创设情境，导入新课同事们知道“纸上谈兵”，“庖丁解牛”和周总理答美国记者“派克”钢笔的故事吗？（请你探究上述故事中三个主人公的相同点和不同点）纸上谈兵（只有学问，没有智慧）庖丁解牛（只有智慧，没有学问）周总理答美国记者“派克”钢笔的故事（既有学问，又有智慧）今天我们就来学习罗家伦的《学问和智慧》，看看作者是怎样阐述这两者的关系的。

【学生活动二】预习检测1.作者简介：罗家伦(1897—1969)字志希，浙江绍兴人。

著名教育家，历史学家。

1917年考入北京大学，后赴欧美留学。

1919年成为五四运动的学生领袖之一，五四运动宣言是他所写。

1920年被派赴美，就读于普林斯顿大学研究院和哥伦比亚大学研究院，接着又到伦敦大学、柏林大学、巴黎大学的研究院，在四国五校研读7年，专治历史与哲学。

1926年回国以一介书生投笔从戎参加北伐军。

1928年8月，清华学校改为国立清华大学，31岁的罗家伦出任首任校长。

1932—1941年担任中央大学校长。

《学问和智慧》教学设计张俊【教学目标】 1、分清学问和智慧的区别与联系。

2、说出课文运用的论证方法及作用。

3、品味并积累隽美的语言。

【教学重难点】课文运用的论证方法及作用。

【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情境，呈现目标。

（以故事创设情境，导入新课，呈现目标。

）二、自学探究，交流展示。

（一）．初读课文，理清思路。

1、分清学问和智慧的区别与联系。

2、运用寻找中心句的方法概括各段内容(即分论点）。

提示：中心句就是能表达一个文段观点的句子。

中心句在文段中的位置也有四处：开头、结尾、中间、自己概括。

找中心句要从理解内容入手，分析句与句之间的联系，可以利用文段中的提示性词语，有的过渡句中隐含着本段的中心句，往往上半句是对上段的概括，下半句才是本段的中心句。

3、本文的中心论点是什么？提示：中心论点在文中的位置有四种：开头、结尾、中间、自己概括。

(注意圈点批注）带着问题自由朗读课文，合作探究，交流展示：1、学问是------ 是知识的聚集，是工具。

智慧是------是发明，是创造，智慧体现人的思想。

（学问离不开智慧，智慧离不开学问。

二者相辅相成。

）2、各段中心句：第1段：学问与智慧有显然的区别。

第2段：其实有学问的人，何曾都有智慧？有智慧的人也不见得都有很好的学问。

第3段；学问是不能离开智慧的；没有智慧的学问，便是死的学问。

第4段：世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书。

（著书、读书都要智慧）第5段：智慧也不能离开学问。

第6段：我们不但需要学问，而且需要智慧。

（学问与智慧是相辅为用，缺一不可的）3、中心论点在文末：“我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。

” 阐明学问与智慧是不同的，分析学问不能离开智慧，智慧也不能离开学问，都是为了提出“我们需要学问，但我们更需要智慧”的观点。

三、难点释疑，延伸拓展。

(一) 了解议论文论证方法及作用（本课难点、考点）。

常用论证方法：举例论证对比论证比喻论证道理论证学法指导：论证方法的作用答题格式：1、举例论证：通过列举……的典型事例，具体有力地证明了……的中心论点（分论点），使文章更有说服力。

学问和智慧(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解学问和智慧的概念，认识到学问是智慧的基础，智慧是学问的升华。

2. 培养学生热爱学习、善于思考、勇于探索的精神风貌。

3. 引导学生运用学问和智慧解决实际问题，提高学生的综合素质。

二、教学内容1. 学问的定义与价值：介绍学问的概念、来源和发展，阐述学问在个人成长和社会进步中的重要性。

2. 智慧的内涵与表现：阐述智慧的概念、特点和表现形式，分析智慧与学问的关系。

4. 实践与创新：强调实践在学问与智慧发展中的作用，鼓励学生勇于创新、善于实践。

5. 案例分析：分析古今中外杰出人物的成功经验，挖掘他们学问与智慧的应用。

三、教学方法1. 讲授法：讲解学问和智慧的概念、特点和关系，阐述学习方法与策略。

2. 讨论法：组织学生分组讨论，分享学习心得和经验，培养学生的合作精神。

3. 案例分析法：分析杰出人物的成功案例，引导学生从中汲取经验教训。

4. 实践操作法：鼓励学生运用所学知识和智慧解决实际问题，提高学生的实践能力。

四、教学安排1. 第一课时：学问的定义与价值2. 第二课时：智慧的内涵与表现3. 第三课时：学习方法与策略4. 第四课时：实践与创新5. 第五课时：案例分析五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的积极性与主动性。

2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对所学知识的理解和运用能力。

3. 案例分析报告：评估学生在案例分析过程中的分析能力、观点阐述和总结能力。

4. 实践成果展示：评价学生在实践活动中所取得的成果，考查学生的实践创新能力。

六、教学内容6. 学术素养的培养：介绍学术素养的内涵，包括批判性思维、研究能力、信息素养等，分析如何通过学术活动提升学术素养。

7. 智慧在日常生活中的应用：探讨智慧如何在日常生活中发挥作用，如决策、问题解决、人际关系处理等，引导学生认识到智慧的重要性。

8. 跨学科学习的重要性：强调跨学科学习对于拓宽视野、激发创新的重要性，介绍跨学科学习的方法和途径。

第11课《学问和智慧》教案（苏教版初三上）4doc初中语文教学目标：1．明白得学咨询和聪慧之间的关系。

2．学习课文语言精练，生动有味。

教学重点：明白得文中观点。

教学难点：语言的精练。

教学方法：讨论法教学时数：一课时教学过程：一、导入新课上节课我们学过了«制造学思想录»，明白得了制造性思维确实是〝从你的箱子里走出来〞〝以不同的方式摸索咨询题〞，〝造就你自己的规那么〞，事实上制造性思维确实是我们常讲的〝聪慧〞，这种聪慧并不是天上掉下来的，也不是头脑里固有的，而是以丰富的〝知识〞〝学咨询〞为基础的。

今天我们学一篇新课文«学咨询与聪慧»。

二、默读课文，画出每段的中心句讨论并归纳：第1段：学咨询与聪慧有明显的区不。

第2段：有人认为学咨询确实是聪慧，事实上有学咨询的人何咨询曾都来有聪慧。

第3段：学咨询是不能离开聪慧的，没有聪慧的学咨询，便是死的学咨询。

第4段：世间不但有缺乏聪慧的人，而且也有缺少聪慧的书。

第5段：学咨询因此不能离开聪慧，同时聪慧也不能离开学咨询。

第6段：我们不但需要学咨询，而且需要聪慧------需要以聪慧去覆盖学咨询，透视学咨询，运用学咨询。

三、理清文章结构讨论并归纳：全文分两部分：第一部分〔1一2段〕：讲明〝学咨询〞与〝聪慧〞的区不。

第二部分〔3一6段〕：论述学咨询与聪慧的关系。

四、默读课文1一2段，用最简洁的语言讲明〝学咨询〞和〝聪慧〞。

〔1〕读文章的第一节，明白得文章是如何样来阐明学咨询与聪慧的。

明确：作者作了一系列的杰出的比喻〔完成第一部分的板书〕。

这些比喻贴切，是因为对学咨询与聪慧及其相互关系认识准确。

〔2〕在同一个人的身上，假如只有学咨询而没有聪慧，会如何样？相反假如没有聪慧只有学咨询又是如何样？假如同时具备学咨询与聪慧呢？明确：第一种那么是〝有学咨询的笨伯〞或〝两脚书橱〞〝冬烘先生〞；第二种情形那么可能不见得有专门好的学咨询或者是关于人情事理，都专门通达，凭借体会，运用心得。

第11课《学问和智慧》教学设计
【学习目标】
1．加深理解学问与智慧的关系，懂得智慧比学问更重要的道理。

2．分析品味记忆文中警策睿智的语言。

【教学课时】
2课时
【教学过程】
第2课时
一、复习：
1. 回顾上堂课的内容，说说作者在文中所表达的观点是什么？
2．指正作业中的普遍问题。

二、研读课文，深入思辨：
1．作者认为读书“若是像讽诵高头讲章的读法，则虽读破五车，也是没有用的。

”这与“读书破万卷，下笔如有神”的观点是否矛盾？为什么？
2．了解了“智慧比学问更重要”后，有的同学可能会对要求记诵的内容产生疑惑，认为那是死读书，读死书。

对此，你的看法如何呢？试作简要分析。

[参考：懂得学问是知识的聚集。

]
三、精读课文，品味语言：
1．说理最忌枯燥，说理也很容易流于枯燥，你阅读本文有无这种感觉？本文为什么会让读者喜爱？
[参考：（复习）作者运用举例、比喻、对比的方法论述道理，显的通俗易懂；本文的语言充满智慧，意趣盎然，不失幽默。

]
2．读自己认为警策睿智幽默的语言，在书旁白处进行点评。

3．诵读这些句段，争取背诵。

4．品味了本文的语言，请仿照句式，根据文章内容写全下列句子。

若是把学问比作起锚的航船，那智慧便是。

若是把学问比作，那智慧便是。

四、结语：
《红楼梦》中有一副对联“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，就是告诉我们在为人处事上，把人情世故弄懂，有一套应付本领的智慧更重要。

正如作者罗家伦强调：需要学问，更需要智慧，需要知识，更需要能力，这对我们很有启发。